新文科視域下我國(guó)高校新聞人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向的路徑、方法與策略研究

任占文

［摘要］推動(dòng)新聞人才培養(yǎng)的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向，是新文科建設(shè)背景下我國(guó)高校人才培養(yǎng)對(duì)傳媒行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的主動(dòng)回應(yīng)，也是“雙一流”建設(shè)背景下高校內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在要求，各類(lèi)新聞院系人才培養(yǎng)新的公約數(shù)。相關(guān)高校應(yīng)以課程群建設(shè)為實(shí)施路徑，以基于OBE理念的實(shí)驗(yàn)課建設(shè)為首選方法，將課程思政建設(shè)作為指導(dǎo)策略，從路徑、方法、策略三個(gè)層面同時(shí)切入將新文科理念落到實(shí)處。

［關(guān)鍵詞］新文科建設(shè)；高校新聞人才培養(yǎng)；數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向

2018年9月，《教育部 中共中央宣傳部關(guān)于提高新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0意見(jiàn)》發(fā)布，正式提出“形成遵循新聞傳播規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律的全媒體復(fù)合型專家型新聞人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)造就一大批適應(yīng)媒體深度融合和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，能夠講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音的優(yōu)秀新聞后備人才”的新目標(biāo)，為新時(shí)代新聞人才培養(yǎng)改革指明方向。2020年11月，130余所高校共同發(fā)表《新文科建設(shè)宣言》，提出“緊跟新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革新趨勢(shì)，積極推動(dòng)人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)深入融合”重要倡議，為完成新目標(biāo)提供具體的實(shí)施路徑。如何落實(shí)上述新目標(biāo)與新路徑，如何將新文科建設(shè)落到實(shí)處，如何推動(dòng)新聞人才培養(yǎng)的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向，成為各高校新聞院系高度關(guān)注的問(wèn)題。文章結(jié)合中北大學(xué)廣播電視學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向建設(shè)實(shí)踐，嘗試對(duì)上述問(wèn)題做出一些回答。

一、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向是新文科建設(shè)背景下我國(guó)高校新聞人才培養(yǎng)創(chuàng)新的必然選擇

基于算法推薦、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向是我國(guó)主流媒體從融媒體向智能媒體升級(jí)的必然要求，也是高校內(nèi)涵式發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇，更是高校新聞人才培養(yǎng)創(chuàng)新的必由之路。2015年以來(lái)我國(guó)高校新聞人才培養(yǎng)從開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)新聞相關(guān)課程到推進(jìn)數(shù)據(jù)傳播轉(zhuǎn)向［1］，便是適應(yīng)上述新變化、新要求，推進(jìn)高校新聞人才培養(yǎng)創(chuàng)新的改革之舉。

（一）數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向是高校新聞人才培養(yǎng)對(duì)傳媒行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的主動(dòng)回應(yīng)

自中央全面深化改革小組第四次會(huì)議審議通過(guò)《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》以來(lái)，我國(guó)主流媒體已實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、渠道、運(yùn)營(yíng)等多層次融合，催生數(shù)據(jù)新聞、H5新聞、VR新聞等融合新聞新形態(tài)。2017年底新華社推出我國(guó)首個(gè)媒體人工智能平臺(tái)—“媒體大腦”，其他主流媒體紛紛跟進(jìn)智能媒體建設(shè)。隨著人工智能、云計(jì)算等數(shù)據(jù)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于新聞生產(chǎn)全鏈條，新聞生產(chǎn)模式更加多元，新聞報(bào)道沉浸感、在場(chǎng)感更加強(qiáng)烈，精準(zhǔn)化、個(gè)性化投送成為現(xiàn)實(shí)，主流媒體在避免因技術(shù)形態(tài)落后導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)的同時(shí)，有效提升環(huán)境適應(yīng)性與競(jìng)爭(zhēng)力［2］。智能媒體作為主流媒體深度融合發(fā)展的新階段，不再囿于“媒體”范疇內(nèi)資源與技術(shù)整合，而是同人工智能、云計(jì)算等數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)更廣泛深度融合，推動(dòng)傳統(tǒng)媒體從傳播渠道向信息平臺(tái)轉(zhuǎn)型，這也對(duì)我國(guó)高校新聞人才培養(yǎng)提出更高要求。2020年以來(lái)智能媒體傳播等課程的開(kāi)設(shè)以及《智能媒體傳播》等教材的出版，便是高校新聞人才培養(yǎng)對(duì)上述新變化、新要求的積極回應(yīng)。

（二）數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向是“雙一流”建設(shè)背景下高校內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在要求

2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“注重教育內(nèi)涵發(fā)展”新理念，以期改變20世紀(jì)90年代末以來(lái)我國(guó)高校追求數(shù)量增長(zhǎng)、規(guī)模擴(kuò)大的外延式發(fā)展模式，推動(dòng)高等教育內(nèi)生性、協(xié)調(diào)性發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)量與數(shù)量、規(guī)模與效益的統(tǒng)一發(fā)展［3］。隨著2015年《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知》的頒布，從教育主管部門(mén)到高校開(kāi)始全面探索以“雙一流”建設(shè)為驅(qū)動(dòng)、學(xué)科建設(shè)為核心、專業(yè)建設(shè)為支點(diǎn)的高等教育內(nèi)涵式發(fā)展新模式。山西省2017年12月頒布《山西省人民政府辦公廳關(guān)于高等教育本科專業(yè)優(yōu)化調(diào)整的指導(dǎo)意見(jiàn)》，進(jìn)而大力推進(jìn)新文科、綜合文科試點(diǎn)工作，集中資源培育一流學(xué)科與一流專業(yè)，非優(yōu)勢(shì)學(xué)科、非特色專業(yè)被快速淘汰。推動(dòng)高校新聞人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向是豐富高校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)涵、提升學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力重要路徑，是“雙一流”建設(shè)背景下新聞學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展必然選擇。

（三）數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向是新文科建設(shè)背景下各類(lèi)高校新聞人才培養(yǎng)新的公約數(shù)

我國(guó)高校新聞人才培養(yǎng)模式大致分為綜合大學(xué)新聞人才培養(yǎng)模式、專業(yè)院校新聞人才培養(yǎng)模式、理工院校新聞人才培養(yǎng)模式、傳媒院校新聞人才培養(yǎng)模式這四種類(lèi)型。在傳媒行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展外部壓力與高校“雙一流”建設(shè)內(nèi)部動(dòng)力雙重驅(qū)動(dòng)下，不同類(lèi)型高校新聞人才培養(yǎng)依托自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源，在“全媒化復(fù)合型專家型”卓越新聞傳播人才培養(yǎng)體系建設(shè)方面各具特色。復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等綜合大學(xué)新聞人才培養(yǎng)體系建設(shè)充分發(fā)揮自身多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，突出“復(fù)合型”新聞人才培養(yǎng)特色；華東政法大學(xué)、上海體育學(xué)院等專業(yè)院校新聞人才培養(yǎng)體系建設(shè)主要借助自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源，側(cè)重培養(yǎng)“專家型”新聞人才；華中科技大學(xué)、上海大學(xué)等理工院校新聞人才培養(yǎng)體系建設(shè)植根深厚工科基礎(chǔ)，凸顯新聞人才培養(yǎng)“全媒化”優(yōu)勢(shì)；中國(guó)傳媒大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院等傳媒院校卓越新聞傳播人才培養(yǎng)方更重視精與專，其融媒體、智能媒體教學(xué)改革走在國(guó)內(nèi)高校前列。盡管各類(lèi)高校新聞人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向力度與發(fā)展水平不盡相同，但趨勢(shì)已經(jīng)相對(duì)明朗，數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向已成為繼融媒體之后各類(lèi)高校新聞人才培養(yǎng)新的最大公約數(shù)。

二、課程群建設(shè)為新文科建設(shè)背景下高校新聞人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向提供實(shí)施路徑

新文科建設(shè)背景下高校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向，涉及不同學(xué)科知識(shí)體系、不同學(xué)術(shù)背景教師隊(duì)伍、不同專業(yè)教學(xué)方法等多方面融合，課程群建設(shè)是解決上述問(wèn)題關(guān)鍵所在，關(guān)系高校新聞人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向乃至新文科建設(shè)的成敗。

（一）以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、能力培養(yǎng)為依據(jù)設(shè)置新聞人才培養(yǎng)課程群

課程群教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課程間的聯(lián)系與交互，多門(mén)課程共同完成學(xué)生相關(guān)知識(shí)與能力培養(yǎng)。中北大學(xué)廣播電視學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)新時(shí)代“優(yōu)秀新聞后備人才”目標(biāo)下，以智慧新聞為特色、學(xué)生能力培養(yǎng)為抓手，根據(jù)課程間內(nèi)在邏輯聯(lián)系搭建新聞理論課程群、新聞業(yè)務(wù)課程群、數(shù)字影像課程群、智慧新聞?wù)n程群四個(gè)課程群，囊括大一到大四所有專業(yè)課程。新聞理論課程群包含新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論等理論課程，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、提問(wèn)能力、總結(jié)與概括能力。新聞業(yè)務(wù)課程群包含廣播電視采訪、融合新聞編輯等新聞采編課程，側(cè)重培養(yǎng)5G時(shí)代學(xué)生跨媒介、多形態(tài)新聞報(bào)道能力。數(shù)字影像課程群包含電視攝像、非線性編輯等數(shù)字時(shí)代影像生產(chǎn)課程，則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、音視頻作品創(chuàng)作能力。智慧新聞?wù)n程群包含網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)挖掘、交互設(shè)計(jì)等課程，側(cè)重培養(yǎng)智能媒體時(shí)代學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力。四個(gè)課程群能力培養(yǎng)各有側(cè)重、教學(xué)內(nèi)容各有不同，課程群內(nèi)部課程內(nèi)容前后相連、課程群之間形成知識(shí)與能力互補(bǔ)矩陣，智慧新聞?wù)n程群帶動(dòng)其他三個(gè)課程群教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革。

（二）以數(shù)字化、數(shù)據(jù)化為導(dǎo)向重構(gòu)課程群的教學(xué)內(nèi)容

課程群教學(xué)模式下，課程群內(nèi)部乃至課程群之間各門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容相互呼應(yīng)，學(xué)生能力的培養(yǎng)遵循時(shí)間邏輯，借由不同課程的教學(xué)協(xié)作共同完成。就高校新聞人才培養(yǎng)而言，新文科建設(shè)背景下卓越新聞傳播人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，主要通過(guò)以數(shù)字化為前驅(qū)、數(shù)據(jù)化為表征，智能媒體為載體的數(shù)據(jù)技術(shù)融入課程群來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生能力的培養(yǎng)伴隨課程更迭逐步強(qiáng)化、最終實(shí)現(xiàn)整體性新聞人才培養(yǎng)。中北大學(xué)廣播電視學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)以上述思路為指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)三年多時(shí)間探索，初步完成面向數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向的新聞人才培養(yǎng)課程群教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)。具體而言，理論課程群融入數(shù)字新聞學(xué)、計(jì)算傳播學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，大一到大四每個(gè)學(xué)期至少一門(mén)、各年級(jí)各側(cè)重；新聞業(yè)務(wù)課程群貫穿大一到三，面向融合新聞采編展開(kāi)；數(shù)字影像課程群貫穿大一到大三，從圖片到影像、從技術(shù)到應(yīng)用，逐步培養(yǎng)學(xué)生完整的數(shù)字影像生產(chǎn)能力；智慧新聞?wù)n程群從大二開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)與數(shù)據(jù)處理能力。其通過(guò)修訂教學(xué)大綱、選用面向融媒體、智能媒體編寫(xiě)的相關(guān)教材等方式，不斷優(yōu)化課程群內(nèi)容安排。

（三）以求同存異、多元共存原則創(chuàng)新課程群教學(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容影響教學(xué)方法，基于課程群的教學(xué)內(nèi)容改革，對(duì)任課教師而言最大變化在于，不僅“教什么”需要服從整體安排，“怎么教”也須遵循一定通則。課程群內(nèi)教學(xué)方法求同中存異，不同學(xué)科教學(xué)方法多元共存，任課教師在上述原則之下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、自身?xiàng)l件、學(xué)生接受情況等靈活作出調(diào)整。中北大學(xué)廣播電視學(xué)專業(yè)近年圍繞不同課程群逐步形成一些共通的教學(xué)方法：新聞傳播理論課程群相關(guān)課程多采用文獻(xiàn)閱讀、案例分析等教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度與時(shí)效性；新聞業(yè)務(wù)課程群相關(guān)課程通過(guò)引入翻轉(zhuǎn)課堂、增加作品分析等教學(xué)方法，努力拉近教學(xué)內(nèi)容與媒體實(shí)踐距離。數(shù)字影像課程群相關(guān)課程通過(guò)教師親身示范、帶領(lǐng)學(xué)生共同創(chuàng)作等方式，幫助學(xué)生逐步形成感性認(rèn)知與動(dòng)手能力。智慧新聞?wù)n程相關(guān)課程群鼓勵(lì)不同學(xué)科教師將各自教學(xué)方法融入課堂教學(xué)之中，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這部分課程帶給學(xué)生的挑戰(zhàn)性最大，但反復(fù)磨合碰撞后學(xué)生不僅在知識(shí)儲(chǔ)備、能力培養(yǎng)方面有明細(xì)提升，更重要的是視野和思維方式更加靈活多元。

三、基于OBE理念的實(shí)驗(yàn)課建設(shè)是推進(jìn)新聞人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向的首選方法

在傳統(tǒng)文科人才培養(yǎng)體系中，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)被長(zhǎng)期忽視，教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，平臺(tái)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面投入嚴(yán)重不足，且課程教學(xué)多由任課教師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)性與積極性沒(méi)有得到充分發(fā)揮。數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向驅(qū)動(dòng)下非線性編輯等“數(shù)字”課程的強(qiáng)化，數(shù)據(jù)可視化等“數(shù)據(jù)”課程的引入，不僅對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)提出更高要求，更成為高校落實(shí)卓越新聞人才培養(yǎng)計(jì)劃的關(guān)鍵。

（一）兩手并抓推進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置與師資隊(duì)伍建設(shè)

新文科相較于傳統(tǒng)文科，其創(chuàng)新之處在于面向數(shù)字新經(jīng)濟(jì)、引入現(xiàn)代化信息技術(shù)，這就要求文科專業(yè)必須高度重視實(shí)驗(yàn)課建設(shè)，將教學(xué)重點(diǎn)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)換為能力培養(yǎng)。就新文科建設(shè)背景下新聞人才培養(yǎng)而言，高校實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置可以從兩方面著手：一是新設(shè)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，二是增設(shè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。中北大學(xué)廣播電視學(xué)專業(yè)通過(guò)對(duì)標(biāo)國(guó)家教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在2019版人才培養(yǎng)方案中新設(shè)用戶交互設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)新聞作品創(chuàng)作等13門(mén)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課，每門(mén)課1個(gè)學(xué)分，共計(jì)24個(gè)學(xué)時(shí)；另外廣播電視采訪、融媒體新聞編輯等15門(mén)課各增設(shè)0.5學(xué)分、共計(jì)12學(xué)時(shí)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的同時(shí)，相應(yīng)地采用兩種辦法加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課師資隊(duì)伍建設(shè)：一是依托獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置，組建專職實(shí)驗(yàn)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)；二是抓住增設(shè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程的契機(jī)，對(duì)相關(guān)任課教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，統(tǒng)一教學(xué)理念、實(shí)驗(yàn)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，建立高水平的實(shí)驗(yàn)課程兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）將OBE理念作為指導(dǎo)與評(píng)價(jià)各類(lèi)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的通用原則

新聞學(xué)、廣播電視學(xué)作為傳統(tǒng)的文科專業(yè)，其實(shí)驗(yàn)課教學(xué)多依附于相關(guān)理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)置多與選用的理論教材相對(duì)應(yīng)，而不是從學(xué)生的能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練出發(fā)。引入OBE理念并將其作為所有實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的指導(dǎo)原則，有助于提升實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的獨(dú)立性，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)課教學(xué)理念與模式，將新文科建設(shè)內(nèi)涵真正落實(shí)到日常教學(xué)實(shí)踐中。以中北大學(xué)廣播電視學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課—數(shù)據(jù)新聞作品創(chuàng)作為例，按照數(shù)據(jù)新聞作品生產(chǎn)流程設(shè)置四個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)分別針對(duì)特定能力進(jìn)行訓(xùn)練：實(shí)驗(yàn)一關(guān)于數(shù)據(jù)新聞選題與策劃，訓(xùn)練學(xué)生新聞敏感性與策劃能力；實(shí)驗(yàn)二關(guān)于數(shù)據(jù)挖掘與清洗，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力；實(shí)驗(yàn)三關(guān)于數(shù)據(jù)的可視化，訓(xùn)練學(xué)生可視化軟件應(yīng)用能力；實(shí)驗(yàn)四數(shù)據(jù)故事化與作品推送，訓(xùn)練學(xué)生融合新聞寫(xiě)作與多媒體推送能力。教學(xué)效果是否達(dá)到課程設(shè)定目標(biāo)，學(xué)生是否掌握相應(yīng)能力，通過(guò)四份實(shí)驗(yàn)報(bào)告和最終數(shù)據(jù)新聞作品，可以作出比較明確的判斷。

（三）引入業(yè)界資源與工科實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范各類(lèi)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

基于OBE理念的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求教師在實(shí)施過(guò)程中需遵循兩條基本原則：一是對(duì)標(biāo)業(yè)界要求、引入業(yè)界資源，二是引入工科實(shí)驗(yàn)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。教師只有對(duì)標(biāo)主流媒體的融媒體、智能媒體建設(shè)人才需求，引進(jìn)各類(lèi)主流軟件及其培訓(xùn)資料等資源，才能保證學(xué)生通過(guò)課程所習(xí)得的能力是主流媒體所需，具有實(shí)踐價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義；教師引入工科專業(yè)認(rèn)證、工科通用實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)等，有助于規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定、流程設(shè)置等教學(xué)內(nèi)容。以中北大學(xué)廣播電視學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，通過(guò)對(duì)標(biāo)國(guó)內(nèi)主流媒體數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向需求，引入業(yè)界資源，參照《中北大學(xué)本科教育實(shí)驗(yàn)課程質(zhì)量通用標(biāo)準(zhǔn)》《中北大學(xué)本科教育課程設(shè)計(jì)質(zhì)量通用標(biāo)準(zhǔn)》等工科標(biāo)準(zhǔn)，在落實(shí)基于OBE理念的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、流程設(shè)置等各環(huán)節(jié)，不斷貼近業(yè)界需求、不斷提升規(guī)范化水平，取得良好的教學(xué)效果。

四、課程思政建設(shè)是保證新聞人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向取得成功的指導(dǎo)策略

新文科建設(shè)背景下數(shù)據(jù)科學(xué)相關(guān)課程引入，從內(nèi)容層面推進(jìn)高校新聞人才培養(yǎng)改革；基于OBE理念的工科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式引入，從方法層面推進(jìn)高校新聞人才培養(yǎng)改革；課程思政建設(shè)則為兩者提供方向指引與理論支持。

（一）馬工程教材應(yīng)用盡用，為新聞人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向提供理論支持

馬工程教材是構(gòu)建新時(shí)代中國(guó)高等教育知識(shí)體系的重要基礎(chǔ)，就新聞人才培養(yǎng)而言，目前有《新聞學(xué)概論》《中國(guó)新聞傳播史》等六部馬工程教材可供選用，按照凡是有馬工程教材的課程需優(yōu)先選用馬工程教材要求，應(yīng)優(yōu)選用上述教材作為建構(gòu)學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。此外，高校應(yīng)鼓勵(lì)任課教師積極參加教育部組織的馬工程教材培訓(xùn)，熟練掌握馬工程教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中牢牢把握馬工程教材的核心思想，根據(jù)自身學(xué)校層次與學(xué)生水平適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)理論或案例。

（二）中國(guó)新聞大講堂融入教學(xué)，為新聞人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向提供鮮活案例

新聞傳播學(xué)專業(yè)馬工程教材編寫(xiě)修訂周期較長(zhǎng)，內(nèi)容前沿性略顯不足［4］，無(wú)法充分反映我國(guó)主流媒體的智能媒體建設(shè)現(xiàn)狀。2020年11月，在中宣部、教育部的指導(dǎo)下，中國(guó)傳媒大學(xué)、教育部高等學(xué)校新聞傳播學(xué)類(lèi)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主辦的《中國(guó)新聞傳播大講堂》正式開(kāi)播，來(lái)自新華社、中央廣播電視臺(tái)等多家主流媒體的新聞工作者參與錄制多場(chǎng)精彩講座，出版《回響：中國(guó)新聞傳播大講堂2020》多部供師生學(xué)習(xí)的教學(xué)參考資料，已成為豐富課程思政建設(shè)路徑、強(qiáng)化馬克思主義新聞?dòng)^教育的重要舉措［5］。高校可以將《中國(guó)新聞傳播大講堂》的相關(guān)內(nèi)容作為案例，與馬工程教材有機(jī)整合，融入專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐。

（三）加強(qiáng)紅色新聞傳統(tǒng)與馬克思主義新聞?dòng)^教育，推動(dòng)課程思政入腦入心

中國(guó)共產(chǎn)黨在百年新聞實(shí)踐中已形成一套系統(tǒng)的紅色新聞傳統(tǒng)，黨性原則、人民性原則、正面報(bào)道等馬克思主義新聞?dòng)^核心觀點(diǎn)便是對(duì)這一傳統(tǒng)的集中體現(xiàn)。我國(guó)高校新聞人才培養(yǎng)

必須以習(xí)近平總書(shū)記在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立95周年大會(huì)上的講話中提出的“不忘初心、繼續(xù)前進(jìn)”和“堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”重要指示為指導(dǎo)，堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^，重溫中國(guó)共產(chǎn)黨的紅色新聞傳統(tǒng)，將課程思政以潤(rùn)物無(wú)聲的形式滲透到教學(xué)實(shí)踐之中，推動(dòng)課程思政入腦入心。這也是新聞人才培養(yǎng)教育數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向乃至新文科建設(shè)的重要保障。

五、結(jié)語(yǔ)

在傳媒行業(yè)融媒體、智能媒體轉(zhuǎn)型升級(jí)的驅(qū)動(dòng)下，我國(guó)新聞人才培養(yǎng)改革已經(jīng)走進(jìn)深水區(qū)。新文科教育理念的提出、數(shù)據(jù)科學(xué)相關(guān)技術(shù)的融入，為我國(guó)新聞人才培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代主流媒體轉(zhuǎn)型發(fā)展提供新的契機(jī)與可能。在具體實(shí)施過(guò)程中，高校應(yīng)堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向，推進(jìn)課程建設(shè)、教學(xué)方法等全方面改革，真正將學(xué)生跨學(xué)科能力培養(yǎng)落到實(shí)處，為主流媒體轉(zhuǎn)型發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才支持。

［參考文獻(xiàn)］

［1］張錚，陳雪薇.從“數(shù)據(jù)新聞”到“數(shù)據(jù)傳播”：智媒時(shí)代新聞傳播教育的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向及因應(yīng)策略［J］.中國(guó)編輯，2020（05）：74-79.

［2］楊青峰.智能化轉(zhuǎn)型重塑傳統(tǒng)媒體競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的機(jī)理與路徑研究［D］.北京：中國(guó)傳媒大學(xué)，2022.

［3］陳允龍，崔玉平.路徑依賴?yán)碚撘暯窍赂咝?nèi)涵發(fā)展的隱憂與應(yīng)對(duì)［J］.黑龍江高教研究，2020（08）：50-54.

［4］謝興政.高校“馬工程”新聞傳播學(xué)教材建設(shè)探討［J］.新聞大學(xué)，2021（09）：28-39，117.

［5］高曉虹，王曉紅，冷爽.“新文科”語(yǔ)境下的新聞傳播學(xué)科建設(shè)路徑探析：以“中國(guó)新聞傳播大講堂”為案例［J］.現(xiàn)代出版，2021（01）：5-10.