基于心智成長的混合式教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計

摘?要：促進(jìn)學(xué)生的心智模式不斷成長與完善，是落實立德樹人根本目標(biāo)的重要途徑。本文以“采購管理”課程為例，從心智成長的視角對混合式教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。針對當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，確立了提高學(xué)生心智模式的和諧度與開放度的創(chuàng)新目標(biāo)；通過分層設(shè)置，自主選擇教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)；按照重點(diǎn)知識—實踐應(yīng)用—方法論—思維方式四個層次進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)；并且在教學(xué)方法及過程中，注重因材施教和課程思政的有機(jī)融入；在教學(xué)評價及反饋環(huán)節(jié)采用適度的過程性考核方式，并利用“線上+線下”多種渠道和方式及時收集反饋意見，掌握學(xué)生的心智動態(tài)及知識掌握狀況。

關(guān)鍵詞：心智模式；教學(xué)模式；創(chuàng)新；混合式教學(xué)

中圖分類號：G640??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”信息技術(shù)發(fā)展的大背景下，未來教育線上與線下相融合的發(fā)展趨勢越來越明顯。“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)，突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，是當(dāng)前新興教學(xué)模式的代表。2009年，美國教育部開展了一項大型調(diào)查，將面對面教學(xué)、混合學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)進(jìn)行對比，實證研究的結(jié)果顯示混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。本文以“采購管理”課程為例，從心智成長的視角對混合式教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，探索如何把“以學(xué)生為中心”落在實處。

世界知名管理大師彼得·圣吉認(rèn)為：“心智模式是決定我們對世界的理解方法和行為方式的那些根深蒂固的假設(shè)、歸納，甚至是圖像、畫面或形象”；印度哲學(xué)家克里希那穆提認(rèn)為“了解心智如何運(yùn)作，就是教育的基本目的”；西交利物浦大學(xué)校長席酉民提出：“未來教育的核心在于心智營造，心智模式的不斷升級與完善是人們更好地生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，自然也是以人為本的教育的核心關(guān)注點(diǎn)”［3］；清華大學(xué)錢穎一教授則認(rèn)為：創(chuàng)造力=知識×心智模式。本科階段是促進(jìn)學(xué)生心智成長的一段重要時期，針對學(xué)生的心智成長進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，打破學(xué)生的固化思維，幫助學(xué)生擁有不斷完善心智模式的能力，對于達(dá)成教育的根本目標(biāo)“培養(yǎng)完整的人”具有重要的意義。促進(jìn)學(xué)生的心智成長，也是課程思政實施的基本目標(biāo)之一，是落實立德樹人的重要舉措。

成長型心智模式指潛藏于人們心中一種處于開放狀態(tài)、穩(wěn)定的、具有持續(xù)發(fā)展生命力的認(rèn)知模式［6］，開放與和諧是促進(jìn)心智成長的核心要義。心智模式由信念和知識構(gòu)成，外在表現(xiàn)為固定的思維模式和觀念［6］。根據(jù)心智運(yùn)作的基本規(guī)律，可以通過系統(tǒng)思維能力的培養(yǎng)來提升心智模式的和諧度，通過批判性思維能力的培養(yǎng)提升心智模式的開放度［1］。

一、“采購管理”教學(xué)模式現(xiàn)狀及存在的問題

（一）課程概述

“采購管理”是物流管理專業(yè)的專業(yè)必修課，課程屬于理論性與實踐性均較強(qiáng)的一門綜合性課程，是管理類較有代表性的一門課程。課程共54個學(xué)時，3個學(xué)分，前置課程是“現(xiàn)代物流學(xué)”“管理學(xué)”。

（二）教學(xué)模式現(xiàn)狀及存在的問題

主要采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，教學(xué)組織中存在以下突出問題：

（1）教師教育觀念上重視知識傳授和技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生的心智開發(fā)。教師更多地從就業(yè)視角關(guān)注學(xué)生顯性層面的知識獲取和技能素養(yǎng)，對于學(xué)生隱形的心智能力發(fā)展與培養(yǎng)，既缺乏相關(guān)意識，更欠缺實踐探索，教師對自己心智成長的覺察與反省也不夠。

（2）課程思政的實效有待提高。教師對課程思政的理解不一，課程思政大多停留在挖掘思政元素，難以發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生心智完善，從而塑造價值觀、完善人格的“育人”作用。

（3）課堂教學(xué)活動方式單一，難以因材施教。教師以講授為主，教學(xué)內(nèi)容主要依據(jù)教材展開，課堂活動以問答為主，對學(xué)生個體的差異性把握不足，缺乏針對性，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。

（4）學(xué)生思維呈現(xiàn)固化傾向，不利于形成成長型的心智模式。受高中重復(fù)性學(xué)習(xí)策略的影響，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，思維不活躍，學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力不足。

（5）學(xué)生知識掌握碎片化，對知識的遷移能力不足。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，知識應(yīng)用與實踐脫節(jié)，難以融會貫通，普遍缺乏分析問題和解決問題的能力。

二、教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計

針對上述存在的問題，結(jié)合促進(jìn)學(xué)生心智成長的根本教育目標(biāo)，本文設(shè)計了教學(xué)模式的創(chuàng)新思路。

（一）教學(xué)創(chuàng)新理念與目標(biāo)

創(chuàng)新理念：建立“以人為本”的教育信念，以培養(yǎng)“完整的人”作為教育使命，將“以學(xué)生為中心”落到實處。

創(chuàng)新目標(biāo)：以促進(jìn)學(xué)生的心智成長為中心，以觀念修正+能力養(yǎng)成+知識探索為手段，不斷提高學(xué)生心智的和諧度與開放度，使學(xué)生具備良好的心智覺察與完善能力，具備利用采購專業(yè)知識分析問題與解決問題的能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)：分層設(shè)置，自主選擇

將教學(xué)目標(biāo)具體化，按照布魯姆目標(biāo)分類，進(jìn)行分層設(shè)置，循序展開，挑戰(zhàn)度逐步升高。除了第1個目標(biāo)和第8個目標(biāo)是必選目標(biāo)外，其他目標(biāo)由學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自行選擇，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。

教師樹立清晰的教學(xué)信念：教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同探索心智成長的路徑，不斷反思當(dāng)前心智運(yùn)作中所受到的制約。

（1）清晰、準(zhǔn)確地掌握采購管理的基本模塊和重點(diǎn)知識內(nèi)容。

（2）理解采購管理的幾種具體方法，例如成本分析、價格控制、流程優(yōu)化等。

（3）對知識靈活應(yīng)用，對案例分析有思路、有對策。

（4）理解管理思維的本質(zhì)，在遇到管理問題時，能自己找到管理思路。

（5）有效訓(xùn)練并逐步形成系統(tǒng)思維，能夠從供應(yīng)鏈視角看待采購管理，分析解決問題。

（6）有效訓(xùn)練并逐步形成批判性思維，能夠多角度分析和評價采購問題，并對解決思路保持洞察與反省。

（7）有效提高溝通協(xié)調(diào)能力與團(tuán)隊合作能力，具有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度和專業(yè)探索的職業(yè)情懷，提升創(chuàng)造性開展工作的能力。

（8）具備心智模式的自我覺察和完善能力，有效提升樂于奉獻(xiàn)、真誠、開放的生命狀態(tài)。

其中，1～3條是知識目標(biāo)，4～6條是能力目標(biāo)，7～8條是素質(zhì)指標(biāo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)：模塊化、層級化，逐步支持目標(biāo)落地

教學(xué)內(nèi)容按照重點(diǎn)知識—實踐應(yīng)用—方法論—思維方式四個層次組織，為學(xué)生搭建腳手架。讓學(xué)生通過聽課、自學(xué)掌握重點(diǎn)知識；通過實踐應(yīng)用，對重點(diǎn)知識做到理解運(yùn)用；再通過方法論學(xué)習(xí)，串聯(lián)知識，達(dá)到知識可以自由遷移的目標(biāo)；最后通過思維方式訓(xùn)練，使學(xué)生對知識融會貫通，并能夠探查到思維推理解釋背后的觀念，最終達(dá)到對心智模式進(jìn)行完善的目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容具體分為四個模塊，以思維方式指導(dǎo)方法論，以方法論指導(dǎo)實踐應(yīng)用，以實踐應(yīng)用幫助掌握重點(diǎn)知識，見下圖：

（四）教學(xué)方法及過程：以學(xué)生為中心，在師生互動關(guān)系中促進(jìn)心智成長

課程采用線上線下混合式教學(xué)模式，建立學(xué)習(xí)共同體，采用情境探究式、角色扮演、啟發(fā)式教學(xué)策略，以觀念修正+能力養(yǎng)成+知識探索為手段，帶領(lǐng)學(xué)生逐步完成問題解決、思維力打造和心智改善目標(biāo)。課程教學(xué)設(shè)計分為課前、課中和課后三部分，教學(xué)方法及過程見圖2。

課前，教師提前2～3天發(fā)布線上學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過觀看線上慕課視頻、完成線上習(xí)題任務(wù)進(jìn)行重點(diǎn)知識自學(xué)。課中，針對學(xué)生的興趣點(diǎn)和需求點(diǎn)，分別采取課堂答疑、典型案例研討、角色扮演等不同的教學(xué)模式，并邀請企業(yè)專業(yè)采購人員開設(shè)講座，拓寬學(xué)生的思維和視野。課后，學(xué)生通過觀看課堂教學(xué)視頻回放、整理課堂筆記、完成課后思考題和反思報告、參與線上討論等方式鞏固掌握重要知識點(diǎn)。

教學(xué)方法及過程中，呈現(xiàn)出以下主要特點(diǎn)：

（1）設(shè)計課堂主基調(diào)，形成促進(jìn)心智模式成長的“主線”。根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計出“真誠、開放、快樂”的課堂主基調(diào)，每一節(jié)課都強(qiáng)調(diào)該主基調(diào)，通過潛移默化，將主基調(diào)的價值觀植入學(xué)生的心智，完成課程思政的有機(jī)融入，塑造有生機(jī)活力的課堂。

（2）課程思政以“主線+針對性突破”為基本原則，提高實效。兩條主線：一是課堂主基調(diào)“真誠、開放、快樂”；二是強(qiáng)化“自天子以至于庶人，壹是皆以修身為本”的價值觀，令學(xué)生樹立不斷覺察個人的心智運(yùn)作，具備自我教育意識，終身促進(jìn)心智成長的能力。利用主線設(shè)計，反復(fù)強(qiáng)化，完善學(xué)生的心智地圖。針對性突破主要體現(xiàn)在：針對學(xué)生的具體問題，利用對話、研討、角色扮演等教學(xué)手段，打破、完善學(xué)生不合理的價值觀，提高學(xué)生心智的開放度與和諧度。

（3）以思維訓(xùn)練串聯(lián)起了所有知識點(diǎn)，撬動學(xué)生的固化思維，從而提高學(xué)生心智的開放度和自由度。批判性思維和系統(tǒng)性思維的訓(xùn)練貫穿了每節(jié)課程內(nèi)容，老師的課堂講授、學(xué)生的課堂討論、課后習(xí)題、案例分析都體現(xiàn)了思維訓(xùn)練，提供了兩個明確的方法論，為學(xué)生搭建出思維訓(xùn)練的腳手架。

（4）大量使用基于企業(yè)實際工作狀況的情境模擬與角色扮演，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和解決實際問題的能力。根據(jù)重點(diǎn)知識內(nèi)容，提煉出5個企業(yè)實踐崗位中的問題情境，通過即興表演、點(diǎn)評、反思報告等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一步步找到解決問題的路徑。

（5）通過讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)收獲，設(shè)置課中、課后答疑環(huán)節(jié)及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、存在的問題和心智狀況。教師在授課中給予針對性的指導(dǎo)幫助，特別是幫助學(xué)生探查到心智模式中存在的一些不合理的固化的“觀念”，因材施教地對“觀念”進(jìn)行完善轉(zhuǎn)化。設(shè)置反思環(huán)節(jié)，通過不斷的反思訓(xùn)練，特別是撰寫反思報告，引導(dǎo)學(xué)生形成對心智模式的自我覺察能力和自我教育能力。

（五）教學(xué)評價及反饋：適度進(jìn)行學(xué)習(xí)過程考核，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思及自我教育

1.教學(xué)評價

學(xué)習(xí)過程考核注意適度進(jìn)行，包容一定的模糊性，防止嚴(yán)格控制帶來潛力的犧牲。考核采取“期末考試50%+過程考核50%”的方式。

期末考試以綜合性的分析案例題為主，考查學(xué)生對課程主要知識點(diǎn)的理解掌握和綜合應(yīng)用的情況。過程考核包括：（1）考勤及課堂表現(xiàn)，占總成績的10%。主要考查學(xué)生到課率及參與課堂互動的情況，包括課堂簽到、回答問題、參與討論、課堂練習(xí)等情況。（2）以學(xué)習(xí)筆記方式記錄學(xué)習(xí)收獲，占總成績的10%。通過此項考核激勵學(xué)生及時記錄靈感，提高觀察力，課后認(rèn)真整理學(xué)習(xí)筆記，及時復(fù)習(xí)鞏固。（3）單元測驗，占總成績的15%。以案例分析為主，主要考查方法論掌握及解決問題的能力。（4）論文寫作，占總成績的15%。以小組形式，選擇感興趣的主題，撰寫論文，主要考查學(xué)生系統(tǒng)性思維和批判性思維的養(yǎng)成，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

2.教學(xué)反饋

課程進(jìn)行中開設(shè)“線上學(xué)習(xí)情況反饋”討論帖，通過單元測驗、論文、學(xué)習(xí)收獲、課堂提問、情境演出等方式，搜集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中理解困難和掌握不好的知識點(diǎn)，探查學(xué)生心智運(yùn)作中的思維方式和固化觀念，教師根據(jù)反饋情況及時調(diào)整優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高因材施教的針對性。課程結(jié)束后，以調(diào)查問卷形式征集教學(xué)效果和教學(xué)改進(jìn)反饋意見，綜合分析后提出改進(jìn)措施。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂很好地利用了網(wǎng)絡(luò)化資源，“線上+線下”的互動模式提高了課堂效率，也有利于老師更好地掌握學(xué)生的個性化需求，因材施教。從促進(jìn)學(xué)生心智成長的視角進(jìn)行混合式教學(xué)模式創(chuàng)新，體現(xiàn)了對立德樹人根本要求的貫徹落實。以“采購管理”課程為例，按照心智模式的運(yùn)作規(guī)律，通過系統(tǒng)性思維、批判性思維訓(xùn)練提高心智模式的和諧度與開放度，幫助學(xué)生建立對心智模式進(jìn)行覺察的意識，養(yǎng)成終身完善心智模式的良好習(xí)慣。教學(xué)模式的完整設(shè)計為課堂教學(xué)改革提供了參考借鑒。

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作者簡介：孫雪蓮（1980—?），女，山東莒南縣人，博士，講師，研究方向：教學(xué)創(chuàng)新。