集體教研聚智慧，課標(biāo)落實(shí)有路徑

趙曼

北京師范大學(xué)教授郭華在解讀課標(biāo)時(shí)說道：“落實(shí)核心素養(yǎng)是貫穿課程標(biāo)準(zhǔn)研制全過程的主線，也是課標(biāo)文本的靈魂。”學(xué)校管理者首先要把握課程標(biāo)準(zhǔn)的最終指向。教育的根本任務(wù)是立德樹人，突出課程育人宗旨是第一要?jiǎng)?wù)。為了培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)、面向未來的學(xué)生，教育者須遵循素養(yǎng)導(dǎo)向、綜合育人、實(shí)踐育人的指導(dǎo)思想，全面落實(shí)五育并舉和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)要求。陜西省西安市經(jīng)開第六學(xué)校依據(jù)新課標(biāo)明確學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，健全課程實(shí)施機(jī)制，并強(qiáng)化課程實(shí)施監(jiān)測(cè)。而要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，在全體教師中凝聚共識(shí)、發(fā)揮全體教師力量尤為重要。為此，學(xué)校開展了形式豐富的集體教研，在落實(shí)新課標(biāo)的過程中實(shí)踐“以學(xué)習(xí)者為主體”的教學(xué)理念。

自主研讀，帶著問題集體教研

新課標(biāo)一經(jīng)推出，各地開展了多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不論是課標(biāo)編寫組的專家還是各地的教研員，都進(jìn)行了相應(yīng)的解讀和指導(dǎo)。但筆者在組織教師研習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多教師在研讀過程中并沒有結(jié)合自己的教育實(shí)踐深入思考，只記住了一些核心詞匯，而實(shí)際上對(duì)新課標(biāo)的理念不明所以，學(xué)習(xí)效果不容樂觀。在各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我們也能看到一些人借新課標(biāo)之名，發(fā)布一些嘩眾取寵的觀點(diǎn)。還有些人認(rèn)為，某些學(xué)科中的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)比較明確易懂，而一些語文中的術(shù)語如“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”、思維品質(zhì)的提升、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的區(qū)分等則被認(rèn)為含糊不清。為了更好地理解新課標(biāo)的內(nèi)涵，教師們應(yīng)該帶著問題進(jìn)行集體教研，而不是盲目地照本宣科。新課標(biāo)是一份復(fù)雜而富有內(nèi)涵的指導(dǎo)性文件，需要逐字逐句地體味和反復(fù)琢磨。教師們應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專家的解讀，提出自己獨(dú)特的問題，以便更深入地學(xué)習(xí)新課標(biāo)并解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問題。在集體教研之前，教師們需要充分的時(shí)間自主學(xué)習(xí)和思考，以便更有針對(duì)性地提出問題并參加集體備課會(huì)。這樣不僅能更深刻地理解新課標(biāo)，也能促進(jìn)同伴之間的合作和學(xué)習(xí)。

輪流主講，帶著見解集體教研

讀懂、吃透新課標(biāo)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要多輪研讀，進(jìn)行思想的碰撞、凝聚集體的智慧。為使新課標(biāo)真正落地，學(xué)校不可只重視老教師而忽視其他教師的意見，而要保證每位教師都能有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。無論是分板塊的解讀，還是整體理念的理解，都可以多聽取不同類型教師的聲音。以往的教研活動(dòng)中，年輕教師通常因教學(xué)和教研經(jīng)驗(yàn)的不足，扮演“聽眾”的角色，我們需要為他們提供平臺(tái)和支持，讓這些教師更主動(dòng)地參與到集體教研中來。如安排年輕教師先講解教學(xué)方案，以此促使他們?cè)趬毫χ懈斓爻砷L和提升。此外，學(xué)校應(yīng)營造平等和積極的教研氛圍。以義務(wù)教育階段的語文教學(xué)為例，學(xué)習(xí)任務(wù)群如何完成、大單元教學(xué)如何設(shè)計(jì)、學(xué)科核心素養(yǎng)如何體現(xiàn)，都是困擾一線教師的現(xiàn)實(shí)問題。只學(xué)習(xí)專家的解讀文章并不足以幫助教師有效完成教學(xué)目標(biāo)，教師們還應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其落地的多種可能。在教研環(huán)節(jié)，主持人應(yīng)鼓勵(lì)教師們各抒己見，在交流和碰撞中加深對(duì)新課標(biāo)的理解。以持續(xù)性、多輪次的教研活動(dòng)啟迪教師思考，提升教師的教學(xué)有效性。

助學(xué)設(shè)計(jì)，帶著課例集體教研

教材是學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng)的基本工具，是教學(xué)的有效載體，但由于我國幅員遼闊，地區(qū)間、城鄉(xiāng)間差異巨大，在應(yīng)用教材時(shí)，教師需根據(jù)具體情況，對(duì)教材任務(wù)做調(diào)整，將教學(xué)設(shè)計(jì)變?yōu)橹鷮W(xué)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)做好學(xué)情分析，避免學(xué)習(xí)任務(wù)超出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以實(shí)現(xiàn)助學(xué)的目的。同時(shí)，在集體備課環(huán)節(jié)，組織教師以同課異構(gòu)的方式結(jié)合實(shí)例闡釋自己的設(shè)計(jì)理念，以此更為深入地踐行“以學(xué)習(xí)者為主體”的教學(xué)理念。如在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師們可以結(jié)合學(xué)生情況、文本資源進(jìn)行大膽突破，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、根據(jù)詩的難易程度選擇適當(dāng)?shù)耐卣箖?nèi)容、探討時(shí)代背景與詩人經(jīng)歷在不同詩文中的具體表現(xiàn)，闡明對(duì)詩意的理解方式，等等。同課異構(gòu)的最大意義在于真實(shí)地促進(jìn)教學(xué)思維的互通有無。因此，在集體備課的過程中，參與同課異構(gòu)的教師們需要基于研討內(nèi)容，對(duì)所收獲的信息進(jìn)行梳理和篩選，并根據(jù)自己班級(jí)的學(xué)情、生情做出適當(dāng)取舍，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

專題研究，帶著目標(biāo)集體教研

在整體學(xué)習(xí)新課標(biāo)后，教師大致能夠把握新課標(biāo)的理念精髓，但對(duì)其中部分內(nèi)容仍有研讀需求，因而學(xué)校有義務(wù)針對(duì)重點(diǎn)主題開展專項(xiàng)教研。

以小學(xué)語文為例，語文新課標(biāo)提煉出3個(gè)層面的6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，分別包括：“語言文字積累與梳理”任務(wù)群，屬于基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群；“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)新表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。這些任務(wù)群作為語文課程內(nèi)容的框架，對(duì)教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用。然而，不少教師對(duì)其中的一些名詞，如“思辨性閱讀”“跨學(xué)科”等，仍感到困惑。因此，一次次的專項(xiàng)集體教研尤為必要。為了確保教研的有效性，我們需要合理切分任務(wù)，避免碎片化學(xué)習(xí)，而是帶著目標(biāo)逐項(xiàng)教研。有目標(biāo)的研讀最好結(jié)合具體的教材解析進(jìn)行，避免空談一堆理論而無法采取實(shí)際操作，努力將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活的知識(shí)，將零散的知識(shí)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。

跨科聯(lián)合，帶著成果集體教研

目前已有不少教師在嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑之一。各學(xué)科是從社會(huì)生活中逐步分化出來的，學(xué)科本身與社會(huì)生活有著內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)同樣有著內(nèi)在聯(lián)系，不同學(xué)科可立足教材中的交叉點(diǎn)設(shè)計(jì)跨學(xué)科任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求設(shè)置相應(yīng)的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而教育實(shí)踐中，由于教師對(duì)這一概念的陌生，以及對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的欠缺，將各科內(nèi)容簡(jiǎn)單疊加或湊成“水果拼盤”的現(xiàn)象仍比較普遍。要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的跨學(xué)科融合，需要在開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行各科教師間的聯(lián)合教研。首先，要確定主題，告知本年級(jí)的任課教師，在一個(gè)學(xué)習(xí)周期內(nèi)，圍繞同一主題，搜集素材、合理設(shè)計(jì)，帶著設(shè)計(jì)成果進(jìn)行集體備課，在會(huì)上討論如何將各自的學(xué)科知識(shí)滲透到其他學(xué)科，具體的表現(xiàn)形式既可以是各科教師就某個(gè)主題聯(lián)合授課，也可以是通過其他學(xué)科教師的幫助完成綜合性課程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的有機(jī)融合。

考核貢獻(xiàn)，帶著評(píng)價(jià)集體教研

集體教研最重要的體現(xiàn)在于凝聚集體智慧，以達(dá)到共同提高的目的。然而，如前文所言，實(shí)踐中常常出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)豐富者擔(dān)任主要發(fā)言人，而其他教師則不愿或不敢多發(fā)表言論的情況，當(dāng)然還有部分教師是因缺乏想法或懶于思考而沉默不語。此類教研活動(dòng)長期進(jìn)行下去，往往會(huì)失去實(shí)際價(jià)值。因此，在組織集體教研活動(dòng)時(shí)，有必要建立相應(yīng)的考核制度，以量化每位教師對(duì)教研活動(dòng)的貢獻(xiàn)。考核指標(biāo)包括但不限于主持發(fā)言的次數(shù)和質(zhì)量、同行匿名評(píng)價(jià)、創(chuàng)新點(diǎn)，若某些教師研究難度系數(shù)較高的主題或具有突出成果時(shí)應(yīng)予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，例如單獨(dú)記錄和表彰。通過對(duì)實(shí)際效果的量化考核，可以激發(fā)更多教師參與集體教研，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自身的教研價(jià)值。考核的形式應(yīng)該根據(jù)集體備課的規(guī)模大小而定。

教育者就像引路人，領(lǐng)著學(xué)生踏上一段通向未來的旅程。每段旅程總有終點(diǎn)，而路線圖是指向終點(diǎn)的重要工具。集體教研就像旅程中一次次的必要交流，教師們?cè)诮涣髦懈宄鯓咏柚抡n標(biāo)這個(gè)路線圖實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。教育者需踏踏實(shí)實(shí)地行走，認(rèn)認(rèn)真真地教研，從而為學(xué)生的旅程提供更好的服務(wù)。

責(zé)任編輯：王梓霖