在小學語文課堂中，以傳統節日文化落實五育融合

張基鈿

近代著名教育家蔡元培提出“五育并舉”，認為教師應當始終堅持以人為本的教育思想，充分尊重學生身心發育規律，為其帶來合適的教育，促進學生健全人格的形成。當今，我國深化義務教育綜合改革，堅持五育并舉，全面發展素質教育。在小學語文教育教學實踐中，教師要有效利用多種教學資源，依據新課改要求，巧妙選擇授課媒介，探索五育融合的有效途徑，加大對學生核心素養的培養力度，從而實現五育并舉。

在具體教學實踐中，小學語文教師需從教材內容出發，加大對教育教學資源的挖掘力度，引入與節日文化有關的、生活中常見的語文素材，加快推進五育融合，使學生樹立積極向上的思想觀念，在學習語文知識的過程中實現德智體美勞全面發展。

“五育融合”教學的重要意義

對小學一線語文教師而言，在課堂中實施五育融合，有助于轉變重知識、輕人文的教學思想，樹立人文教育理念，將語文教育的人文性和實用性有機結合，實現課堂教學向高質量方向轉變，達成學生深度學習的目標。經由各類實踐教育活動，學生在語文知識學習過程中反思自我、發展個性、培育人格、陶冶情操。因為小學生知識技能的掌握和思想道德品質的培養與課堂教學內容密切相關。而這又反過來要求小學語文教師在設計五育融合的實踐活動時選取具有教育意義的教學內容。能夠實現五育融合的教學內容是最有價值的，也更利于促進學生的全面健康發展。

此外，五育融合需要小學語文教師不單單做好知識的講解與傳授，更關鍵的在于培養學生健全的人格，促進其各方面素質能力的發展，引導學生走上健康成長的人生之路。因此，五育融合對教師的專業素質能力提出了更高的要求，需要教師在日常教育過程中不斷總結反思，不斷提升自己，走上專業化發展道路。

傳統節日在語文課程中的融入優勢

一是有利于促進學生全面發展。節日文化教學內容具有熏陶性和引導性，將節日文化引入學習過程，可以引導學生在參與課堂學習的過程中反思自己、發展個性、培育人格、陶冶情操，充分體現出小學語文教育的人文性，有助于培養學生的健全人格。將節日文化與語文學習過程進行有效融合，能夠讓學生接觸到豐富多彩的節日文化，讓學生在節日文化構筑的教學情境中獲得更加豐富、深刻的學習體驗，這不僅有利于學生深入認識和理解相關語文學習內容，而且還能讓學生充分感受傳統節日文化的魅力，從而幫助其提升綜合素養，促進其全面發展。

二是有利于培養學生的生活觀。在學習過程中，教師要謹記語文教育的教學目標和施教要求，借助合理的教學設計開展豐富有趣的課堂教學活動，讓學生從視覺、聽覺、觸覺等方面感知語文學習的魅力。教師要意識到融入文化元素不局限于知識的傳承，還需要培養學生的人文精神和文化素養，借助高品質學習活動發展其認知能力，促使其形成健康積極的生活觀。

三是有利于構建良好的師生關系。將節日文化與語文學習過程有機融合，使節日文化成為師生互動、生生互動的文化橋梁，有利于增進彼此的了解，建立親密的伙伴關系，提高學習質量和效率。教師在進行教學設計時，要注意應用節日文化的形式多元化。例如，鼓勵學生講述過節經歷、以歌舞形式表演節目等。教師要主動積極地關注學生在學習活動中的實際表現，并及時干預，讓學生能夠感受節日文化的魅力。

傳統節日在語文課程中的融入策略

樹立立德樹人理念，彰顯德育教育實效。“德智體美勞”，“德”居首位，加強對學生的德育意義重大。在小學階段，語文是一門基礎學科，教師在課堂教學中要主動思考如何與德育相結合，落實立德樹人根本任務。為此，教師在小學語文課上要以傳遞語文知識為基準，通過講授語文知識、傳遞文學知識，幫助學生充實知識儲備、豐富精神世界，在掌握豐富知識的基礎上提升文化素養。蘊含德育契機的節日有三八婦女節、端午節等，與這些節日相關的語文課文有《媽媽睡了》《慈母情深》《父愛之舟》等。在通過語文教學開展德育時，教師須以此為切入點，將節日氛圍和課本內容相連接，通過組織學生分析、討論，在自主學習與合作探究中實現相關教育目標。

學?？梢愿鶕處煹慕虒W需求提供支持，例如根據課文內容以及節日主題開展校園活動，如“感恩母愛”活動。還可以將校內環境創設、校園氛圍營造和節日文化結合起來，最大限度地培養學生的優良品德。如針對端午節活動，在走廊懸掛屈原的事例、圖畫，以更好地傳遞愛國精神。

堅持以學生為本，提升智育水平。智育是五育融合的核心所在。它需要教師在充分了解知識結構、思想方法以及學科特點的基礎之上，突出學生的主體性，豐富教學內容，激發學生的探究欲望。因此，小學語文教師應轉變教學手段，積極構建以學生為中心的課堂，靈活運用合作學習法、導向教學法和問題情境法等，讓學生主動參與知識的構建過程，提高學習質量和效率。例如在課文《元日》的學習過程中，可以借助元旦校慶活動，借鑒古人過節習俗，組織學生參與猜燈謎、猜字謎、節日典故競賽等智力活動，以此達到啟智和激發學生求知欲的效果。

借助戶外活動教學法，強化體育施教。如《端午節的由來》《端午粽》等課文的學習，可以和端午節相關體育活動結合起來。在教學活動開始前，教師可以設計問題創設生活情境：“每年農歷五月初五便是中國傳統的端午節，那天我們要吃粽子、看龍舟比賽，大家看過龍舟比賽嗎？”然后利用多媒體播放龍舟比賽視頻，并給予學生5～10分鐘時間自行觀看，隨后組織學生進行手工活動，合力制作“七彩龍舟”。教師在手工區提前放置小船模型，學生根據自己的喜好來為龍舟涂上顏色，制作完成后寫上名字放到展示區。此類活動有助于提升學生創造力和動手能力，加深學生對傳統文化的認知，理解文化在民族發展中的重要性，懂得傳統文化在日常生活的作用和表現方式，建立文化自信。

創設教學情境，增強美育熏陶。五育融合中，美育是不可忽視的重要部分。在實際教學時，教師需要創設教學情境，提高美育效率。通過多媒體為學生提供相應教學情境，促使學生逐步強化對色彩的敏感性；通過開展鑒賞及畫畫環節，提升學生的形象思維能力和審美水平。和美育相關的節日有中秋節、清明節等，蘊含美育契機的課文有《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》和《寒食》等，教師要發揮多媒體的作用，將節日中的美學元素和美學符號，如年畫、彩燈、春聯等，形象生動地予以展示，讓學生欣賞豐富多彩的節日文化。這種教學方式不僅可以有效豐富學生的視覺體驗，提升他們的審美情操，在加深學生對文本內容理解的同時，也能讓學生充分感受節日的魅力。

開展實踐教育，加強勞動教育。在五育融合理念指引下，小學語文教學要想更好地實現勞動教育目標，就是要在學生的勞動習慣培養方面加大力度。對于小學語文教師來說，在開展具體教學時，教師可以通過開展綜合實踐活動的方式積極滲透勞動教育。在實踐中，學生不僅可以提高勞動技能，也能在親自勞動的過程中獲得深刻的體驗，實現創造力的發展。

和勞育相關的節日有勞動節、植樹節、耕事節等，蘊含勞育契機的課文有《勞動最有滋味》《憫農》《勞動的開端》等。在開展教學時，教師可以通過故事講述的方式告訴學生古人在“耕事節”時是如何全員勞作的，并帶領學生學習歌謠：“二月初二龍抬頭，天子耕地臣趕牛。正宮娘娘來送飯，當朝大臣把種丟。”教師還可以利用古代的寓言故事，讓學生明白躬耕勞作的意義，培育自立自強的品質。教師還可以安排學生分工、分區域打掃環境衛生，有序擺放教室內、課桌上的學習物品。在教學活動前后，還可以讓學生幫助教師準備活動場地、活動道具，為教室中的綠植澆水等，讓學生通過自己的勞作，創造更好的校園環境和學習條件，逐漸養成良好的勞動習慣，將勞動看作一日生活的常態。

綜上所述，五育融合是推進落實教育改革的重要途徑，小學語文課堂教學必須充分發揮教育主陣地功能。借助傳統節日文化，開展五育融合實踐，做到課程育人、語文育人，促進語文學科人文性和實用性的統一，通過科學有效的教學策略在潛移默化中影響和滋潤學生，實現德智體美勞全面健康發展。

【本文系福建省廈門市同安區教育科學“十四五”規劃2022年度課題“小學語文教學中傳統節日文化的五育實踐研究（KYZX2209）”研究成果】

責任編輯：黃碩