核心素養本位的歷史主線式教學研究

黃志強

[摘 要] 主線式教學是教師在課堂教學中根據一定的發展脈絡開展教學。文章以“兩宋的政治和軍事”一課為例，圍繞“舊弊—防弊—新弊—革弊—積弊—循弊”教學主線，以問題為引領，通過材料創設情境，最終落實核心素養的整體培養。

[關鍵詞] 核心素養；主線式教學；“兩宋的政治和軍事”

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課標）強調，在歷史時空框架下“建構歷史發展的前后聯系，認識歷史發展的總體趨勢”。具體到一課的教學，就是要抓住歷史主線，把握具體時期的階段性特征。筆者以“兩宋的政治和軍事”一課為例，探討基于核心素養的歷史主線式教學。

一、教學內容分析與教學思路

張帆教授提出：“北宋政治史的基本線索，是圍繞宋初‘防弊’之政進行的變法與守舊之爭?！贬槍η俺f弊，趙匡胤采取了有針對性的防弊之法，北宋由此“開啟了皇帝與士大夫共治天下的局面”。但過度的集權與崇文抑武，新弊漸生，導致了北宋積貧積弱局面的出現。為此，士大夫們變法革弊，其中影響較大的是王安石變法，但變法并未能扭轉北宋的頹勢。隨著變法的失敗，積弊難返，北宋滅亡。南宋統治者循弊偏安，最終滅亡。

課標對本課的要求是：通過了解兩宋的政治和軍事，認識這一時期在政治方面的新變化。北宋在政治方面的新變化是開啟了皇帝與士大夫共治天下的局面，這也是兩宋政治的特征。

本課的教學思路是以兩宋時期“舊弊—防弊—新弊—革弊—積弊—循弊”為主線，把握兩宋的政治特征，以“三變”——皇帝的思變、士大夫的應變、王朝的順變架構課堂教學。教師通過材料、問題探究等創設學習情境，挖掘知識的內在聯系與規律，最終落實核心素養的培養目標。

二、教學過程

教師使用多媒體呈現岳飛圖片，設問：岳飛為何會死？岳飛之死與兩宋的政治和軍事有什么關系？帶著這兩個問題，走進今天的歷史課堂。

（一）前朝舊弊

自主學習：根據教材，畫歷史時間軸，厘清時間脈絡。

教師指出：由歷史時間軸可知宋朝持續時間長達316年，整個封建王朝存在時間僅次于兩漢。而之前短短五十余年，中原就出現了五個朝代。

呈現材料：

每謂人曰：“天子，兵強馬壯者當為之，寧有種耶！”

——薛居正《舊五代史·安重榮傳》

設問：根據材料，五代時期王朝的建立者有何特點？

引導學生得出：五代王朝的建立者是手握兵權的武將，這反映出武將勢大的弊病。

（二）防弊之法

呈現材料：

如此一來，宰相的權力比先前大為縮小，沒有了軍權、財權，形成政事堂主管政治、樞密院主管軍事，三司主管財政的局面，三權分離，各不相知，一切都要通過皇帝。

——樊樹志《國史十六講》

引導學生概括：針對方鎮太重，實行收權，收地方之權；針對君弱臣強，實行分權，分機構之權。

問題探究一：宋代政治是皇帝集權，皇權是否受限？

（三）新弊漸生

北宋從未實現真正意義的大一統，與遼、西夏并立，對遼送“歲幣”，對西夏送“歲賜”。

問題探究二：北宋這種以錢財換和平的做法是否可??？為什么？

教師引導學生從以下三個維度分析解讀。

維度一：歷史解釋，要求客觀評價歷史事件，即一分為二，從可取與不可取看；

維度二：時空觀，要求能夠在不同的時空框架下對史事做出合理解釋，即從短期與長期看；

維度三：家國情懷，要求形成對中華民族的認同感，即從中華民族多元一體的歷史發展趨勢看。

（四）變法革弊

呈現材料：

今介甫為政……士吏兵農工商僧道無一人得襲故而守常者，紛紛擾擾，莫安其居。

——司馬光《家傳集》

設問：王安石變法有沒有達到理想效果？

（五）積弊難返

教師講述：1127年，北宋被東北女真族建立的金朝攻滅?？低踮w構在應天府稱帝，后定都臨安，史稱南宋。

設問：北宋何以輕易被金朝攻滅？

（六）循弊偏安

材料一：

宵衣旰食，紹祖宗垂創之基。

——《高宗即位詔》

材料二：

南宋和北宋比較……政策制度大抵雷同，社會矛盾也基本一致，因此，它無疑是北宋的繼續。

——何忠禮《南宋史稿》

設問：南宋的統治者是否改變北宋的做法？

回到開始提出的問題，引導學生認識：岳飛死于皇帝與文官集團之手。

總結：

歷史有著驚人的相似，兩宋都亡于北方的少數民族：北宋亡于金，南宋亡于元。相同的歷史境遇令人扼腕，令人警醒。憶往昔，兩宋開啟了皇帝與士大夫共治天下的政治局面，但過度的崇文抑武，積弊難返，兩宋最終亡于邊疆少數民族。看今朝，應該文武并重，要把人民軍隊建設成為世界一流軍隊，以捍衛國家的安全和利益。

三、教學反思

（一）注重問題引領，落實核心素養的整體培養

課標指出：“在教學過程中，教師既要注重對某一方面學科核心素養的培養，也要注重學科核心素養的綜合培養。”例如，在探究“北宋這種‘以錢財換和平’的做法是否可取？”問題時，教師引導學生綜合歷史解釋、時空觀與家國情懷思考作答。以問題為引領，真正落實核心素養的綜合培養。

（二）營造認知沖突，激發學生學習興趣

教師在教學中營造合理的認知沖突，以此激發學生探索未知的欲望。例如，利用歷史時間軸梳理對比：兩宋存在三百余年，是中國古代統治時間較長的王朝。而之前僅僅五十余年，中原就出現五個王朝，由此引發對五代興亡更替的思考。在皇帝的思變環節，教師給出材料說明宋代政治是皇帝集權，但皇權受限，進而引出兩宋政治的時代特征。

（三）注重首尾呼應，進行情感升華

文章講究首尾呼應，課堂教學也有章法布局，也講究首尾呼應。導入可以化情入境、激趣探疑；結課可以畫龍點睛、總結升華、回味無窮。本課通過簡要介紹學生所熟知的岳飛，引出問題，由此導入新課。結課回應導入的問題，對于岳飛之死進行深層次解讀，并以此進行總結升華。

參考文獻

[1]張帆.中國古代簡史（插圖本）[M].北京：北京大學出版社，2007.

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[4]何忠禮.官僚士大夫政治體制的確立：宋前期的制度革新及其影響[J].求是學刊，2009，36（5）：126-130.