童年社會經濟地位與職業探索的關系:一個有調節的中介模型*

張書皓 黃曙艷 霍文杰 劉昊馨 楊語煊 張 好 呂少博

華北理工大學(唐山) 063210 △通信作者 E-mail:lvshaobokk@163.com

大學生就業和職業發展等問題關乎畢業生個人與家庭幸福、學校與社會穩定發展,是社會各界重點關注的大事。影響大學生就業的因素有很多,如心理因素、家庭因素、社會因素等,賴德勝教授在調查中發現:相比于外在因素,內因更為重要,60%的學生認為自身能力不足是導致就業難的主要原因[1]。職業探索是個體為了更好地規劃未來職業發展道路,而圍繞自我及其周圍環境進行的一系列認識活動[2]。職業探索由自我探索和環境探索組成,自我探索是個體對自身的興趣、價值觀等進行更精確的定位,環境探索則是個體搜尋與職業生涯有關的資訊,從而對職業及工作環境有更明確的認識[3]。研究顯示,社會支持可以有效預測職業探索行為,職業探索行為隨體驗到的客觀及情感支持的增多而提高,其中客觀支持對職業探索的影響最為顯著[4-5]。同時有研究顯示,人格對大學生職業探索行為有重要影響,主動性人格的個體職業探索傾向更強,而高拒絕敏感性個體則有較低的職業探索傾向[6]。

童年社會經濟地位是個體在童年時期獲取社會支持的重要資源,其衡量指標包括父母受教育水平、職業和收入狀況,童年社會經濟地位是個體職業探索的重要影響因素,能夠正向預測職業探索水平[7-8]。職業關聯假說指出,高童年社會經濟地位的個體可能在父母的影響下形成自力更生和自主性等價值觀,并且建立較高水平的職業目標[9]。有學者進一步考察了童年社會經濟地位對職業探索的影響機制,發現心理資本、父母教養行為等中介變量[8,10]。但目前,從個體心理因素的視角開展有關童年社會經濟地位與職業探索的中介效應方面的研究仍然相對匱乏。

“拒絕敏感性”一詞最早由Mehrabian提出,指在社交情境中個體極易將他人正常或模棱兩可的行為感知為故意的拒絕線索[11],作為影響個體的健康和發展的重要因素,可能在童年社會經濟地位與職業探索之間起中介作用。一方面,童年社會經濟地位顯著負向預測拒絕敏感性,即童年社會經濟地位水平越高,拒絕敏感性相對更低[12]。另一方面,拒絕敏感性與大學生職業探索關系密切,高拒絕敏感性的個體往往對自身持消極預期,對周圍事物、自身未來發展持消極態度,拒絕線索反應閾值較低,容易產生社會焦慮,阻礙職業決策自我效能感提升,影響個體職業探索[13-15]。因此,本研究假設童年社會經濟地位可能會通過拒絕敏感性影響個體的職業探索,即拒絕敏感性在童年社會經濟地位和職業探索之間起中介作用。

拒絕敏感性對職業探索的影響可能受到其他變量的調節,如中庸思維。中庸思維水平高的個體處理問題時,往往從全局來觀察形勢變化,全方位權衡事件利弊[16]。相對于低中庸思維者,高中庸思維個體能夠更好地通過認知資源來調控自身情緒,采用合理方式宣泄不良情緒,減輕消極情緒影響,緩解高拒絕敏感性個體的焦慮緊張情緒,以達到健康的心理狀態[17]。

綜上所述,本研究認為童年社會經濟地位對大學生職業探索有重要影響,并且拒絕敏感性、中庸思維是影響兩者關系的重要因素。基于以上討論,本研究以大學生為調查對象,重點探究拒絕敏感性在童年社會經濟地位和職業探索行為間的中介作用及中庸思維在拒絕敏感性和職業探索行為間的調節作用,并提出以下假設:

假設1:童年社會經濟地位與大學生職業探索水平有顯著正向預測作用;假設2:拒絕敏感性在童年社會經濟地位與職業探索間起中介作用;假設3:中庸思維在拒絕敏感性和大學生職業探索行為中起調節作用(見圖1)。

圖1 童年社會經濟地位對職業探索的影響:一個有調節的中介模型

1 對象與方法

1.1 對象

被試采取整群抽樣的方法選取京津冀地區在校大學生1150人,年齡在18～25歲。共發放問卷1150份,有效問卷1099份(95.6%),其中男生385人(35.03%),女生714人(64.97%);大一196人(17.83%),大二378人(34.39%),大三196人(17.83%),大四329人(29.94%);文史類專業322人(29.30%),理工類372人(33.85%),醫學類244人(22.20%),經管類161人(14.65%);獨生子女292人(26.57%),非獨生子女807人(73.43%)。

1.2 方法

1.2.1 童年社會經濟地位量表 采用王燕等人修訂的童年社會經濟地位量表[18]。共包括4道題目,采用7點計分,1=非常不同意,7=非常同意,得分越高,說明童年社會經濟地位水平越高。本研究量表的內部一致性系數為0.90。

1.2.2 大學生拒絕敏感性量表 采用趙艷林等人修訂的拒絕敏感性量表[19]。共包括18道題目,每道題目表示一種特定情境,采用6點計分。量表中每道題目分為兩個維度,一個是對拒絕的焦慮預期,1=非常不擔心,6=非常擔心,一個是對接納的預期程度,1=非常不可能,6=非常可能,該維度采用反向計分。分數越高,說明拒絕敏感性水平越高。本研究量表的內部一致性系數為0.91。

1.2.3 中庸思維量表 采用吳佳輝和林以正編訂的中庸思維量表[20],共包括13道題目,采用5點計分,1為完全不同意,5為完全同意,從多方思考、整合性和和諧性3個維度測量。總分越高,說明個體中庸思維水平越高。本研究量表的內部一致性系數為0.95。

1.2.4 職業探索量表 采用許存修訂的職業生涯探索量表[21]。共包括18道題目,包含環境探索、自我探索、目的探索和信息數量4方面。采用5點計分,1為非常少,5為非常多,總分越高,說明個體職業探索水平越高。本研究量表的內部一致性系數為0.95。

1.3 統計處理

2 結 果

2.1 共同方法偏差檢驗

本研究通過問卷法獲取數據,可能出現共同方法偏差[22]。為確保數據可使用性,采用Harman單因素法進行檢驗,特征值大于1的因子有11個,第一個因子僅能解釋全部變異量的20.27%,小于臨界值40%,因此,本研究不存在嚴重共同方法偏差。

2.2 各變量描述統計與相關分析

對各因素進行描述統計和相關分析,由表1可知,職業探索水平與童年社會經濟地位、中庸思維呈顯著正相關。拒絕敏感性與童年社會經濟地位、職業探索水平、中庸思維均呈顯著負相關。

表1 各變量描述統計與相關性(r)

2.3 有調節的中介模型檢驗

參照溫忠麟與葉寶娟建議的有調節的中介模型檢測步驟[23],在控制年級、性別、專業、是否獨生等人口學變量后(見表2),童年社會經濟地位會顯著正向預測大學生職業探索水平,童年社會經濟地位會顯著負向預測拒絕敏感性水平,且拒絕敏感性顯著負向預測大學生職業探索行為,因此,拒絕敏感性在童年社會經濟地位與職業探索之間其中介效應,本文中介作用假設得以驗證。加入拒絕敏感性后,童年社會經濟地位對大學生職業探索行為的預測仍然顯著,因此,拒絕敏感性在童年社會經濟地位與大學生職業探索水平之間發揮部分中介作用。此外,拒絕敏感性與中庸思維的交互項對職業探索的預測顯著,因此,中庸思維這一變量調節了拒絕敏感性對大學生職業探索水平的影響,調節效應得到驗證。

表2 有調節的中介模型檢驗

為了更清楚了解中庸思維如何調節拒絕敏感性對大學生職業探索的影響,取中庸思維均分高低1個標準差的值繪制交互作用圖,圖2直觀反映了中庸思維如何調節拒絕敏感性對職業探索行為的影響。對中庸思維的調節作用進一步進行簡單效應分析,結果顯示,對低中庸思維水平(-1SD)的大學生來說,隨著拒絕敏感性水平的增高,大學生職業探索水平變化不顯著(β=0.04,t=0.95,P>0.05)。對中庸思維水平高(1SD)的大學生來說,隨著拒絕敏感性水平的降低,大學生職業探索水平顯著提高(β=0.07,t=-3.58,P<0.001)。

圖2 中庸思維對拒絕敏感性與職業探索水平影響的調節

3 討 論

本研究考察了童年社會經濟地位與大學生職業探索的關系,以及拒絕敏感性的中介作用和中庸思維的調節作用。結果顯示,童年社會經濟地位可以直接對大學生職業探索產生正向影響,也可以通過拒絕敏感性間接影響大學生職業探索,同時中庸思維對這個間接路徑具有調節作用,形成了一個有調節的中介模型。

本研究發現,隨著童年社會經濟地位的提高,個體的職業探索行為也隨之增多,這與楊強、陳宇然等人研究結果一致[4,9]。童年社會經濟地位較高的個體,相對而言,能夠獲得更多的資源支持,從而可以更好的進行職業探索。相反,童年社會經濟地位較低的個體,可利用的資源較少,職業探索意識較低,掌握職業信息有限,職業探索行為相應較少。因此,家庭教育中和學校教育中應有意識的控制社會經濟地位對青少年未來職業發展的消極影響,提早培養青少年的正確發展觀和自立自強的奮斗精神,引導其主動思考未來、規劃未來。

本研究還發現,拒絕敏感性在童年社會經濟地位與職業探索之間具有中介作用,具體而言,童年社會經濟地位越低的個體,其拒絕敏感性越高,職業探索越差。童年社會經濟地位低的個體往往會缺乏自信,自我評價低,容易對他人的情緒和行為過分敏感、解讀,形成高拒絕敏感性,而高拒絕敏感性常常帶來社會交往不良、資源利用不充分等制約大學生職業探索的問題[24]。因此,不僅要關注童年社會經濟地位對大學生職業探索行為的直接影響,同時也要重視拒絕敏感性的中介作用,有針對性的開展心理培訓和輔導,對拒絕敏感性進行有效干預,降低拒絕敏感性,完善人格,以促進大學生職業探索。

本研究同時發現,中庸思維在拒絕敏感性與大學生職業探索水平之間起調節作用,大學生中庸思維水平越高,越能降低拒絕敏感性對職業探索行為的負性影響。中庸思維從大局觀看待問題、發現事情積極的一面等特點,可以在一定程度上抵消或減弱拒絕敏感性帶來的負性情緒、認知狹隘等消極影響,幫助個體通過合理的方式有效的解決問題,進而做出更多理性的職業探索[25-26]。因此,應高度重視中庸思維的培養,將培養中庸思維貫穿在青少年發展的全過程,通過“家校社”協同育人強化青少年認知思維能力的培養和人格的健全,以促進其創新行為與職業成長[27]。

本研究還存在一些不足有待后續完善。首先,本研究使用橫斷研究探討了童年社會經濟地位對大學生職業探索的影響,難以解釋變量間的動態變化和因果關系,今后可采用實驗法或縱向設計進行深入考察,以明確變量間可能存在的因果關系;其次,本研究的被試在年級、專業類型、是否獨生子女方面的均勻分布性方面欠佳,未來的研究可選取更為廣泛的群體,提高樣本代表性;再次,本研究分析了童年社會經濟地位、中庸思維與拒絕敏感性對職業探索行為的重要影響,未來可繼續深入探究大學生職業探索行為的更多影響因素。