《手指》教學實錄及評析

付海燕

關鍵詞：小學語文；教學實錄；理解課文；以讀促悟

中圖分類號：G623.23? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）04-0062-03

一、開門見山，直接引入

師：同學們好！今天我們繼續品讀作家豐子愷的文章——《手指》，大家一起來讀課題。（生齊讀）

師：通過上節課的學習，我們知道這篇散文在2～5自然段具體寫了五根手指的（姿態）（作用）和（性格）。這節課我們再來好好讀一讀課文的第2自然段，看看作者是怎樣把大拇指的姿態和性格特點寫具體的。

二、仔細品讀，發現密碼

師：請大家根據閱讀要求，默讀課文第2自然段。

（出示“閱讀要求”：仔細閱讀第2自然段，找出文段中描寫大拇指姿態的句子，用“---”劃出；找出描寫大拇指性格特點的句子，用“? ? ”劃出。）

（學生自由讀課文，找出相關句子）

師：現在我們請一位同學讀一讀描寫大拇指姿態的句子，誰來讀？

（指名學生讀）

師：這個句子抓住了大拇指的什么來寫？用文中的一個詞語來概括。

生：形狀。

師：抓住關鍵詞理解課文內容，你可真會學習。

（板書：形狀不美）

師：課文是如何把大拇指形狀寫具體的？找同學來讀一讀本段的1、2句。

（學生讀）

師生共讀：抓住大姆指的——“身體（? ? ）、頭（? ? ?）、構造（? ? ?）”這樣就把形狀特點寫具體了。

師：下面我找一位同學來讀一讀劃波浪線的句子。（指名學生讀）這些句子又寫了大拇指的什么性格特點？

生：肯吃苦。

（板書：肯吃苦）

師：課文中又是如何把大拇指“肯吃苦”這個性格特點寫具體的？

（生讀、討論、集體交流）

師：對，段中的兩處“例如…… 例如……”把大拇指肯吃苦的特點寫得更具體了——用舉例子方法可以把事物的特點寫具體。

師：大拇指還做過哪些事呢？誰來舉個例子？

生：……

師：仔細品讀，我們知道要想清楚地表達一個事物，就要抓住他的主要特點，并且寫具體。

（板書：抓特點? 寫具體）

三、聚焦語言，學習表達

師：再來讀讀描寫大拇指性格特點的句子，體會一下作者的語言風格？（出示課件，指導學生閱讀。）

拉胡琴，總由其他四指按弦，卻叫他相幫扶住琴身；

水要噴出來，叫他死力抵住

血要流出來，叫他拼命按??；

重東西要翻倒去，叫他用勁頂住；

要讀書了，叫他翻書頁；

要進門了，叫他撳電鈴。

師：看著課件上的內容，請男生來讀一遍——

師：女生再來讀一遍——

師：讀著讀著，你發現了什么嗎？

生：例子很多。

生：例子很短。

……

師：對了，用這種短小的排比句來表達，讀來讓人快樂，表現出作者幽默風趣的語言風格。

師：換種方法，我們再來讀一讀。老師讀前半句，大家讀后半句。

師：這樣讀著讀著，你有什么感覺？

生：讀起來很有節奏。

生：句子都寫得很短。

師：這叫短句。如果把這段句子中的”他“換成”我“，再來讀一讀，你感受到了什么？

（指名學生讀）

師：現在你眼前出現的只是一個大拇指嗎？眼前好像出現了誰？

生：交通警察、軍人、父親、老師……

生：我仿佛看見了一個個不怕苦，不怕累的人的形象。

師：對！這是擬人的寫法，這樣的語言更有趣，是不是？

（教師相機板書：短句、排比、擬人）

四、拓展閱讀，遷移實踐

師：用我們的所學再讀一篇有趣的文章——豐子愷的《口中剿匪記》

（學生自由讀紙質文本，課件出示第3自然段內容）

師：我們再來讀讀這個片段，說說這個片段中的事物有哪些特點？

生：忠仆、護衛；歪斜偏側，吊兒郞當，對我虐害，使我痛苦。

師：誰再來讀讀課文中是怎樣具體寫這些特點的？

（指名學生讀）

師：抓特點、寫具體——從多個角度舉例子，運用擬人、排比等風趣語言表達，是習作的一個密碼，同學們愿意試一試嗎？

（出示“習作要求”——仿照課文的表達特點，從人的五官中選一個，寫一段話。）

師：五官有什么特點呢？請欣賞視頻——《五官爭功》。

（學生觀看）

師：我再給大家一個溫馨提示——仔細想好“眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、舌頭各有什么特點和作用？比如寫嘴巴，是稱贊他吃苦受難，還是嘲諷他光說不干。要圍繞中心意思寫。

師：運用《手指》一文的表達方法和語言特點，自己寫一寫。

五、自由習作，巡視輔導

學生習作，教師巡視，相機指導。

六、指導點評，自主提升

師：誰來分享自己的習作？（學生分享）

師：寫得好不好？請根據表格，自己來點評一下，符合一個要點得一顆“？”。

（學生自評）

師：有誰來點評一下同學的習作？

評析：“跟著閱讀學習作”，就是通過多讀、細讀、品讀，引導學生體會語言表達特點，訓練書面習作。本次教學很好地體現了這一課型特點，具體表現為以下幾方面：

一、目標定位精準。實現大單元教學統領作用，必須精準分解單元目標到課時目標。付老師根據單元目標要求，緊緊圍繞“讀寫”這個訓練點，將本課課型定位為“讀寫結合課”，精準制定本課時的教學目標——“以拇指描寫為例學習課文表達方法”和“仿照課文表達方法寫一段話”。課上，老師通過引導學生閱讀《手指》一文，學習作者“抓特點、寫具體”的表達方法，并運用所學方法完成了習作。這個教學目標簡明扼要，符合統編教材編寫理念，落實了“一課一得”“得得相連”單元統領這一教學理念。

二、教材處理精妙?！坝媒滩慕獭保皇恰敖探滩摹?，付老師特別有這樣的教育智慧。目標制定后，付老師對文本內容進行了巧妙處理，沒有讓學生通篇閱讀，而是大膽取舍、開門見山、單刀直入、直奔主題。課上，老師選擇最典型的第二自然段為教學范例，引導學生閱讀，了解大拇指的特點，細讀體會作者用具體事例表現大拇指特點的表達方法。這樣大膽取舍教學內容，學生能很快從典型段落里提煉出文本的表達方法——抓特點、寫具體，很好地完成以讀促悟，以讀促寫的目標，降低了學生學習難度，激發了學生學習興趣，突破了教學重點，化簡了教學難點。

三、教學過程精細。以任務驅動教學活動，學習“風趣、幽默的語言特點”，是本課的又一亮點。教學過程中，付老師可謂是匠心獨運，所有學習活動安排得自然順暢，學習效果水到渠成。比如，付老師只以《手指》第二自然段為例，引領學生在閱讀中總結提煉出文章的表達方法——抓特點、寫具體，使學生對這一表達方法有了明確清晰的直觀認識；然后，為學生安排課外文本《口中剿匪記》，通過指導閱讀，使學生對如何才能“抓住事物特點、把文章寫具體”有了更加深刻的體會；接著為學生播放《五官爭功》經典相聲視頻。這些環節的設計既豐富了課堂教學資源，又拓寬了學生習作思路，為后續習作做好了鋪墊，使學生在習作中暢意表達，教學過程環環相扣，層層遞進，步步深入，圓滿完成了教學任務。

四、育人策略精心。付老師平易近人，語言親和，教學內容如講故事一般娓娓道來，學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，主動學習，主動思考，自然習得。同時，教師在對學生語文學習和思維的培養中，品質教育也“隨風潛入夜”。比如付老師指導學生理解“如何把特點寫具體”這一內容時，設計了閱讀思考題目——“讀著文中描寫拇指形狀、姿態的句子，你的眼前出現的僅僅是一個大拇指嗎？”在這樣的引導下，學生自然而然地聯想到有著和大拇指一樣優秀品質的人。這樣的育人教學策略，過渡自然，影響深刻，真可謂是“潤物細無聲”。

總得來說，付老師的這節課是精彩紛呈，亮點頻出，她以“讀寫結合”的教學形式，巧妙分解單元任務，學生在有趣地閱讀、思考、練筆活動中，完成了教學目標，實現了即有深度、又有廣度的高效課堂。

（點評：張軍民? 涉縣教研室）