多元監測，照亮青年教師專業發展之路

王梓霖

2023年全國兩會期間，教育人才建設和教師專業發展成為代表委員關注的熱點話題。國家層面的“優師計劃”“國培計劃”等一系列教師培養補充機制之外，各地教育管理部門依據當地情況，探索有益于地區發展的教師專業發展支持體系。廣東省深圳市龍崗區就是其中的典型代表。近10年來，龍崗區教育規模發展迅猛，教師需求也隨之激增。最近3年，龍崗區每年面向應屆大學畢業生招聘上千人，截至2023年春季學期，龍崗區35歲以下青年教師占教師總數的70%以上。他們入職后的專業發展狀況如何？應如何支持和促進他們的成長？一系列問題促使龍崗教育局開始尋求科學的監測工具，并構建了一套“基于多元監測的青年教師監測專業支持體系”。

立體、豐富、多元的教師“畫像”

《教育家》：在青年教師監測體系的指標建設環節，龍崗區教育局如何打造適應當地教育實際的指標？

葉德衛：在指標體系的構建方面，我們堅持做到兩個“著眼于”，一是著眼于教師專業發展的核心要素和關鍵領域，二是著眼于不同類型學校、不同學科、不同學段教師的實際發展狀況和現實需要。

第一個“著眼于”主要體現在監測指標的內容設置上。我們選取了教師勝任力、教學診斷、教學教法與教學理念以及教師個人感受與外部支持等維度，聚焦于教師專業發展的各個關鍵環節、核心要素以及影響教師專業發展的重要因素。第二個“著眼于”主要體現在指標監測評價方式和評價主體上。其中，評價方式方面，我們特別注重在實際的教育教學情境中實施監測評價，通過對實際教育教學情境的跟蹤觀察和分析診斷，了解掌握不同類型學校、不同學科、不同學段教師的專業發展狀況、突出問題和現實需求，以此為每一位參與監測評價的教師量身研制適合其專業發展的最佳路徑。評價主體上我們強調多元主體評價，將與青年教師專業發展相關的各類人群作為評價的主體，從不同視角來觀察監測教師的專業發展狀態，力爭做到為教師繪就的“畫像”立體、豐富和多元。

《教育家》：在龍崗區的多元監測體系中，360 多元評價工具涉及多主體、多維度、多層次。請您分別從區域、學校和個人層面出發，談一談如何保證評價過程的真實、有效？

葉德衛：我們工作的原則是促發展、促反思、促管理、促支持。青年教師專業發展監測評價項目的組織實施是一個系統工程，為保證監測評價過程的客觀科學、真實有效，在組織實施環節我們依據不同主體對象明確了各自職責，建立了“逐級落實、協同推進”的工作機制。

區教育局在監測評價組織中發揮統籌協調作用，主要負責監測評價方案的制定、第三方專業機構的選定、監測評價指標體系及其配套工具的研制和審定、監測對象的選擇、監測信息的采集、監測實施方案和操作手冊的制定、監測評價進度的安排等工作。

學校主要承擔本校監測實施方案的制定、監測組織實施工作，根據全區的統一安排組織本校參測教師、學生和指導教師等，保證各維度評價主體都能參與監測，同時為專業機構開展基于教育教學情境的跟蹤觀察提供支持和便利。

青年教師個人在監測評價過程中既是監測評價的對象，又是監測評價的主體（如參與自評、行業互評），還是諸如教育教學情境觀察等環節領域的組織實施者。參測教師須嚴格按照區、校兩級要求，依據實施方案和操作細則認真、完整、高質量地完成所有監測實施環節，并積極配合后續的跟蹤監測，有意識地根據監測結果進行自我提升。

發揮青年教師的天然優勢

《教育家》：在優化青年教師培養整體方案的環節，龍崗區創設了“五階考核達標認證機制”，這對教師專業發展有何意義？過程中涌現了哪些令您印象深刻的優秀青年教師？

葉德衛：傳統的教師晉升需經歷新教師、教壇新秀、骨干教師、學科帶頭人、教育專家五個階段，培養周期較長。我區經論證后優化推行能力達標認證制度，創設“五階考核達標認證”機制，即取消時間周期和名額限制，青年教師一旦通過各階段的考核認證即可直接晉級培養。這樣的培養模式更加靈活、更有針對性、更具操作性，能夠適應青年教師發展節奏、促進青年教師質量提升，并特別激發了青年教師的發展動力。

90后和00后這一青年教師群體給我留下了深刻的印象。其實在往常的工作中，我不時會聽到外界對他們的微詞，如不能吃苦、以自我為中心、任性，等等。在我看來，這些評價或許有一定的事實依據，但很大程度上源自代際的不同視角。我認為這一群體的成長過程中基本沒有面臨過生存壓力，確實更重視自我，追求自我的實現。而這實際上體現了社會的進步與發展，且不失為他們的一種優勢，如青年教師熱情高、干勁足、視野寬、思維活、注重自我價值感，具有較強的職業認同感等。教育管理者需改變自己的管理理念和行為，充分發揮他們的各種優勢，以此帶動其全面提升，實現內驅型精準賦能。

監測結果顯示，青年教師信息技術、人工智能技術使用熟練，眼界開闊。我們設計了以優勢輸出帶動全能培養的項目，以青年教師為主力，高效利用直播學習平臺、在線課程超市、龍崗微課程發布與共享平臺，整合面授課、直播課、微課及慕課等課程資源，構建區域慕課學習資源和微課課程館資源。青年教師在參與過程中既深感壓力，又有發揮自己優勢的獲得感和成就感，更發展了相關專業能力。

《教育家》：在進行師資培訓“供給側”綜合改革時，教育行政部門曾面臨哪些難題，是如何解決的？

葉德衛：可以說，教育行政部門面臨的難題是全方位的。龍崗區教師規模大、數量多、結構復雜、差異大，特別是近年來新入職教師多、社會對教育的要求多樣化，教師群體的需求同樣有差異，再加上前兩年新冠肺炎疫情對常態化教學的沖擊，教師培訓曾面臨不同程度的影響。破局的關鍵是把握住教師培訓的方向、明確重難點，以及為教師參與在職培訓提供充分的政策保障和經費支持。

對青年教師的培訓工作也是如此。比如，全面了解青年教師需求。充分了解有哪些普遍性需求和個性化需求，通過各種座談會、訪談、問卷調查等途徑了解普遍性需求。但有時，教師并不一定明白自己在哪些方面有缺失。因此我們在此次青年教師專業發展監測過程中，細化了教師需求，而后通過數據解讀，形成了較為精確的結果分析。如數據顯示他們對“學生發展及心理健康”“教學創新與原理”“情緒管理”等需求旺盛。

又如，保證面向青年教師的培訓有效性。在組織管理層面，教育行政部門要注重協同培訓主體，保證主體的多元化、一體化。首先要篩選各級教師培訓部門的專家資源和課程資源，確保主體培訓任務得以順利開展。其次，注重開發形式多樣、由學校主導的校本培訓。校本培訓的特點是能將學習和實踐相結合、教研和教學相結合，促使青年教師在碰撞中學習，在練習中提高。再次，我們通過充分溝通與論證，尋求與高校和社會專業機構的合作，為教師的全面培養提供保障。在整個過程中，盡最大努力保證培訓的專業與經費的充足。由此，不同類型的供給主體、多樣化的課程、多元的培養路徑，豐富了教師培訓的實踐形態。

在具體實施層面，我們充分發揮青年教師信息素養優勢，搭建“互聯網+”教師培訓新平臺。借力信息技術，打造區域培訓資源庫，暢通課程征集、認證、研發、發布的工作流程，形成了區域性開放、共享、多元的教師培訓課程資源庫，供青年教師隨時學習。

打造專業成長的生態系統

《教育家》：如何調動不同發展層級教師的積極性，充分發揮他們在教師專業化成長生態系統中的作用？

葉德衛：龍崗區教科院依托名師工作室，優化其孵化效能，重點加強對梯隊教師的培養，實現混層互動學習，促進每位教師的能力發展，保證他們在名師梯隊里獲得成長，逐步構建起“生態化動車型”組織學習系統。我們按照地理方位的就近原則，將新教師、教壇新秀、骨干教師、學科帶頭人等青年教師與區級名師，按學段學科納入工作室管理的區級教師培養系統。在系統中，各個工作室不同層次的學員、不同層次的指導者互促共進，每一個人都具有雙重身份，既是指導者也是學習者，結成共生關系，變主持人個人的示范引領為全體成員的相互激發，每個教師都能從中綻放自己的光彩。

學校層面也進行了有關構建教師專業成長生態系統的積極探索。如龍崗區實驗學校自2019年以來，引進高校應屆畢業生37人，35歲以下的青年教師占全校教師人數38.4%，青年教師擔任級長、科組長、備課組長和班主任占比高達56.5%。學校現對各層級教師的發展目標有明確的規劃——

針對初任教師：選拔骨干教師對其進行學科教學和班主任工作開展傳、幫、帶活動，使其完成從優秀大學生到合格教師的轉變，基本熟悉學校教學常規工作，有教育責任感，熱愛學校，熱愛學生。

針對勝任教師：聘請校內首席教師、骨干教師擔任指導教師，在師德修養、教育理論、課堂教學、教育科研、學科教學、班級管理等方面對其進行指導，使勝任教師熟練掌握任教學科的教學內容和教學要求，學科專業知識扎實，業務上能嶄露頭角，成長得更為迅速。

針對骨干教師：聘請市區名師擔任指導教師，在理論學習教育科研、學科教學、班級管理等方面對其進行指導，使骨干教師有較強的教育科研能力和相應的研究成果，有較強的指導青年教師的能力，有較強的示范和引領能力。

針對首席教師：聘請國內教育專家擔任指導教師，在理論學習、教育科研、學科教學、班級管理等方面進行指導，使其主持或參與學校重點課題的研究，承擔學校骨干教師的培養任務，并形成學科特色，有一定的科研成果，完成從骨干教師到教學標兵、學科帶頭人、名師的轉變，在區、市內有一定的知名度。分層培養的過程中通過自主學習、專題講座、集體備課、教學觀摩、課題研究、以賽促研、結對幫促等活動，保證此類教師的進一步提升。

總之，龍崗區基于監測結果，從區域層面建立優秀教師標準模型，鼓勵學校建構科學合理的考核評價與激勵保證體系，為青年教師專業成長分層分類地量身定制培訓計劃。

【讀編往來】

我喜歡閱讀《教育家》，尤其喜歡這一期。

本期專題報道由時下人們廣泛討論的ChatGPT切入，關注學生“非智力因素”的培養。ChatGPT作為目前最為先進的人工智能技術，可謂一把“雙刃劍”。不少教師積極擁抱新技術，期望借此提升教育效率，而更多的教師不免擔憂它對教育產生消極影響。雜志中的文字讓我更為明確今后執教的重點：“未來的世界需要具備不同素質和技能的人才，因此，我們不應該過分擔心人工智能是否會取代人類的問題，而是應該注重人才的培養和提高自身技能和素質。”

本期封面人物是大名鼎鼎的“多元智能理論之父”霍華德·加德納，文章以采訪的形式對“綜合思維”進行了深入剖析，引人深思。“尋找大國良師”欄目，我發現了一個熟悉的名字：余黨緒。我所在的學校中，語文教師向學生推薦的必讀書目就有余老師的《現代雜文的思想批判》。《教育家》對教育理念和教育實踐的深刻思考和推廣具有積極意義。

教育者需要胸懷星辰大海，同時也要踏實行走。對于所有堅持理想主義的教師而言，《教育家》是一本值得一讀的刊物。

——江蘇省江陰市青陽高中 高宇峰