讓科學(xué)的神奇激發(fā)學(xué)生的好奇

李鐵安

立足新時代展望新征程，加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)研究愈發(fā)成為加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國的基石。對此，基礎(chǔ)教育何為？2023年2月21日，習(xí)近平總書記在中共中央政治局就加強(qiáng)基礎(chǔ)研究進(jìn)行第三次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)：要在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體。這充分體現(xiàn)了總書記對深化基礎(chǔ)教育改革的始終關(guān)注，對優(yōu)化“雙減”和強(qiáng)化科學(xué)教育的高度關(guān)切。特別是，總書記用這寥寥數(shù)語，深刻闡釋了“雙減”政策下做好科學(xué)教育加法的意義價值、目標(biāo)追求和實踐策略。

“雙減”是黨中央、國務(wù)院作出的深化基礎(chǔ)教育改革的重大決策，其指導(dǎo)思想是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，宗旨目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生健康成長，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，根本之策是強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，全面提高學(xué)校育人質(zhì)量。科學(xué)作為人類文化的高峰和文明的燈塔，閃耀著人類探索世界奧秘所凝聚的真善美的光輝。科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)青少年的科學(xué)觀念、科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)思想和科學(xué)精神。科學(xué)教育的核心是科學(xué)家精神，科學(xué)家精神中最寶貴的特質(zhì)基因是好奇心、想象力、探求欲。這就意味著：提高育人質(zhì)量是提升“雙減”成效的支撐點(diǎn)，科學(xué)教育是提高育人質(zhì)量的生長點(diǎn)，培育科學(xué)家精神是強(qiáng)化科學(xué)教育的著力點(diǎn)，激發(fā)好奇心、想象力、探求欲是培育科學(xué)家精神的關(guān)鍵點(diǎn)。無疑，這正是強(qiáng)化科學(xué)教育之于深化“雙減”的實踐邏輯。

好奇心是個體對那些超越自身“經(jīng)驗”的事物所引發(fā)的“驚異”，以及由此產(chǎn)生的“想知”的強(qiáng)烈心理傾向。由好奇心又自然生發(fā)出刨根問底的終極追問——“是什么”“為什么”“怎么樣”“如何是好”等；而個體在問題的強(qiáng)烈驅(qū)動下，又會天馬行空地展開想象，在已有形象“經(jīng)驗”的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新的形象。與此同時，好奇心、問題意識和想象力，又會內(nèi)在地鼓舞和激發(fā)個體不斷地探求——“究竟是什么”“究竟為什么”“究竟怎么樣”“究竟如何是好”等。人類科學(xué)發(fā)展史見證了這樣一個事實：好奇心、想象力、探求欲是科學(xué)發(fā)現(xiàn)發(fā)明與創(chuàng)造的決定因素；從阿基米德、哥白尼、伽利略、笛卡兒、牛頓，到高斯、達(dá)爾文、愛迪生、愛因斯坦、霍金，這些跨越時空永恒閃耀的科學(xué)巨擘，無一不是對宇宙大自然始終抱有強(qiáng)烈的好奇心、想象力和探求欲。毫不過分地說，好奇心、想象力、探求欲是創(chuàng)造力的源泉。因此，激發(fā)好奇心、想象力、探求欲是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的底層邏輯，是培育科學(xué)精神的內(nèi)生動力，是開展科學(xué)教育的核心主題。

然而，當(dāng)我們審視當(dāng)下基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實境況時，難免會有無可奈何的不盡人意。伴隨“雙減”政策的全面展開和不斷深化，中小學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課后培訓(xùn)負(fù)擔(dān)得到較為明顯的減輕，學(xué)校教育主陣地的作用逐漸得以彰顯。與此同時，新課程“育人為本”的價值導(dǎo)向不斷強(qiáng)化，課程教學(xué)改革不斷深化，科學(xué)的教育觀、人才觀和評價觀日益弘揚(yáng)，這為培養(yǎng)學(xué)生好奇心、想象力、探求欲，從而發(fā)展創(chuàng)造力和塑造創(chuàng)新精神提供了良機(jī)。但是，或因過分追求知識準(zhǔn)確率和技能熟練度的功利性價值取向揮之不去，以確保高分?jǐn)?shù)和高升學(xué)率為終極目標(biāo)的頑瘴痼疾依然存在。試想：這樣的狀況，還有多少讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、展開個性化思維和抒發(fā)創(chuàng)造性思想的機(jī)會呢？如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、好奇心、想象力、大膽追問、審美直覺和靈動創(chuàng)意又怎能不被鈍化以至被扼殺呢？而所謂的“負(fù)擔(dān)”減則減矣，于學(xué)生的健康成長又有何益呢？

強(qiáng)化科學(xué)教育為“雙減”直接賦能，需要我們把強(qiáng)化科學(xué)教育放到更突出的位置，特別是要牢固樹立科學(xué)教育對激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力、探求欲方面所具有的無以替代的價值，從根本上扭轉(zhuǎn)科學(xué)教育依然流于追求簡單的知識傳授和技能掌握的不良局面，突破陷于淺表的實驗感知和體驗探究的低效層次。那么如何激發(fā)好奇心、想象力、探求欲呢？其突破點(diǎn)或許是：讓科學(xué)的神奇激發(fā)學(xué)生的好奇。

在浩瀚的科學(xué)史海洋，科學(xué)之源、科學(xué)之品、科學(xué)之用、科學(xué)之奇、科學(xué)之美、科學(xué)之謎等內(nèi)容，是激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇心、鼓舞學(xué)生求知欲、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力以及堅定科學(xué)學(xué)習(xí)信念最直接最有效的誘因，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和探求科學(xué)的原動力。

讓科學(xué)的神奇激發(fā)學(xué)生的好奇，其本質(zhì)內(nèi)涵是通過彰顯那些美輪美奐的蘊(yùn)含科學(xué)奧秘的科學(xué)題材，讓學(xué)生產(chǎn)生神秘、驚詫、懷疑、興奮和震撼等精神體驗。如果做意境化的想象，科學(xué)的神奇是能讓學(xué)生不由自主地感嘆：啊？啊！什么？噢！怎么會？居然是這樣！竟然是這樣！為什么呢？原來是這樣啊！真的是這樣啊！這也太不可思議啦！是能讓學(xué)生經(jīng)歷“從一個個問號，生成更多個問號，并終變成一個個感嘆號”的曼妙的精神歷程。

讓科學(xué)的神奇激發(fā)學(xué)生的好奇，其實踐之策是盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題”的全過程。這需要教師在科學(xué)教育教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)原生態(tài)的題材、開放性的問題、游戲化的任務(wù)、超現(xiàn)實的情境和跨學(xué)科的主題等，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度探究。所謂原生態(tài)的題材，是指對科學(xué)史上引發(fā)科學(xué)創(chuàng)造的原始背景史料進(jìn)行“問題化”的再造還原；所謂開放性的問題，是指將科學(xué)規(guī)律或科學(xué)結(jié)論轉(zhuǎn)化為不確定性的問題，或者創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含科學(xué)問題的現(xiàn)實情境；所謂游戲化的任務(wù)，是指將探究科學(xué)規(guī)律或科學(xué)結(jié)論的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為富于挑戰(zhàn)的、有趣的游戲；所謂超現(xiàn)實的情境，是指創(chuàng)設(shè)超越現(xiàn)實世界和學(xué)生經(jīng)驗的、虛擬化的問題情境；所謂跨學(xué)科的主題，是指創(chuàng)設(shè)一個蘊(yùn)含多學(xué)科交融并需要以多學(xué)科整合解決的綜合性問題情境。事實上，上述五部分內(nèi)容蘊(yùn)含著科學(xué)的奧秘與神奇，也蘊(yùn)含著科學(xué)家和科學(xué)創(chuàng)造的精神蹤跡，更能強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和探求欲。

讓科學(xué)的神奇激發(fā)學(xué)生的好奇，其價值追求是喚醒學(xué)生的詩性智慧和培育學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們步入充滿科學(xué)文化意蘊(yùn)的陽光殿堂，懷著對知識、智慧、生命乃至精神的渴望，熱情體驗科學(xué)、享受科學(xué)、再探求科學(xué)。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾深情感嘆，如果歐幾里得未能激起你少年時代的熱情，那你就不是一個天才的科學(xué)家。這或許為“讓科學(xué)的神奇激發(fā)學(xué)生的好奇”做了一個發(fā)人深省的注記。

值得警示的是：做好科學(xué)教育加法，不是無限度、低質(zhì)量地增加，更不能因一味追逐多多益善終至無以復(fù)加，而應(yīng)以實現(xiàn)“雙減”的宗旨目標(biāo)為基本前提。這恰恰說明，讓科學(xué)的神奇激發(fā)學(xué)生的好奇或許是做好科學(xué)教育加法的實踐之道吧。