“雙減”背景下如何布置小學英語高效作業

劉玉紅

摘? ?要：在“雙減”背景下開展小學英語作業設計，需以減少作業數量、提高作業設計水平和提升學生作業效率為主要目標。教師要開展高效小學英語作業設計的思考與探究，主要從英語作業內容、作業設計的針對性以及作業形式等幾個方面來提升作業質量，以此來減輕學生完成英語作業的壓力，提高小學生的英語語言應用能力與創新能力。

關鍵詞：小學英語；“雙減”背景；高效作業；設計

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）04-0023-03

在“雙減”背景下開展小學英語高效作業設計的探索，需立足于學生的實際情況，加強個性化作業內容和形式的融入，激發學生產生自主學習興趣，增強學生的學習動力，全面提升學生的英語語言學習能力，進而落實“雙減”政策教育工作要求。

一、豐富英語作業內容，融入生活化語言場景

當前造成小學生英語學習壓力較大的主要因素之一是學生在生活當中缺乏英語語言應用環境，使得學生的英語語言應用能力得不到提升，如果單純依靠死記硬背的方式記憶與學習英語語法知識、句型、詞匯，就會降低學習效率，無法激發學生產生學習興趣。“雙減”背景下開展高效英語作業設計探究，可通過融入豐富的生活化語言場景作為突破口，使學生在完成英語作業的過程中能夠增強英語語言的實踐應用能力。

以四年級上冊第一課The clothes we wear作業設計為例，可以結合新學期學生入學這一實際場景，開展小組合作學習，使學生在小組學習、交流、討論的過程中完成自我介紹，加深對該單元教學內容的理解，提升學生的語言運用能力。比如該單元重點句型：“This is…”“These are…”“He is wearing a…”“She is wearing a…”等，均屬于生活中的常用語言。在作業設計過程中，以學生自身真實情況的介紹為作業內容，使學生應用到該單元的重點句型，在開展英語知識學習的同時還可以與其他同學之間加深情感交流，提高學生英語語言的交際能力，發揮英語語言學習的重要性。

“雙減”背景下實現小學英語作業的高效性，使學生的生活實踐與所學知識有效融合與滲透，是激發學生產生自主學習動力、提高英語作業質量的重要途徑。以四年級上冊第四單元Shopping in the city的教學內容為例，課文內容中所涉及的內容、場景與小學生的實際情況聯系得十分緊密。教師在開展英語作業設計時，可從此角度出發，在英語口語練習、寫作能力培養方面融入生活實際內容，以達到提升學生英語語言應用能力與創新能力的設計目標。以口語練習作業設計為例，教師可以引導學生開展情境創設，讓每個學習小組制定自身的口語練習情境，小組成員分別扮演不同的角色，開展本單元英語語言的學習。以20課At the shop作業情境創設為例，教師在指導學生開展情境創設時，可以提出與本課教學內容相關的問題，提升學生自主設計的高效性。相關問題可以設計為：“May I help you？”“How do you feel？”等。學生在問題的引導下開展情境問題的思考，可以提升學生語言組織的合理性，使學生能夠準確把握該課的重點知識內容。

在小學英語作業設計中融入與學生實際生活、學習、語言應用情況等相關的內容，可以使學生認識到英語語言學習的重要性。學生英語語言應用能力的提升，對其人際交往、生活、學習起到了正向作用，能夠激發學生產生英語語言學習的動力，進而形成良性循環，達到提高英語作業高效性的設計目標，從而真正落實“雙減”政策要求。

二、實施分層作業設計，提高作業指導針對性

“雙減”政策的落實，需轉變教師陳舊落后的教學理念，提升小學英語作業的高效性。教師要充分關注學生實際，立足學生現狀，著眼學生發展方向，進而可以提升英語作業設計的針對性。在教學實踐活動中，小學英語作業設計通常以統一形式的作業為主，對于學生個體的關注度不足，導致部分學生產生較大的作業壓力；還有一部分學生又會認為作業過于簡單、缺乏挑戰性，進而降低學習效率。分層作業設計方法的應用，是關注學生個體情況的重要方法與手段，能讓不同層次、不同學習能力、不同興趣愛好的學生從英語作業學習中獲取到與自身學習需求相關的內容。分層作業設計，以學生為中心，以解決學生的現狀問題和促進學生的個性化發展為目標，可以提高英語作業效率，為學生提供針對性指導和幫助。

以英語詞匯作業的設計為例，擴充英語詞匯量是提高學生英語語言學習能力的重要方法。因此在傳統教學活動中，小學教師會要求學生以多寫、多背、多查的方式開展英語詞匯學習。雖然學生在多次的重復學習和記憶過程中會在一定程度上豐富自身詞匯量，但是該種作業設計方法的負面效應也十分明顯，較容易使學生產生厭學心理。分層作業設計方法的應用，可以通過對學生學習能力的觀察，對詞匯作業內容、數量、形式等進行層次劃分，減少機械、單一的背誦學習，提升詞匯作業的趣味性和形象性，提高學生的學習興趣和學習質量。以四年級下冊第四單元英語詞匯作業設計為例，該單元的英語詞匯主要有：favourite（最喜愛的）、colour（顏色）、 blue（藍色）、 brown（棕色的）、 clothes（衣服）、subject（學科）等。對于學習基礎偏弱的學生而言，在設計詞匯作業時，可以通過線上作業形式進行，將英語單詞所述內容以圖片形式展示，學生通過連線、填空的方式進行學習。比如展示衣服的照片，讓學生選擇出相應的英語詞匯。學生通過眼睛觀察、大腦思考、動手填寫的方式，可以增強對單詞的多方位理解與記憶。對于學習基礎較好、但是詞匯應用能力欠佳的學生而言，在開展作業設計時，可以通過應用詞匯進行造句的形式來加深學生記憶，比如My favourite color is blue.（我最喜歡的顏色是藍色。）在一個句型當中包含了多個英語詞匯，通過句型場景提升了詞匯學習的趣味性。對于學習能力較強、自主探索意識較濃厚的學生，在開展詞匯作業設計時，可以使學生繪制思維導圖，以“favourite”為核心詞語，以“colour”“clothes”“subject”等作為詞匯延伸的依據，從不同場所不斷深入和擴展，形成較大的知識構架，使學生可以多方位和多角度地獲取更多的知識。

三、豐富英語作業形式，培養學生的作業興趣

“雙減”背景下，要想減輕小學生完成英語作業的壓力，提高作業效率，還需以提升學生自主學習動力為方向，培養學生濃厚的英語作業興趣，促進學生發展。豐富多樣的英語作業形式，能夠充分調動學生的學習興趣，提高學生完成作業的效率和質量。

豐富的英語作業形式，除上述內容中提及的小組合作、情境創設、思維導讀繪制等方法外，還有實踐式、探究式作業、游戲作業、角色扮演等多種形式，不同的作業形式可以從不同角度提升作業效果。以實踐作業設計為例，可以起到減少紙質作業的目的，使學生在語言實踐活動當中加強對英語知識的理解與記憶。以四年級下冊My favourites實踐作業設計為例，可以組織學生到公園、田野等室外場所去尋找顏色，將自身所觀察到的顏色運用英語語言進行表達，提高學生的口語表達能力。比如學生可以結合真實的天氣情況，學習“colour”“green”“blue”等相關詞語，學生通過自身的感受可以有效區分不同顏色，正確選擇英語詞匯進行表達。

綜上所述，“雙減”背景下開展高效英語作業設計的探索，需要以學生為中心實施分層教學設計，提升作業的針對性和有效性；融入豐富的生活內容和場景，增強學生的英語學習動力；豐富作業設計形式，使學生在不同的作業學習過程中獲取愉悅學習感受。

參考文獻：

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