中小學開展科創教育的探索實踐

王莉

激發學生對科學的興趣，培養創新型人才，已成為這個時代的教育剛需。但在現行的育人方式下，學生的實踐意識、問題意識不強，整合知識、運用知識、解決問題的能力不足，動手實踐、創造創新的素養欠缺。在中小學開展科創教育，是回應時代需求、改變教育現狀的有力舉措。湖北省荊門市掇刀區高新學校是一所九年一貫制學校，在科創教育實踐中，致力于探索以素養為核心的中小學育人模式，培養學生解決真實問題的能力、質疑與探究的品格，以及創新意識和創新能力。

建設“問號文化”。學校提出“達人教育”的辦學理念，“達人”即善發現、會提問、勤思考、能創新，并將“問號文化”建設作為實施路徑。學校以班級為單位開展“小問號”活動，引導學生發現生活中的問題及有趣的現象，以年級為單位整理匯總有價值的問題，以小組為單位開展項目式學習。通過小步走、固定式、常態化的學習活動，“問號文化”成了學校文化的靈魂，“問”成為學生的常態，“思”成為學生的習慣，為后期開展科創教育打下了良好的基礎。

開展研究性學習。“如何讓學生具備解決實際問題的能力”是“問號文化”建設衍生出的重要課題。學校引導學生進行研究性學習，鼓勵學生將想法變為實踐，嘗試自主動手解決問題。由此，“問號征集、項目查新、項目論證、項目研究、項目成果”的項目式學習五步法得以形成。高新學校位于荊門高新區內，這里高新技術企業云集，為開展科創教育提供了有力的技術支撐和場所支持。學校搭上科創的快班車，開始了“問號文化+項目式學習+科創”的教育之旅，學生則在實際問題的解決過程中潛移默化地增長觀察能力、獨立思考能力、理性思維能力和創新能力等。

構建課程體系。為了增強學生提出問題和解決問題的能力，多樣性、個性化的課程建設成為科創教育發展的又一重要課題。該課程體系的關鍵，一是要強化自然學科與人文學科貫通式學習，激活基礎學科的原創力；二是應用性學科學習，著重數字化工具的學習與運用；三是綜合實踐活動，為學生創造性學習提供條件。學校統整國家課程、拓展課程和綜合實踐課程，形成了“達新”課程體系。該課程群以科學探究為核心，培養學生動手實踐能力、質疑反思能力及運用科學方法解決問題的能力。豐富的課程資源為學生提供了知識支撐體系和能力發展框架，從“問的質量”到“做的可能”，學生有了長足進步，科創教育由“有”向“優”邁進。

推動科創教育普惠化。學?？苿摻逃鸩降停椒ゴ?、走得快。依據“人皆達人，人人出彩”的理念，學校開始思考從點到面的普惠式科創教育之路。學校大力推進科創課程普惠化，開展豐富多彩的活動，完善科創教育模式，推動形成人人學科創的局面。學校還開展校企合作，打造創客社團，組織研學活動，滿足學生在科技創新方面的個性發展需要。

高新學校探索出的科創教育育人體系促進了學生的全面發展，推動了教師的專業成長，形成了獨特的辦學特色，發揮了良好的輻射作用。近年來，學生獲國家、省、市級獎項的有1000余人次，高新學子爭做“國家創新型人才”的“早起鳥”；教師隊伍建設提質增效，涌現出一大批創客導師，在各級各類信息素養活動中獲優秀輔導獎的教師有600多人；學校被評為“湖北科普教育?！保皇谟琛爸袊破债a學研協同創新平臺科普基地?！?，被教育部認定為“2019年度全國網絡學習空間應用普及活動優秀學校”。

科學創新永不止步。學校將進一步在理論建構上深挖掘，在課程體系建設上深思考，在評價機制上精細化，為科創教育貢獻一校之力。

責任編輯：黃碩