“雙減”，讓每一個(gè)生命自由生長

朱祥烈 溫紅麗

“雙減”政策要求學(xué)校積極發(fā)揮“為黨育人、為國育才”的主陣地作用，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)高質(zhì)量教育體系。什么是高質(zhì)量的教育？我們認(rèn)為，一是學(xué)生成長的高質(zhì)量，即解放學(xué)生，讓學(xué)生有更多時(shí)間和機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我，在學(xué)科學(xué)習(xí)、身心健康、個(gè)性成長等方面適宜而充分地成長，實(shí)現(xiàn)更加自由、全面而有個(gè)性的發(fā)展；二是教師教學(xué)的高質(zhì)量，即教師教學(xué)負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)效率高、教育效益好；三是學(xué)校發(fā)展的高質(zhì)量，即辦學(xué)有特色、活動(dòng)高品質(zhì)、發(fā)展可持續(xù)。四川省成都高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“讓每一個(gè)生命自由生長”的辦學(xué)理念直抵教育高質(zhì)量的核心，認(rèn)為要落實(shí)“雙減”政策，必須完成課程體系的整體建構(gòu)、課堂的提質(zhì)增效、作業(yè)的優(yōu)化管理、課后服務(wù)的優(yōu)質(zhì)供給以及評(píng)價(jià)體系的建立與完善。

突出重點(diǎn)：整體建構(gòu)兒童“生長力”課程體系

學(xué)校深刻把握“雙減”政策精髓，基于“三力融通”課程，積極建構(gòu)并逐步完善“兒童生長力”課程體系，有效推進(jìn)“雙減”工作，努力讓每一個(gè)孩子享有完整而幸福的童年時(shí)光。

課程是動(dòng)態(tài)的，是不斷改變、不斷創(chuàng)新、不斷完善的，是隨著孩子們的成長不斷發(fā)展的。學(xué)校采取立體建構(gòu)、整體優(yōu)化的方式，構(gòu)建了“兒童生長力”323課程結(jié)構(gòu)體系。“3”，即橫向分類，將學(xué)校課程分為“學(xué)科學(xué)習(xí)”“品格成長”“個(gè)性發(fā)展”三大領(lǐng)域。“2”，即縱向分層，將課程分為“基礎(chǔ)性課程”和“拓展性課程”。基礎(chǔ)性課程，面向全體兒童，達(dá)成基本目標(biāo)，培養(yǎng)兒童的基礎(chǔ)性生長力；拓展性課程，面向不同層次的兒童，指向兒童的提高性目標(biāo)，滿足有志趣的兒童在某些優(yōu)勢領(lǐng)域進(jìn)一步發(fā)展的需求，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性生長力。“3”，即三級(jí)臺(tái)階，將學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的方式分為必修、限定選修、自主選修，分別側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性素養(yǎng)、發(fā)展性素養(yǎng)和創(chuàng)生性素養(yǎng)。

抓好根本：玩轉(zhuǎn)“學(xué)科整合”，課堂提質(zhì)增效

我們認(rèn)真研究國家新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科課程方案、學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)校的教育理念、辦學(xué)思想真正融入學(xué)科課程的開發(fā)與實(shí)踐，積極探索“國家課程校本化”。

積極實(shí)踐“學(xué)科內(nèi)整合”。學(xué)科組教師以共同備課和相互聽課為基礎(chǔ)，進(jìn)行有效合作，遵循學(xué)科內(nèi)在規(guī)律，運(yùn)用重組、補(bǔ)充、取舍、改編等策略，在內(nèi)容上實(shí)施版塊式整合或優(yōu)化，精心安排學(xué)程，發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)科的育人功能。實(shí)踐中，學(xué)校探索出許多項(xiàng)目，如英語繪本教學(xué)、美術(shù)賞創(chuàng)教學(xué)、體育悅動(dòng)創(chuàng)生等。

大力探索“學(xué)科間整合”。我們將全部學(xué)科課程整合為三大類，同時(shí)打破相關(guān)學(xué)科課程之間的界限，實(shí)行目標(biāo)、內(nèi)容和方法的整合學(xué)習(xí)。如學(xué)校語文教師和美術(shù)教師共同執(zhí)教《墨梅》，語文教師用一系列閱讀活動(dòng)豐富課堂，讓學(xué)生明白王冕不要的“好顏色”其實(shí)是權(quán)勢、名利、地位，再通過與美術(shù)的融合創(chuàng)生突破“淡墨痕”這一教學(xué)難點(diǎn)，最后讓學(xué)生畫梅題字，實(shí)現(xiàn)了語文與美術(shù)學(xué)科的高度融合，體現(xiàn)出文化味和審美味。

不斷創(chuàng)新“全學(xué)科融合”。根據(jù)學(xué)生生活中的主題、問題和活動(dòng)情境，師生可以共同篩選、確定主題，讓學(xué)生運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)、方法、技能開展探究性主題學(xué)習(xí)。學(xué)校以主題文化節(jié)為載體，調(diào)動(dòng)所有學(xué)科，開展主題全科融合學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀書節(jié)、數(shù)學(xué)文化節(jié)、國際理解文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科創(chuàng)節(jié)等。

為了讓學(xué)科整合更加扎實(shí)有效，學(xué)校積極開展省級(jí)課題《融創(chuàng)課堂的實(shí)踐與研究》，通過“學(xué)科融貫、生活融通、信息融匯”策略，提升了國家課程校本化的科學(xué)性與實(shí)效性。

落實(shí)關(guān)鍵：精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化作業(yè)管理

作業(yè)是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，承擔(dān)著重要的育人功能。“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)，要力求減少數(shù)量、提高質(zhì)量、夯實(shí)基礎(chǔ)、優(yōu)化時(shí)間管理，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

作業(yè)趣味設(shè)計(jì)，學(xué)生樂于參與。各教研組深入研究，設(shè)計(jì)出新穎有趣的作業(yè)。如語文教研組將作業(yè)分為積累性作業(yè)、典型性作業(yè)、閱讀類作業(yè)、綜合類作業(yè)等。學(xué)生可以根據(jù)自己的特長、愛好、需要，自主設(shè)計(jì)自己喜歡又力所能及的作業(yè)，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。

作業(yè)分層優(yōu)化，學(xué)生自主選擇。各教研組在學(xué)情診斷的基礎(chǔ)上，關(guān)注和尊重學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)多梯級(jí)、多類型的作業(yè)，供學(xué)生自主選擇。比如：針對(duì)學(xué)生差異，將作業(yè)分為鞏固型、發(fā)展型、創(chuàng)新型，探索“基礎(chǔ)+拓展”“基礎(chǔ)+彈性”“基礎(chǔ)+特色”等多種模式的分層作業(yè)；針對(duì)學(xué)生能力，教師嘗試設(shè)計(jì)動(dòng)手操作型、趣味游戲型、活動(dòng)展示型、積累練習(xí)型、研究記錄型等不同類型的作業(yè)。

作業(yè)實(shí)踐開放，學(xué)生五育并舉。學(xué)校根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，合理布置調(diào)查研究、名著品讀、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、勞動(dòng)實(shí)踐等類型作業(yè)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科整合融通。在設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)時(shí)，教師想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，讓他們“親臨”問題現(xiàn)場，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，經(jīng)歷“提出問題—分析問題—解決問題”的真實(shí)過程，激發(fā)成長內(nèi)驅(qū)力。

做好保障：暖心服務(wù)，提供課后優(yōu)質(zhì)供給

課后服務(wù)課程化。學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)建課后服務(wù)課程，并將其納入學(xué)校“兒童生長力”課程體系，突顯暖心的個(gè)性化服務(wù)，充分發(fā)揮課程在學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展中的關(guān)鍵作用。

基礎(chǔ)托管課程：落實(shí)學(xué)科類作業(yè)托管。以班級(jí)為單位，由授課教師進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)、教學(xué)答疑等，鞏固學(xué)生文化基礎(chǔ)。

班級(jí)拓展課程：滿足學(xué)生全員拓展需求。拓展課程涵蓋體育鍛煉、心理健康、藝術(shù)審美、科創(chuàng)實(shí)踐、國際理解、自主閱讀、勞動(dòng)體驗(yàn)等內(nèi)容。

普及選修課程：滿足全體學(xué)生個(gè)性化拓展需求。學(xué)校開設(shè)了明信片文化之旅、巧手創(chuàng)世界、說詩唱詞、樂語表演、兒童詩創(chuàng)編、奇妙的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)等素質(zhì)拓展課程，通過全校選課走班的方式滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。

精品社團(tuán)課程：滿足部分學(xué)生的提高性學(xué)習(xí)需求。每周三、周六以及寒暑假部分時(shí)段，學(xué)校面向有一定特長基礎(chǔ)和有極大學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，開展精品類社團(tuán)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，如足球、啦啦操、拉丁舞、民樂、管樂、合唱、科幻畫、國畫、書法、攝影、機(jī)器人、創(chuàng)造發(fā)明、編程等。

學(xué)習(xí)選擇自主化。遵循“安全第一、自愿選擇、統(tǒng)籌實(shí)施”的原則，學(xué)校在拓展課程的實(shí)施中，具體情況具體分析，滿足學(xué)生的實(shí)際需求。如在提高類社團(tuán)課程中，學(xué)校為學(xué)生提供智能平臺(tái)選課，提前發(fā)布課程信息，便于學(xué)生充分了解，結(jié)合實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)自主選課。

學(xué)習(xí)活動(dòng)優(yōu)質(zhì)化。在三類課程的走課時(shí)段，學(xué)校明確“三知道”要求，即班主任知道本班學(xué)生的去向，學(xué)生知道自己的上課地點(diǎn)，任課教師知道走班學(xué)生的構(gòu)成，確保學(xué)生在校安全走動(dòng)、有效學(xué)習(xí)。

關(guān)注生長：系統(tǒng)評(píng)價(jià)，導(dǎo)向?qū)W生全面而有個(gè)性地發(fā)展

學(xué)校充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在課程、課堂、作業(yè)中的導(dǎo)向功能，建構(gòu)了“3維6項(xiàng)”評(píng)價(jià)體系，讓課程更有品質(zhì)，讓課堂更高效，讓作業(yè)更優(yōu)質(zhì)，進(jìn)一步豐富和優(yōu)化了“兒童生長力”課程體系。

活化學(xué)生評(píng)價(jià)。將學(xué)生的課后服務(wù)拓展成長體驗(yàn)與感想編入《高新實(shí)小學(xué)生“金紫荊”成長手冊(cè)》，從學(xué)習(xí)力、適應(yīng)力、創(chuàng)新力三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)；突出兒童主體感受，力求以更多機(jī)會(huì)、更多平臺(tái)、更多激勵(lì)樣式，讓每個(gè)兒童都獲得成功體驗(yàn)。

優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)。堅(jiān)持學(xué)生主體，強(qiáng)化教師主導(dǎo)，立足“學(xué)習(xí)、生活、創(chuàng)造”三個(gè)本位，遵循“三生”課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)掘課后服務(wù)“生長型”課堂示范課例，頒發(fā)“金紫荊”課例獎(jiǎng)。

深化課程評(píng)價(jià)。從課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程效果三個(gè)維度，將課后服務(wù)課程與學(xué)科特色課程相結(jié)合，堅(jiān)持目標(biāo)規(guī)劃與成果展示相適宜，通過課程成果展示及專家評(píng)審，每年評(píng)選“十大優(yōu)質(zhì)校本特色課程”，頒發(fā)“金紫荊”課程獎(jiǎng)。

強(qiáng)化教師評(píng)價(jià)。開展教師教育教學(xué)達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)、特色評(píng)價(jià)、綜合滿意度評(píng)價(jià)，將教師延時(shí)服務(wù)的情況納入整體評(píng)價(jià)，將教師自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，豐富教師評(píng)價(jià)載體和榮譽(yù)體系，完善并實(shí)施“金紫荊”教師評(píng)價(jià)制度。

“雙減”政策實(shí)施以來，我們致力于讓課堂成為育人主陣地，辦人民滿意的教育，讓每一個(gè)生命自由生長。

責(zé)任編輯：李香玉