基于小組合作，開展鄉村小學英語泛讀教學

應雪花

小學英語泛讀指小學生在閱讀適宜難度的文章時，只需理解文章大意和中心思想，完成必要的閱讀任務，在不影響理解的前提下，允許越過不認識的單詞。小組合作學習，是指通過兩個及以上的學生組成合作小組一起學習，以提高學習效果的教學策略。針對當前鄉村小學英語泛讀教學中存在的突出問題，筆者結合北師大版先鋒英語教材中的教學實踐，基于小組合作學習的方式，提出如下改進措施。

明確泛讀教學概念

小學階段，鄉村英語教師對泛讀的教學實踐研究較為匱乏，設計教學活動前，教師首先需明確基本的教學概念。“泛（extensive）”是橫向廣種薄收，“精（intensive）”是縱向精耕細作。對于適合小學高年級學生精讀的材料，如北師大版先鋒英語五年級下冊“Read and Write”，教師要在教學過程中引導學生細嚼慢咽，將文章中的語言內化成自己的語料。而針對適合小學高年級學生泛讀的材料，如五年級下冊“ Jack and the bean stalk”、六年級上冊“Ancient Egypt”等內容，教師則要將其與教材中對應單元的內容劃清界限，保證泛讀材料的相對獨立性。

做好泛讀前準備活動

由于英語課時有限，部分教師為節省時間，常省略泛讀前的準備活動。活動準備階段，教師需根據泛讀文章的具體內容，以連線、表格、問題等形式為學生布置任務，激發他們的閱讀興趣。活動設計應該做到實而精。針對五年級教材中連載故事類的泛讀文章，教師可以利用課前五分鐘開展小組表演活動，請學生描述故事梗概，并以小組為單位進行表演。針對六年級教材中獨立性較強的泛讀文章，教師則可以組織各組學生進行2～3分鐘的速讀預習。

明確泛讀活動要求

讀中活動是泛讀教學的核心環節，教師一般可以采用速讀（quick reading）、略讀（skimming reading）、掃讀 （scanning reading）等多種方式，引領學生了解文本大意，快速獲取具體信息，提高閱讀實效。閱讀活動效率的高低，取決于學生提取與轉換文章信息的質量。在學生開始泛讀前明確要求，可以提升小組合作開展活動的質量。以六年級下冊Unit 9 Read and Answer 為例，初讀時，教師可以給出如下泛讀建議與要求。

Tips：? For reading quickly

Close your mouth.

Dont use your fingers.

Only reading with your eyes and heart.

Dont pay attention to some difficult words.

提供適合的閱讀方法與技巧指導

泛讀的主要目的在于訓練學生快速尋找具體信息的能力。合作開展泛讀學習前，教師需對學生開展必要的知識輔導與技能訓練。小學生可以接受并運用的閱讀方法主要包括猜詞、查找近義詞、預測、推斷與讀圖等。針對文章中出現的生詞，教師可以為學生提供近義詞；針對特定內容與信息，教師可以引導學生尋找與之聯系最緊密的詞，幫助他們在反復品讀中尋找猜測或推斷的方向。指導學生泛讀時，教師要先放手讓學生摸索嘗試，給他們創造分享與討論的機會，而后引導學生總結、積累泛讀經驗。

關注泛讀過程中的隨機生成

課堂中的隨機生成是教學中的寶貴財富，教師應善于運用教學經驗給予及時關注。在上述案例中，教師提問：“Whats the meaning of ‘flying machine？”一名學生回答：“Plane.”聽到這個非準確答案，這位教師靈機一動，首先鼓勵了學生，接著讓他們小組討論其他類型的“flying machine”。各小組成果共享時，每位學生都沉浸在欣喜的課堂氛圍中，學習興趣被很好地激發出來。

重視板書的作用

板書不單在精讀教學中可以呈現關鍵詞、句、語法等內容，也可以在泛讀教學中以不同方式展示故事脈絡、文章組成及對應的閱讀方法。上述案例中，教師即可以在主板書中呈現文章主題詞，用風箏圖形勾勒出文章的主要內容，用4個翅膀分別代表4篇拓展材料，以風箏尾巴象征課后延伸：風箏沖浪，并用副板書總結出其中涉及的閱讀方法和技巧。

在鄉村小學英語課堂中，合理利用小組合作進行泛讀教學，能進一步突出泛讀教學的重點，培養學生解決實際問題的能力。英語教師應努力將泛讀課堂打造成為學生的展示舞臺，讓他們在自主學習與小組合作中增強自信。

責任編輯：范琪