豐厚

新時代課堂教學歸根到底應立足彰顯“育人為本”的宗旨追求，基于讓全體學生全面發展的基本立場，使課程的文化價值、教師的主導作用以及學生的主體地位在課堂活動中發揮三位一體的協調作用。實現課堂教學教育立意與育人境界的高尚，活動過程與活動機制的本真，學習目標與學習過程的豐厚，教學結構與學習方式的靈動，切實為課堂教學改革提供了科學的方法論。其中，“豐厚”是高品質課堂的實踐取向。

豐厚——讓“核心素養”根植課堂

為實現課堂教學的真正豐厚，必須將培養學生核心素養的理念落實到教學過程中。為此，要秉持素養立意而非單純知識立意的態度，準確設定核心素養指向的教學目標，優化教學活動的設計與實施，培養學生正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，讓核心素養根植課堂。

彰顯文化價值，涵育核心素養

高品質課堂在教學目標的設定上注重追本溯源，挖掘知識的來龍去脈，從而整體實現課程目標。我校體育教師付傳勇，針對當下體育課堂多關注學生體能發展和運動技能的形成而忽視情感態度價值觀培育的現象，深入挖掘課程內容的文化價值。如在《足球——腳內側扣球》一課教學目標的制定過程中，首先對教材內容、學生身體素質和已有技能技術基礎以及在學習過程中可能遇到的問題等學情進行全面分析，再從學生體育核心素養培育的指向上，挖掘足球運動蘊含的競技禮儀、競技規則、團隊意識、頑強拼搏等體育文化，并在此基礎上確定了本節課的教學目標——

·能說出足球比賽的基本禮儀和基本規則，并積極參與。

·學習足球運球扣球轉身技術，80％的學生基本掌握動作技術并在比賽中嘗試運用，20％的學生能熟練掌握該技術并在比賽中合理運用。

·積極主動參與扣球練習中的快速奔跑、變向和對抗比賽，身體力量、速度、反應、上下肢協調能力等身體素質指標符合基本要求。

·在小組對抗賽中，主動與同伴團結協作、互幫互助，積極投入動作技法要點的反復強化練習，并表現出堅毅、果斷的意志品質。

這樣的目標既對運動技術的學習水平提出了具體標準，又對學生終身體育鍛煉意識的形成和良好體育品德的培養做出了明確要求。從中我們可以看到，豐厚的教學目標是教學活動的起點，也是教學活動的終點。

優化結構形式，聚焦核心素養

高品質課堂在教學目標設定上注重指向學科素養的養成，對學科內容進行整體分析與優化建構，找到學科素養與具體教學內容的融合點，設定指向性、針對性更強的教學目標。

我校語文教師蔡海燕在執教部編版小學語文五年級上冊第四單元時，針對以往課文教學多注重單篇課文的語文要素而忽視人文主題教學的實際情況，對教材內容進行有機整合，提取單篇課文中有密切邏輯關聯的人文思想和語文要素，設計了一節單元導引課——《愛國情懷》。本單元有精讀課文《古詩三首》《少年中國說》《圓明園的毀滅》和略讀課文《小島》，在制定本課教學目標時，教師首先對四篇課文的時代背景進行解讀，從中發現雖然四篇課文所涉及的年代、人物、事件各異，但貫穿其中的是代代相傳的愛國情懷，是中國人亙古不變的“天下興亡，匹夫有責”的責任感和使命感。隨后引導學生搜集整理資料、了解相關歷史，走近時代背景，了解這些為實現強國夢而做出卓越貢獻的人物和故事，體會中國人民代代相傳的家國情懷，從而提升學生的文化自信，激發愛國主義情懷。基于此，最終圍繞語文核心素養指標確定了以下教學目標——

·借助題目、相關材料、注釋，了解課文大意，整體感知本單元內容，體會課文表達的思想感情。

·體會不同時代、不同背景下作者的愛國情懷，感受中國人“天下興亡，匹夫有責”的責任感和使命感。

·激發對祖國燦爛文化的熱愛，不忘國恥、振興中華。

本課施教后，教師深刻體會到，在高品質課堂理念的指導下，研究教學目標的設定時，應注重挖掘知識與能力的深度、拓展學習過程與方法的廣度，從而讓學生的情感態度價值觀在潤物細無聲中慢慢生成，讓核心素養真正植入學生的心田。

豐厚——讓“問題解決”貫穿全程

高品質課堂是關于課堂教學實踐的一種方法論，是教師根據課程內容、學情，將靜態知識轉化為動態問題；建構基于“核心問題—子問題—問題單元”范式結構的問題體系；在教學過程中，從具體的問題單元出發，逐次解決每個問題單元、子問題，最終解決核心問題，體驗學習活動即問題解決的過程。

豐厚的學習思考

高品質課堂以問題解決為導向，讓學生經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程，由此，教學設計的關鍵便是對核心問題的提煉與分解。我校科學教師宋昀設計了一節《讓“？”變成“！”》的科學融合課，其核心問題是：科學研究工作是怎樣將“？”拉直變成“！”的，意在組織恰當的學習活動，讓學生通過合作、探究、思考，總結出科學研究是從生活中的現象發現問題，依據既有知識理論提出假說（猜想）、設計實驗驗證，最終獲得科學真理的科學探究過程。根據這一核心問題，教師分解出兩個子問題，并為之設計了不同的問題單元。

子問題1：在下面的魔術中小花變色是什么原因？你又會有什么發現呢？

（教師播放魔術師使手中小花變色的視頻）

問題單元（1）：在魔術中你看到了什么？

問題單元（2）：小花為什么變色？

問題單元（3）：小花變色究竟是與魔術師噴灑的液體有關還是與小花本身有關，又或者與二者都有關？

問題單元（4）：你可以設計什么樣的實驗來驗證自己的猜想呢？

問題單元（5）：從實驗中你發現了什么？

問題單元（6）：為什么這組物質都能使紫色的小花變紅，而另一組物質都能使紫色的小花變藍呢？每組物質有什么共同特征呢？

問題單元（7）：為什么紫色小花遇酸性物質會變成紅色，而遇堿性物質會變成藍色呢？

問題單元（8）：通過波義耳發現酸堿指示劑的視頻，再結合自己的實驗，你知道了什么？

子問題2：滿滿的一杯水為什么能被這一張紙托住？

（教師演示實驗）

問題單元（1）：一張紙可以托住滿滿的一杯水，對于這個原理，你有什么猜想？

問題單元（2）：大氣壓強是怎樣產生的呢？

問題單元（3）：依據大氣壓強原理，能把一枚煮熟去皮的雞蛋完整放入這個空瓶嗎？怎么做呢？

問題單元（4）：到底是什么力量使雞蛋進入瓶內？

問題單元（5）：生活中還有其他地方用到了大氣壓強嗎？

問題單元（6）：怎樣才能將這枚雞蛋完整地取出來呢？

學生通過解決支撐每個子問題下的若干個問題單元來解決核心問題，思考過程豐富了學生的科學知識，同時也讓他們感悟到科學探究的樂趣與意義。

豐厚的探究體驗

豐厚的學習過程往往不期而至，是一種不曾預約的體驗，更是一種富有靈性的召喚，一種價值引導下的自主構建。教師在動態生成的課堂中，需要把教學內容與實際生活相銜接，創設真實的問題情境，引導學生經歷科學探究的過程。

我校物理教師劉騫翼在《汽化和液化》一課中，首先，引導學生以小組協作模式查閱文獻資料，了解古代社會生活中食物保鮮的方法，如建冰窖、密封等，再實地考察現代社會超市中果蔬的保鮮方式，認識到科技發展對人類社會文明進步的影響。通過對比分析相應方法的共性與不同，啟發學生思考“哪些因素會影響液體蒸發的速度”。學生依據生活經驗、文獻資料和實地調研提出猜想，液體蒸發的速度可能與液體溫度、液體表面空氣流動的速度和液體的表面積有關。然后，學生經過討論，利用控制變量法，通過對比玻璃片上兩滴水蒸發完所需的時間來表征液體蒸發的速度，并針對不同的猜想設計不同的實驗方案。例如探究“液體蒸發速度與液體表面空氣流速是否有關”的實驗時，學生初始設計利用人工吹氣來改變液體表面空氣流速。針對學生的設計方案，教師提示要考慮實驗過程中可能出現的問題，例如是否會因口水增加水滴的質量，呼出的氣體溫度會不會影響液體溫度，等等。通過進一步分析交流優化實驗方案，學生改用吹風機替代人工吹氣，并充分考慮了風速、風向等問題。實驗過程中，各組學生分工明確，通過設計表格、動手操作、觀察現象、記錄數據、交流討論后得到結論。最后，開展課堂競賽“誰的濕毛巾干得快”，將探究活動中學到的知識應用于生活實踐，解決實際問題。

教學過程中，教師創設真實的問題情境，引導學生有依據地猜想與假設、設計實驗方案、獲取并處理信息、基于證據得出結論，在運用于實際生活問題的解決過程中，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的實踐本領，助力學生科學思維、科學探究、科學態度與責任等物理學科核心素養的養成和發展。完整的科學探究過程、基于真實的問題情境設置、全流程各環節全員參與等方式，也為學生提供了豐厚的探究體驗。

豐厚的課堂生成

育人為本是高品質課堂教學的出發點和歸宿。尊重每一個學生的不同觀點和主張，并巧妙地將其轉化為課程資源，是高品質課堂之所以豐厚的又一本因。面對課堂上學生的質疑，教師應充分尊重、善加引導，努力激發學生的主體精神和創新精神，讓學生參與到“課已止而意未了、趣未停”的學習過程。

我校物理教師陳思，重視課堂教學和物理實踐活動。她尊重學生質疑，支持學生獨立探索發現科學真諦，幫助他們從物理視角認識生活、解決問題，引導他們經歷科學探究過程、運用研究方法。例如，在《透鏡》一課，學生對練習題中的一段話“裝滿水的礦泉水瓶留在車內，太陽光透過礦泉水瓶后可能把汽車內的易燃物品引燃”產生懷疑：礦泉水瓶在生活中十分常見，這樣普通的物品真的能對光起到會聚作用，甚至引發火災嗎？教師首先肯定了學生敢于發問、質疑的精神，并進一步鼓勵學生利用身邊器材深入研究其中的科學原理。學生通過調查研究、建立模型、設計實驗、研究分析，嘗試回答“礦泉水瓶是否真的可以點燃易燃品”“裝滿水的礦泉水瓶在結構上和哪類透鏡相似”“這樣的結構對光起到什么作用”“還有哪些因素影響了能量的聚集”“在車內引發火災有哪些特定的條件”等問題，最終依據研究結果，提出關注車內陳設安全的倡議，并將研究內容整理成近九千字的研究報告。

生成于課堂之上的問題，來源于學生的思考與疑問，是珍貴的課程資源。鼓勵學生提問，積極應對，有利于激發學生學習興趣，提高自我效能，培養他們的科學思維、科學態度與責任感，讓學生的核心素養在一節節課堂上逐步形成，也使課堂更加豐厚。

“豐厚”作為高品質課堂的實踐取向，要求教師通過設定指向核心素養的教學目標，使核心素養根植課堂，讓人類優秀文化激發、浸潤學生的生命；通過學習過程中豐厚的學習思考、探究體驗、課堂生成，使學生經歷完整的問題解決過程，讓學生實現主體生命的釋放與張揚。

專家點評

豐厚的高品質課堂有以下兩方面的實踐表征：一是對課程知識內容的產生過程及所蘊含的文化意蘊深入挖掘，增加課程內容目標的“含金量”；二是變“靜態的知識學習活動”為“動態的問題解決過程”，同時高度關注課堂生成資源的利用，提升教學過程的“附加值”。通過課堂的豐厚，實現育人價值的最大化。

劉慧囡校長及其教師團隊，多年來深入學習和踐行高品質課堂理論，打造豐厚的高品質課堂，充分彰顯了課堂的育人價值。在備課環節秉持素養立意而非單純的知識立意的理念，挖掘課程的文化價值，制定核心素養指向的教學目標，豐富課程內容目標，從教學起點處著手，奠基課堂豐厚的基礎。在教學過程中，創設真實的問題情境，將課程內容的知識體系重構為以核心問題為主線的問題系統，讓學生經歷相對完滿的問題解決過程。同時，不失時機地將課堂生成轉化為珍貴的課程資源，密切聯系學生的生活和社會實際，課堂內外交互作用，讓學生一直行走在發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的路上，實現了教學目標與學習過程的統一。

豐厚的高品質課堂，彰顯了課程內容的文化價值，凸顯了教師教學的人文情懷，激發了學生的主體動能，能夠使學生的經歷更加豐富，體驗更加豐滿，收獲更加豐碩，心靈更加豐沛，人生更加豐盈。

——點評人：盧鳳義（大連市金普新區教科院原黨委書記、特級教師）