故鄉的記憶

丁陳涔

鄉情是人心間的流水，淙淙流淌，清澈見底，真切而又濃烈

故鄉，讓人魂牽夢縈。

（開門見山，運用比喻的修辭手法，生動形象地寫出小作者對故鄉的深厚感情。）

一提起故鄉，心中就很踏實。綽綽燈火的熱鬧，片片田野的自由，一切煩惱與擔憂都淡化遁形，心不由自主地飄到了故鄉各處那些我曾經到過的地方，那些美好所在我最中意的故鄉生活，一是在水汽蒸騰的濠河邊，一是在五色交輝的田野間。

（獨句成段，“水汽蒸騰”“五色交輝”概括了兩處生活場景的特點，寫作思路清晰明確。）

在濠河邊，我度過了輕松的小學時光。每天像快活的小鳥般穿梭在一排排暗色的老樓房間，嗅著一旁綠化帶中淡淡的花香和清新的青草味兒。有時，我會捧一本愛看的小說蹦蹦跳跳去往學校的方向;有時，我會拿一份溫熱的早點，邊走邊吃。迎面走來的，常有精神抖擻來晨練的中青年人，或趕早市的大媽、大爺。晴好的天氣，微風拂面，還會送來晾曬著的衣被上洗衣粉的清香

（細述上學路上的種種美好，彰顯出小作者在故鄉上小學時的美好心情，體現出了故鄉人對生活的熱愛。）

快到學校時，學生漸多，最引人注目的當屬校門外的小賣部。學生們背著花花綠綠的書包，像一尾尾小金魚般快速游進小賣部搶食餌料。男孩兒被各種新奇古怪的小玩具亂了心，女孩兒被琳瑯滿目的文具、花花綠綠的發卡迷了眼，小賣部老板被團團包圍住，忙得不可開交。進校時間一過，校門外立馬像換了人間，重歸安靜，只有偶爾騎車路過的行人

（這一段生動地描寫出小賣部里學生的行動、心理、神態，沒有直接寫自己的行為，但讀者可以清晰地感受到小作者樂在其中。若沒有其近距離細致地觀察，小賣部的熱鬧便無法體現。）

夜晚的濠河，槳聲燈影，絢麗如畫，熱鬧非凡，但更多的是成年人的快樂，我們小孩子是要讀書寫作業的

故鄉四季分明，田野風光各異。綠油油的麥田，黃澄澄的稻谷，紅彤彤的果實，白胖胖的雪人，無不讓我心安。尤其是春天的田野，我最是喜歡。

早中晚，景象在不停變換，清晨奶白的濃霧，正午金燦燦的陽光，傍晚橙紅的晚霞。田地間有金黃的油菜花，有粉紅的桃花，有藍紫色的牽牛花。我時常穿梭其間，浸泡在色彩的海洋中，流連忘返

（寫故鄉的田野，重點從色彩角度展開描寫，由面到點，生動地再現了童年生活這幅五彩繽紛的畫卷。）

風箏是最適合我們的玩具，喊上鄰里的小伙伴，在田埂上、小路邊，牽著風箏飛跑。運氣好時，我們能把風箏逗上天，讓它飛出幾米高，也有時只跑了十幾米，風箏還是晃晃悠悠地貼著地面，但即便這樣，我們的樂趣也絲毫不減

（寫田野里孩子們放風箏的場面，充滿童趣，凸顯了孩子活潑的天性。）

故鄉承載了我的童年，鐫刻了我溫馨美好的記憶。“此心安處是吾鄉”，我的故鄉美麗可愛，是我人生中無論經歷多少風雨，都可以依靠的地方。

（結尾引用詩句，深化主旨，突出故鄉對“我”的重要意義，與開頭相呼應。）

【江蘇南通市啟秀市北初級中學七·5班】

◆總評

習作思路明晰，采用“總分總”結構，中間巧用過渡段，重點回憶濠河邊和田野間的快樂生活。開頭與結尾緊扣題目，抒發其對故鄉割舍不斷的深情以及故鄉于己的重要意義。

習作在結構上注意了詳略得當，寫濠河生活時，重點寫早晨上學路上的見聞和感受，對濠河夜景一筆帶過。寫田野生活時先概寫四季，再重點寫春日，由面到點，有靜有動，內容詳實。

習作長短句結合，多處運用了比喻、擬人等修辭手法，大量使用形容詞，語言生動形象。有些動詞也運用得非常妥帖，如“心不由自主地飄到了故鄉各處”的“飄”，“風箏還是晃晃悠悠地貼著地面”的“貼”，足見小作者觀察細致，體悟深刻。

（陸小燕）