體育研究性課堂教學(xué)模式應(yīng)用探析
——以籃球行進(jìn)間投籃教學(xué)為例

文 / 楊連蓮

◆ 在新課改全面推進(jìn)、教學(xué)方法持續(xù)創(chuàng)新的背景下，研究性課堂教學(xué)作為近幾年剛剛興起的一種教學(xué)模式，雖然為體育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供了重要支持，并在相關(guān)教學(xué)實(shí)踐得到較為廣泛的應(yīng)用，但由于這一新興教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異較大，對(duì)教學(xué)工作的細(xì)節(jié)要求也比較高，因此其實(shí)際應(yīng)用效果并不十分理想，而如何實(shí)現(xiàn)對(duì)研究性課堂教學(xué)的有效應(yīng)用，也隨之成為了廣大體育教師所關(guān)注的重要問(wèn)題。基于此，本文對(duì)體育研究性課堂教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，同時(shí)以籃球行進(jìn)間投籃教學(xué)為例，對(duì)這一教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略展開探討，希望能夠?yàn)橛嘘P(guān)體育教育工作者提供一定參考。

◆ 研究性課堂教學(xué)；籃球；行進(jìn)間投籃教學(xué)

受素質(zhì)教育理念影響，近年來(lái)體育教育的受重視程度有了明顯提升，但在體育教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的殘留影響卻仍然比較大，很多教師都習(xí)慣于講解體育知識(shí)、示范體育動(dòng)作、組織訓(xùn)練活動(dòng)等方式來(lái)完成教學(xué)工作，這雖然能夠幫助學(xué)生快速掌握體育知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)能力的有效提升，但也同樣存在著學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)自主探究或?qū)W習(xí)探究效果不佳的問(wèn)題，不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也不符合素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵。而將研究性課堂教學(xué)模式應(yīng)用于體育教學(xué)，則恰恰能夠使這一問(wèn)題得到有效解決。

1 研究性課堂教學(xué)模式概述

研究性課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是以課程內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)探究環(huán)境，以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)其通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用來(lái)主動(dòng)完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得新知、總結(jié)新方法等一系列學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生多方面能力發(fā)展的目的，目前在各學(xué)科、各階段的教學(xué)實(shí)踐中都有著廣泛應(yīng)用。從功能作用來(lái)看，研究性課堂教學(xué)模式作為研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課堂教學(xué)的有機(jī)融合，通常都是以課題式研究或教學(xué)問(wèn)題專項(xiàng)研究的形式實(shí)施，能夠通過(guò)密切的師生活動(dòng)以及知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的直觀展現(xiàn)，幫助學(xué)生將直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)快速內(nèi)化，使其學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到顯著提升，對(duì)實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的發(fā)展也有著很大促進(jìn)作用[1]胡江華.淺談籃球行進(jìn)間投籃的技術(shù)動(dòng)作以及教學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)注意的問(wèn)題[J].科技資訊,2013,(23):200.。而在實(shí)施流程上，作為以研究性學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的教學(xué)模式，則通常可分解為教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、制造認(rèn)知沖突、提出探究問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生探究、總結(jié)探究成果、反復(fù)探究等多個(gè)環(huán)節(jié)，其教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)準(zhǔn)備工作具有著持續(xù)性、循環(huán)性的特點(diǎn)，能夠促使學(xué)生不斷投入到與學(xué)習(xí)問(wèn)題相關(guān)的探究活動(dòng)中，并在解決各種學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)能力素質(zhì)提升。

2 研究性課堂教學(xué)模式在籃球行進(jìn)間投籃教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

研究性課堂教學(xué)模式對(duì)前期教學(xué)準(zhǔn)備的要求非常高，教師不僅要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知情況來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還需要從幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)并掌握技能、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)能力發(fā)展等方面入手，合理設(shè)定多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供明確方向與依據(jù)。在籃球行進(jìn)間投籃教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容(籃球運(yùn)動(dòng)的行進(jìn)間投籃技巧)已經(jīng)得到明確，因此要想實(shí)現(xiàn)對(duì)研究課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用，首先就必須要結(jié)合籃球行進(jìn)間投籃技巧的特點(diǎn)，將合理的教學(xué)目標(biāo)確定下來(lái)。例如在知識(shí)認(rèn)知、內(nèi)化方面，可設(shè)定“加深學(xué)生對(duì)行進(jìn)間投籃技術(shù)原理的理解”“使學(xué)生能夠了解行進(jìn)間投籃技術(shù)的作用”等教學(xué)目標(biāo)，將促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化作為核心目的；在技能傳授方面，可以設(shè)置“幫助學(xué)生掌握行進(jìn)間運(yùn)球動(dòng)作要領(lǐng)與單手投籃技術(shù)要點(diǎn)”“幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)運(yùn)球節(jié)奏感”“幫助學(xué)生掌握提高行進(jìn)間投籃高度的方法”等教學(xué)目標(biāo)，力求以循序漸進(jìn)的方式，將行進(jìn)間投籃相關(guān)方法、技能有效傳授給學(xué)生，并提高其技能方法掌握程度；在能力培養(yǎng)方面，可以設(shè)置“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的鑒賞能力”“促進(jìn)學(xué)生自學(xué)、自練、自控、自調(diào)、自評(píng)能力發(fā)展”“提高學(xué)生手對(duì)球的控制能力，促進(jìn)身體協(xié)調(diào)性、速度、靈敏性身體素質(zhì)的發(fā)展”等目標(biāo)，將研究性課堂教學(xué)模式的能力培養(yǎng)作用充分發(fā)揮出來(lái)；而在德育方面，則可以設(shè)置“培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感”“引導(dǎo)學(xué)生獲得、體驗(yàn)成就感”“培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取及團(tuán)隊(duì)合作精神”等目標(biāo)，以強(qiáng)化體育教學(xué)的德育功能[2]楊峰,權(quán)翠.高校體育專業(yè)田徑課程實(shí)施研究性教學(xué)的理論與途徑探析[J].體育科技,2018,39(03):134-135+137.。

2.2 準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)

在籃球行進(jìn)間投籃教學(xué)中，由于行進(jìn)間投籃由多個(gè)動(dòng)作組成，課堂教學(xué)時(shí)間又比較有限，因此教師往往很難引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所有動(dòng)作展開探究，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)研究性課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用，往往還需準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并從中選取一個(gè)或幾個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)作為探究主題，以有效提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化[3]王群英.高校體育教學(xué)研究性教學(xué)方法的探索[J].冰雪運(yùn)動(dòng),2017,39(04):62-66.。一般來(lái)說(shuō)，由于不同動(dòng)作的掌握難度存在明顯差異，因此教師通常可以將三步動(dòng)作與投籃動(dòng)作列為教學(xué)重點(diǎn)，并將三步動(dòng)作與投籃動(dòng)作轉(zhuǎn)換、跨步與抱球銜接列為教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)際教學(xué)中也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，使探究引導(dǎo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)能夠更具針對(duì)性。

2.3 靈活創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

從課堂教學(xué)效果的視角來(lái)看，由于不同學(xué)生的興趣愛(ài)好存在明顯差異，并非所有學(xué)生都會(huì)對(duì)行進(jìn)間投籃乃至籃球運(yùn)動(dòng)感興趣，因此教師要想將研究性課堂教學(xué)模式有效應(yīng)用于行進(jìn)間投籃教學(xué)，同樣還需要借鑒情境教學(xué)法，結(jié)合經(jīng)典籃球比賽案例來(lái)靈活創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，并將其應(yīng)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，以達(dá)到吸引并集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容興趣的目的[4]黃錦強(qiáng),郭曉梅.小學(xué)籃球行進(jìn)間投籃“收跨”教學(xué)三講究[J].當(dāng)代體育科技,2018,8(08):222+226.。例如在學(xué)生對(duì)NBA(美國(guó)職業(yè)籃球聯(lián)賽)比較感興趣的情況下，可以選擇如“2007年NBA東部決賽第五場(chǎng)中，騎士隊(duì)球星勒布朗·詹姆斯上籃絕殺活塞隊(duì)”“雄鹿隊(duì)球星揚(yáng)尼斯·阿德托昆博中場(chǎng)起三步上籃”等經(jīng)典比賽視頻作為素材，將其播放給學(xué)生，待學(xué)生為精彩的比賽所吸引后，再創(chuàng)設(shè)以“教練員賽后復(fù)盤分析”的生動(dòng)情境，鼓勵(lì)學(xué)生以“教練員”的模擬身份對(duì)這些比賽視頻進(jìn)行細(xì)致分析與解讀，并提出“為什么這些球星可以輕松上籃得分？”“他們?cè)诘梅謺r(shí)使用了哪種動(dòng)作技巧？”“這種動(dòng)作技巧有哪些特點(diǎn)與作用”等類似問(wèn)題，使學(xué)生能夠在不知不覺(jué)間為這些探究性問(wèn)題所吸引，并對(duì)行進(jìn)間投籃的動(dòng)作技巧產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。

2.4 提出細(xì)節(jié)技術(shù)問(wèn)題

在學(xué)生產(chǎn)生探究欲望的情況下，由于多數(shù)學(xué)生對(duì)籃球的接觸往往都比較少，即便能夠?qū)π羞M(jìn)間投籃有所了解，也并不熟悉其中的動(dòng)作細(xì)節(jié)，因此教師還可以依托導(dǎo)入教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生提出更為細(xì)致的技術(shù)問(wèn)題，使學(xué)生能夠沿著爭(zhēng)取的方向展開探究思考[5]張京杭.高校研究性體育教學(xué)模式的理論與實(shí)踐建構(gòu)研究[J].現(xiàn)代交際,2016,(05):144-145.。例如為幫助學(xué)生掌握行進(jìn)間投籃的腳步動(dòng)作，教師可以通過(guò)視頻講解或現(xiàn)場(chǎng)示范的方式，簡(jiǎn)單演示行進(jìn)間投籃的動(dòng)作，之后再提出“為什么很多球員都習(xí)慣右腳起跳？”“為什么要在第二步后騰空？”“如何準(zhǔn)確劃分行進(jìn)間投籃的第一步、第二步與第三步？”“什么是中樞腳？”等問(wèn)題。而在為了幫助學(xué)生掌握行進(jìn)間上籃的手部動(dòng)作，則可以提出“為什么球員上籃時(shí)的手部動(dòng)作不同？”“球員上籃時(shí)手部與肩部的高度有何特點(diǎn)？”“投籃時(shí)球員的手部都有哪些細(xì)節(jié)？”等問(wèn)題。待學(xué)生圍繞問(wèn)題展開探究思考并作出回答之后，再結(jié)合問(wèn)題內(nèi)容與相關(guān)圖片、視頻資料，對(duì)腳步動(dòng)作、手部動(dòng)作的技巧展開詳細(xì)解析，明確“行進(jìn)間投籃時(shí)要盡量以投籃手同一側(cè)的腳作為起跳腳(如圖1)，使最終投籃時(shí)投籃手能夠與另一側(cè)的腳(第三部起跳腳)盡可能伸長(zhǎng)，有效縮短出手位置與籃板間距離，提高上籃明中路”“三步上籃(行進(jìn)間投籃)實(shí)際上只有兩步半，中樞腳落地前為第一步、中樞腳落地后再次起跳為第二部，第三步落地前必須要將球出手(圖3)”“高手上籃是指在球出手的瞬間，手腕高于肩部；低手上籃則是指球出手的瞬間，手腕低于肩部以下”等動(dòng)作要領(lǐng)，同時(shí)組織學(xué)生展開密切討論與合作探究，使其能夠逐漸明白行進(jìn)間投籃的動(dòng)作細(xì)節(jié)與要領(lǐng)，并理解作出各個(gè)動(dòng)作的原因[6]劉力夫,賈云鶴,張敏萱.積極推動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展促進(jìn)農(nóng)業(yè)增產(chǎn)增值增效[J].黑龍江糧食,2020,(06):8-10.。

圖1 行進(jìn)間投籃的第一步起跳動(dòng)作

圖3 行進(jìn)間投籃的腳步動(dòng)作劃分

2.5 規(guī)范完成示范講解

在完成對(duì)行進(jìn)間投籃教學(xué)細(xì)節(jié)技術(shù)問(wèn)題的解讀后，由于視頻與圖片的直觀性有所不足，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)部分動(dòng)作細(xì)節(jié)難以理解的情況，因此教師還可以再次進(jìn)行三步上籃動(dòng)作的示范講解，并在示范過(guò)程中將各個(gè)動(dòng)作拆分開來(lái)，依次講解“跨出第一大步的同時(shí)接球”“跨出第二小步時(shí)用力蹬地起跳”“起跳后投籃手同側(cè)腿屈膝上抬”“將球舉至頭部上方(投籃手一側(cè))”“身體接近最高點(diǎn)時(shí)將球投出”“投籃時(shí)注意手臂向前上方伸出，并保證手腕前屈、食指與中指用力撥球”等動(dòng)作要領(lǐng)(如圖6)，使學(xué)生能夠在直觀感受行進(jìn)間投籃動(dòng)作的過(guò)程中，對(duì)動(dòng)作細(xì)節(jié)、要領(lǐng)產(chǎn)生更加深刻的理解。另外，教師還可以將行進(jìn)間投籃的動(dòng)作要領(lǐng)簡(jiǎn)單概括為“一大、二小、三跳”或“一大二小三高跳，提肘屈腕要記牢，身體凌空球出手，投籃碰板準(zhǔn)又妙”等趣味口訣，這樣既可以提升課堂教學(xué)的趣味性，避免學(xué)生因動(dòng)作細(xì)節(jié)講解過(guò)于枯燥而失去探究興趣，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的印象[7]張明霞.打造研究性的體育課堂——以五年級(jí)《傳接反彈球》一課的教學(xué)為例[J].江蘇教育,2020,(89):62-63.。

圖2 行進(jìn)間投籃的投籃動(dòng)作

圖4 行進(jìn)間投籃中的高手上籃

圖5 行進(jìn)間投籃中的低手上籃

圖6 行進(jìn)間投籃動(dòng)作細(xì)節(jié)

2.6 鼓勵(lì)學(xué)生持球練習(xí)

體育教學(xué)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，單純依靠討論形式的探究活動(dòng)，往往很難提高學(xué)生的知識(shí)技能掌握程度，對(duì)能力培養(yǎng)、德育等各方面教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也比較不利，教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)研究性課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用，就必須要提高對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練的重視，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)行進(jìn)間投籃動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行持球練習(xí)，以取得理想的實(shí)踐探究效果[8]屠小亞.“好奇”驅(qū)使,探究本質(zhì)——研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)時(shí)代,2020,(12):19+21.。一般來(lái)說(shuō)，為保證探究活動(dòng)的趣味性與有效性，學(xué)生的持球練習(xí)與實(shí)踐探究需要以小組為單位，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、身體素質(zhì)、籃球運(yùn)動(dòng)能力等實(shí)際情況，將學(xué)生劃分為多個(gè)小組(每個(gè)小組3～4人)，并安排籃球運(yùn)動(dòng)能力較為突出的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，由小組成員共同練習(xí)行進(jìn)間投籃動(dòng)作、完成實(shí)踐探究活動(dòng)，這樣既可以通過(guò)學(xué)生間互動(dòng)來(lái)提升探究活動(dòng)的趣味性，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互相監(jiān)督、互相指出問(wèn)題的方式，不斷糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。

2.7 創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)形式

在研究性課堂教學(xué) 模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)作為明確學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵，往往對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果有著直接影響，而教師要想將研究性課堂教學(xué)模式有效應(yīng)用于行進(jìn)間投籃教學(xué)，則需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)形式加以創(chuàng)新，使教學(xué)評(píng)價(jià)能夠更加全面、準(zhǔn)確、客觀。例如在學(xué)生持球練習(xí)過(guò)程中，可以鼓勵(lì)各小組成員進(jìn)行互評(píng)，仔細(xì)觀察其他隊(duì)友訓(xùn)練時(shí)的動(dòng)作細(xì)節(jié)，并根據(jù)自身對(duì)行進(jìn)間投籃動(dòng)作的理解，明確指出隊(duì)友出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提出相應(yīng)的改正建議，以有效解決教師難以同時(shí)關(guān)注到各小組訓(xùn)練情況的問(wèn)題[9]劉軍.糾正易犯錯(cuò)誤指導(dǎo)籃球行進(jìn)間單手高手投籃研究[J].成才之路,2019,(24):65.。而在學(xué)生可能對(duì)行進(jìn)間投籃動(dòng)作掌握不到位的問(wèn)題，教師則可以通過(guò)巡回檢查的方式查看各小組學(xué)生訓(xùn)練情況，并在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)作問(wèn)題后及時(shí)加以糾正，以彌補(bǔ)學(xué)生動(dòng)作掌握程度的不足。另外，教師還可以利用智能手機(jī)或?qū)I(yè)錄像設(shè)備將學(xué)生訓(xùn)練情況錄制成清晰的視頻，待訓(xùn)練結(jié)束后或下節(jié)課上，再選取其中具有代表性的學(xué)生動(dòng)作播放，并通過(guò)慢放的方式分析動(dòng)作細(xì)節(jié)，或鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互評(píng)與討論，使課上理論探究能夠更具針對(duì)性、更加細(xì)致[10]周洪森.淺談快速掌握籃球行進(jìn)間投籃技術(shù)[J].吉林教育,2015,(10):98.。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，研究性課堂教學(xué)模式雖然比較適用于體育教學(xué)，但從行進(jìn)間投籃教學(xué)的角度來(lái)看，要想將其真正應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并取得理想的教學(xué)效果，仍然需要從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)把握、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、動(dòng)作示范講解、組織學(xué)生持球訓(xùn)練等方面入手，采取合適的教學(xué)策略。

圖7 適用于無(wú)人防守下的高手上籃動(dòng)作