混合式教學模式下學生公共課學習投入研究

陳紅 陳曉軍 王平 林秀麗 黃偉

關鍵詞：混合式教學；大學生；公共課；學習投入；影響因素

1 引言

隨著信息化的不斷深入發展，傳統教育形態逐漸轉變，線上線下相結合的混合式教學已經成為當下教育的發展趨勢。混合式教學可以有效激發學生學習的主動性，充分調用學習資源，促進學生積極投入學習過程中。學生的學習投入與學習成效密切相關，積極的學習投入可以提升學習者的學習成效[1]。學習投入是指學生在學習過程中，認真學習課程內容，參與各項活動，能夠深入思考問題，不斷提升自身技能，在整個過程中伴有積極良好的情感體驗；是行為投入、認知投入、情感投入三者相互作用、相互影響的統一體。

在我國高等教育院校中，公共課是所有專業學生必須學習的基礎課程。研究表明，大學生在公共課的學習過程中存在諸多問題：其一，存在“狹義工具論”的傾向，公共課的課程內容與學生的專業內容相脫離，以計算機基礎課程為例，學生學習計算機理論基礎，不能將其靈活運用到實際生活中，更無法將計算機與專業內容相互融合，提高自身的信息素養；其二，大部分公共課采用混合式教學模式，線上線下未形成統一體系，線上學習多成為成績考核的工具，學生只是為了應付考核而完成線上學習，混合式教學很難達到預期效果；其三，很多公共課的教學內容常規或過時，部分網課與時代脫軌，學生的學習興趣不強，學習投入度不高等。因此，本研究以計算機基礎課程為例，通過調查混合式教學模式下大學生公共課學習投入現狀，探究其影響因素，提出相應策略，為提升混合式教學質量提供理論參考，進而提高大學生在公共課中的學習投入度。

2 研究概述

20世紀80年代，Tyler提出“任務時間”，認為學生投入學習任務中的時間越多，學到的東西也就越多[2]。Pace認為，不僅要關注學生學習投入的時間長度，還應關注投入學習的程度[3]。除了對學習投入的內涵研究，還有學者探究學習投入維度的構成，Fredrick等認為，學習投入包含行為、認知、情感三個維度，并非單一維度構成[4]。隨著對學習投入理論研究的不斷深入，學者們還進行了大量實證研究，通過編制問卷對學生的學習投入度進行測量，影響較為廣泛的有美國“學生學習投入度調查”NSSE、大學生課程投入度調查問卷SCEQ等。Reeve等通過實驗，探究出教師的激勵行為能夠影響學生學習投入度[5]。Kyeong得出小組合作學習能夠影響學生的情感投入和行為投入[6]。

近年來，我國對于學生學習投入的研究也日益增多。2000年，孔企平在研究中提出“學習投入”這一概念，并對學習投入的三種維度進行了具體闡述[7]。2008年，清華大學教育研究院與美國印第安納大學共同組建研究團隊將NSSE 進行漢化，形成“中國大學生學習投入度調查”NSSE-China。2015年，李爽等編制了“遠程學生學習投入評價量表”，探究遠程學習過程中學生學習投入相關特征方面的差異[8]。許俊卿等通過實證研究，發現學生的性別、專業等因素對學習投入有影響[9]。

通過對國內外學習投入領域相關文獻的歸納整理，本研究基于混合式教學的大學生公共課的學習投入現狀調查將從行為投入、認知投入、情感投入三個維度展開；同時，從學習者自身、教師、同伴、環境、課程五個方面探究影響學習者學習投入的因素。

3 研究設計

3.1 研究內容

學習投入的三個維度相互獨立又相互交融，認知投入是指學習者在原有知識基礎上，深入思考后的認知水平，行為投入是指學習者在學習過程中所表現的行為活動，情感投入是指學生在學習過程中伴隨的情感反應[10]。行為投入是學習投入最直觀的表現方式， 認知投入和情感投入往往需要通過學習者的行為活動體現出來，因此行為投入是獲得認知投入、情感投入的基礎；認知投入和情感投入又可以作用于行為投入，從而影響學習投入。通過對已有文獻的梳理，本研究歸納了學習投入三個維度的衡量指標，如表1。行為投入維度包含參與、專注、堅持、交互4個指標；認知投入包含學習策略、自我管理2個指標；情感投入包含興趣、價值2個指標。

學習投入的影響因素從學習者因素、教師支持、同伴引導、環境因素和課程因素五個方面考慮。其中學習者因素包含自我效能感、學習動機、知識基礎三個指標；教師因素主要為教師引導；同伴因素主要為同伴支持；環境因素包含校園環境、學習氛圍兩個指標；課程因素包含教學設計、教學資源兩個指標。

3.2 研究工具

本研究通過借鑒NSSE-China問卷以及已有的影響因素研究，按照預先確定的指標，結合學校的實際教學情況，與專家進行多輪探討，最終修訂了“混合式教學模式下大學生公共課學習投入度現狀及影響因素調查問卷”。問卷分為三個模塊：學生基本情況模塊、學習投入現狀調查模塊、學習投入影響因素模塊。基本情況模塊包含學生的性別、專業等基本信息；學習投入現狀調查模塊包含3個維度，8個指標，共21個題項；學習投入影響因素模塊包含5個維度，9個指標，共37個題項。在正式發放問卷前，先對問卷進行了信效度檢驗，檢驗結果得到克隆巴赫系數為0.946，KMO系數為0.923，P 值小于0.001，說明本研究的問卷信效度較好。

本研究以X大學非計算機專業且正在學習《計算機與計算思維》課程的大一學生為研究對象，使用問卷星發放問卷，剔除作答時間過短和所有內容勾選同一答案的無效問卷，最終得到301份有效問卷，其中男生133人，女生168人。下面將使用SPSS24軟件對收集到的數據進行統計分析。

4 研究結果

4.1 混合式教學模式下大學生公共課學習投入現狀

為探究混合式教學模式下大學生公共課學習投入現狀，本研究對三個維度各指標的數據進行了統計，如表3。

行為投入維度中，參與的均值為3.90，通過具體題項分析發現學生參加課程、參與任務、參與測評的均值較高，而記錄知識點的均值較低，說明大部分學生都能夠做到不曠課且完成學習任務測評任務，但上課時能認真記錄知識點的學生卻不多。專注的均值為3.65，可見部分學生雖然參與到課堂之中，但對于教學內容并不上心，在課堂上容易分心，說明課堂紀律松散、趣味性不高。堅持的均值為3.82，對于計算機課程的學習大部分學生能夠堅持下來，完成考試，但對于計算機課程中一些較為復雜的操作性學習，部分同學不能堅持到最后。交互的均值為3.49，相對于其他幾項指標較低，反映出大部分學生不愿意主動發言，交互行為的缺失必然會導致學生學習投入度降低，從而影響學習效果。

認知投入維度中，學習策略的均值為3.79，進一步分析發現大多數學生對于所學知識能夠擁有整體性的認識，對于學習內容的掌握也較為良好，但將理論知識轉化為實踐的能力有所欠缺。自我管理的均值為3.77，說明大多數學生具備自主學習能力，但是對于課程的學習安排不夠明確。

情感投入維度中，興趣的均值為3.75，通過分析具體題項發現68%的學生表示對計算機知識很感興趣；73%的學生認為采用線上與線下相結合的學習方式，能吸引其投入到學習中。價值的均值為4，說明大部分學生能正確認識到學習計算機的價值和意義所在，并且能在學習過程中獲得極大的成就感。

4.2 混合式教學模式下大學生公共課學習投入影響因素分析

1） 性別差異分析

在混合式教學模式下，不同性別學生在計算機基礎課程中投入度差異如表4所示。

由表可知，男生在各維度以及總體學習投入的均值高于女生。其中行為投入的顯著性水平sig 為0.021，小于0.05，說明不同性別的學生在行為投入方面存在顯著差異；而在認知投入、情感投入均無顯著性差異。可見，在混合式教學模式下的公共課中，男生在行為投入方面的投入度較高。

2） 多方面影響因素分析

將行為投入、認知投入、情感投入分別作為因變量，各影響因素作為自變量，采用強迫進入法多元回歸分析混合式教學模式下大學生公共課學習投入影響因素[11]，結果如表5。

行為投入：模型擬合指標R2為0.584，說明自變量能解釋行為投入變化的58.4%；自我效能感、學習動機、教師引導、同伴支持對學生行為投入的回歸系數具有顯著性，表明自我效能感、學習動機、教師引導、同伴支持是影響學生行為投入的主要因素。

認知投入：模型擬合指標R2為0.524，說明自變量能解釋認知投入變化的52.4%，知識基礎、同伴支持、教學設計對學生認知投入的回歸系數具有顯著性，表明知識基礎、同伴支持、教學設計是影響學生認知投入的主要因素。

情感投入：模型擬合指標R2為0.512，說明自變量能解釋情感投入變化的51.2%，學習動機、知識基礎、教學設計對學生情感投入的回歸系數具有顯著性，表明學習動機、知識基礎、教學設計是影響學生情感投入的主要因素。

5 提出策略

5.1 優化教學設計

合理利用線上教學平臺科普符合課程內容且貼近生活實際的計算機知識，引起學生對課程內容的學習興趣，激發學習動機，增強正向情感投入，讓學生在課前對所學內容有一定程度的把握，幫助學生更好地理解相關知識，解決線上線下教學內容脫節的問題。另一方面，教師和同伴也是影響學生學習投入的主要因素，增加教學過程中的互動環節，引導學生積極發言、與同學相互交流問題和想法，提高學生在課堂上的參與度和活躍度，營造良好的學習氛圍；同時充分運用線上學習平臺的互動功能，充分發揮混合式教學模式的優勢，讓學生養成自愿回答老師問題的習慣以及善于與同學合作學習的能力。

5.2 布置開放性任務

在掌握理論知識的基礎上，圍繞教學內容，布置開放性任務或開放性問題，不設置標準答案，讓學生最大范圍地自由思考問題、動手操作實踐、發表觀點看法。學生可以根據自己在課堂中學到的知識，通過網絡或相關書籍搜集資料，主動參與學習活動，探尋問題的答案，激發自主學習能力以及深入思考問題能力，培養發散性思維，同時形成一套適合自己解決問題的方法。要讓學生明白，在學習過程積累知識以及提升自己的各項能力是學習一門課程的最終目的，而不是僅僅為了通過考試。

5.3 開展針對性教學

對于知識基礎較強且對計算機領域相關內容興趣濃厚的學生，除了掌握課程內容外，教師應當為其提供各種比賽的平臺和途徑，讓學生在比賽中提升自己，感受到自己的進步，更好的證明自己，從而產生成就感。對于知識基礎較為薄弱的學生，教師應當注重其理論知識和基礎技能的掌握，了解學生具體薄弱的方面，努力培養其自我效能感，從根本上解決問題。同時要注意男生和女生在行為投入方面的差異，做到因材施教，探尋適合每個學生特點的教學方法進行針對性教學，讓所有學生都能夠主動學習、善于學習、學會學習。