留守兒童領悟教師情感支持對學習投入的影響:日常性學業彈性和希望感的鏈式中介模型*

張 萍 孟凡閆

上海應用技術大學人文學院 201418 E-mail:zpwy8922768@126.com

隨著中國經濟發展和人口流動趨勢的擴大,進城務工成為普遍現象,導致了中國留守兒童規模日益增大,留守兒童的健康成長也成為了社會待解決的重要議題?！傲羰貎和笔侵父改鸽p方或一方外出打工,被留在農村成長的兒童[1]。由于農村文化背景、教育資源、教育觀念以及父母缺位等特殊處境,留守兒童極易出現學習懈怠、成績不良、逃學以及厭學等現象,甚至引發抑郁、自卑、自閉等心理問題。因此,關注留守兒童教育質量并探討提升路徑,有助于提高留守兒童積極生活體驗,促進其心理健康發展。學習投入作為提升留守兒童教育水平的關鍵要素,主要是指涵蓋主動性的學習行為和積極飽滿的情感狀態于一體的學習過程[2]。研究表明,學習投入是特殊兒童學業成績的重要影響因素[3-4],學習投入度低會引起各種學業問題,如學業成績不理想、學習拖延、輟學等[5],甚至影響到學生的心理健康,對兒童的未來生活有著長遠的影響。

領悟教師情感支持是基于學生視角提出的一種社會支持,主要是指學生在學習過程中感受到的老師的支持和鼓勵從而產生的積極心理體驗[6]。教師作為學生學業生活中重要“引路人”,其情感支持對學生的學校參與度、學習方法和學業自信等多方面具有重要影響,尤其在學生面臨學業成績不理想、課業難度較大、自信心受挫等困境時更是發揮重要緩沖作用[7]。不同研究者從單一學科的角度以及網絡學習視角驗證了教師情感支持對學習投入的顯著影響[8-10]。教師情感支持幾乎影響所有青少年兒童,本研究中留守兒童面臨的特殊環境使得教師情感支持的作用更加重要。留守兒童由于普遍缺乏父母陪伴和引導,更容易在學業困境中產生習得性無助,而教師情感支持可以滿足留守兒童基本心理需要,促使個體內生動機的挖掘,從而對學習投入產生促進作用。據此,提出本研究的H1:領悟教師情感支持能正向預測留守兒童學習投入。

日常性學業彈性是學業復原力的引申概念,因為相較于學業復原力所研究的特殊群體,日常性學業彈性將研究群體擴展到面對學業困境的所有學生,其主要是指學生在面臨日常學業困境時解決問題的心理能力[11]。留守兒童由于本身親子依戀的缺失會使其在學習困境中更容易產生強烈的無助感和挫敗感,從而導致其對自身學習能力的不自信,日常性學業彈性遭到破壞[12]。在這種情況下,依戀理論認為,學生感知到更多的教師情感支持可以促進師生關系的和諧發展,彌補留守兒童親子依戀的缺失,從而支持學生獲得認知學習能力,促進日常性學業彈性的培養。也有研究表明,教師情感支持可以為留守兒童創造心理彈性健康發展的有利條件[13],使其對自身解決學業困境的能力產生自信,表現出更高的日常性學業彈性[14]。另一方面,以往研究表明了日常性學業彈性和學習投入的正相關關系[15]。在面臨學習困境時,相較于部分同學選擇抱怨、逃避、放棄等消極行為,日常性學業彈性較高的學生往往會選擇積極性應對方式,比如尋求他人幫助、尋找解決路徑、自我激勵等,從而使學生在學業生活中獲得更強的學業成就感和掌控感,激發更高的學習投入[16]。并且,依據動機與投入之輪理論,學業彈性屬于適應認知層面,可以通過緩解留守兒童不適應行為傾向,從而提升學習投入。據此,提出本研究的H2:領悟教師情感支持可以通過日常性學業彈性的中介作用影響留守兒童學習投入。

希望感是一種認知性情感,指的是個體對美好目標或關系有積極期待的認知和情感體驗。這種內心體驗來源于兒童成長的主要方面,包括學習、家庭、人際、社會等[17]。研究表明,兒童感知到積極的社會支持環境可以幫助其培養歸屬感和安全感,從而產生更多的積極情緒體驗,促進希望感的培養[18]。對于缺乏家庭支持的留守兒童而言,教師情感支持可以使其在學業困境中獲得鼓勵,幫助他們找到正確的學習目標,并且保持追求目標的動力,從而促進希望感的提升[19]。并且,在教學環境中希望感往往被認為是一種激勵性的積極情感,與學生的學業表現呈正相關[20]。Hansen等人也指出,希望感更高的學生面臨學業困境時依舊相信自己可以獲得成功,可以更加客觀的評估問題、主動尋找解決路徑,并始終保持積極的學習動力[21]。據此,提出本研究的H3:領悟教師情感支持可以通過希望感影響留守兒童學業投入。

日常性學業彈性和希望感作為學生內在的心理資源,可以幫助其提高學業參與度、環境適應性和學業表現等。雖然教師情感支持可以通過提升留守兒童的日常性學業彈性或希望感,從而影響學習投入,但以往研究表明,日常性學業彈性與希望感之間也存在相關性,而非簡單的并行關系[22]。研究表明,高日常性學業彈性會促使留守兒童在面臨學習困境時秉持更主動的處理態度[23],最大化利用他們所能支配的環境和情感資源緩解留守環境帶來的不利影響[24],并主動參與群體交往,促進希望感的提升。此外,動機與投入之輪理論認為,適應性認知會促使適應性行為的發生,日常性學業彈性高的學習者往往具備更好的心理能力,能激發留守兒童形成更高的成功希望,而希望感作為留守兒童學習生活中最富有激勵性的認知性情感,會促使其對學習投入更多的時間和精力。據此,提出本研究的H4:領悟教師情感支持可以通過日常性學業彈性和希望感的鏈式中介影響留守兒童學習投入。

據此,本研究基于依戀理論和動機與投入之輪理論,采用橫斷問卷調查法,深入探討領悟教師情感支持這一個體保護因素如何通過適應認知因素(如日常性學業彈性和希望感),對留守兒童學習投入產生影響。如此不僅能進一步豐富相關理論研究,更可為中國留守兒童學業質量的提升提供有益參考,促進研究和教育者總結出一套真正有潛力提高學生學習動機、學習效果的教學策略和實踐路徑[25]。

1 對象與方法

1.1 對象

本研究選取來自安徽、山西等地區的留守兒童群體進行施測,最終獲得有效問卷544份。有效被試中男263名(48.30%),女281名(51.70%);初中139名(25.60%),高中405名(74.40%)。

1.2 方法

1.2.1 領悟教師情感支持問卷 采用高冬東等編制的中學生領悟教師情感支持問卷[26],共18個題項,主要測量學生感知到教師的理解、關心、尊重和鼓勵4個維度的情感體驗。采用由1(非常贊同)到5(非常不贊同)遞進等級制的計分方法,在本研究中,該問卷的Cronbach’s α系數為0.959。

1.2.2 日常性學業彈性量表 采用孫蔚雯翻譯并修訂[27]的日常性學業彈性量表。該量表共包括4個題項,主要用于測量學生在面對日常學業困境時解決問題的心理能力。每個題項采取1～5級評分,意味著被試者對每個題項所述情況的認同度。在本研究中,該量表的Cronbach’s α系數為0.839。

1.2.3 兒童青少年希望感量表 兒童青少年希望感量表由張萍設計[17],該問卷包括家庭希望感、學習希望感、人際希望感、社會希望感4個不同維度。采用1～6遞進等級制評分方法,所有條目分數總和即為希望感得分。在本研究中,該問卷的Cronbach’s α系數為0.955。

1.2.4 學習投入量表 采用方來壇翻譯并修訂的學習投入量表[28]。該量表分別羅列了涵蓋活力、奉獻和專注3個方面的預設情況,共17個題項,被試者根據預設情況在日常中出現的頻率進行打分,最低分為“1”表示“所述情況從未出現”,最高分為“7”表示“所述情況總是出現”。在本研究中,該量表的Cronbach’s α系數為0.964。

1.3 統計處理

本研究采用SPSS 26.0結合宏程序PROCESS 3.1進行變量的描述性統計、相關性檢驗以及學業彈性和希望感的中介效應驗證。

2 結 果

2.1 共同方法偏差檢驗

我們采用Harman單因素檢驗法對本研究中的共同方法偏差進行檢驗[29],提取領悟教師情感支持、學習投入、日常性學業彈性和希望感所有項目納入探索性因子分析。結果表明,特征值大于1的因子共10個,且第一個因子解釋總方差為37.773%,小于40%的臨界值,說明本研究不存在明顯的共同方法偏差。

2.2 各變量之間的描述統計和相關分析

相關分析結果顯示:領悟教師情感支持、學習投入、日常性學業彈性和希望感各變量間兩兩顯著正相關(見表1)。并且性別、年級也會對本研究所討論的相關變量產生影響,故將性別、年級作為鏈式中介分析的控制變量。由此,假設1得到了驗證,并且為后續中介模型的成立提供初步證據。

2.3 領悟教師情感支持和學習投入的鏈式中介效應分析

采用SPSS宏程序PROCESS,將性別、年級作為控制變量,通過在被試中重復隨機抽取5000個樣本,估計中介效應的Bootstrap 95%置信區間,分析日常性學業彈性和希望感在感知教師情感支持和學習投入之間的中介作用。結果顯示,留守兒童領悟教師情感支持顯著正向預測學習投入(β=0.50,P<0.001);領悟教師情感支持顯著正向預測日常性學業彈性(β=0.39,P<0.001);日常性學業彈性顯著正向預測學習投入(β=0.18,P<0.001);領悟教師情感支持顯著正向預測希望感(β=0.49,P<0.001);希望感對學習投入的預測作用顯著(β=0.53,P<0.001);日常性學業彈性也可以正向預測希望感(β=0.35,P<0.001),見表2。

表1 各變量的描述統計和相關分析(r)

表2 鏈式中介模型中變量關系的回歸分析

表3 學業彈性和希望感的中介效應分析

圖1 日常性學業彈性和希望感的中介效應圖

日常性學業彈性和希望感的鏈式中介作用由3條路徑產生的間接效應組成:通過“領悟教師情感支持→日常性學業彈性→學習投入”的路徑間接效應為0.071(95%CI=[0.04,0.10]);通過“領悟教師情感支持→希望感→學習投入”的路徑間接效應為0.261(95%CI=[0.21,0.31]);通過“領悟教師情感支持→日常性學業彈性→希望感→學習投入”的路徑間接效應為0.073(95%CI=[0.05,0.10])。本研究中感知教師情感支持和希望感的鏈式中介效應值為0.404(95%CI=[0.34,0.47]),占總效應的80.318%,見表3和圖1。由此,假設全部得到驗證。

3 討 論

為更好的為個體學習投入提供參考,不同學者從父母教養方式[30]、社會焦慮[31]、感恩[32]、學校氛圍[33]、學業自我效能感[34]、批判性思維[35]等角度探討了其影響因素。本研究在以往研究基礎上,構建一個鏈式中介模型,以留守兒童作為研究對象探討日常性學業彈性和希望感在領悟教師情感支持對學習投入的影響中發揮的中介作用。

3.1 領悟教師情感支持對留守兒童學習投入的影響

研究結果表明,領悟教師情感支持對留守兒童學習投入具有顯著預測作用,驗證了本研究的H1,與以往研究結果一致[36]。教師情感支持更強的學習氛圍中,學生可以按照自己產生的學習動機,做出自主性學習活動,有助于其獲得更多的積極學習體驗,從而增加他們參與學習的熱情和投入[37]。

3.2 日常性學業彈性和希望感在留守兒童領悟教師情感支持和學習投入之間的鏈式中介效應

中介效應分析發現,領悟教師情感支持可以通過日常性學業彈性和希望感的鏈式中介作用對留守兒童學習投入產生影響,驗證了研究的H2、H3和H4。

首先,領悟教師情感支持可以通過日常性學業彈性的中介作用提升留守兒童學習投入。Fang等人的研究表明教師情感支持對于日常性學業彈性的維持和促進發揮關鍵作用[38]。主要因為教師是促進學生與群體建立積極關系的重要角色[39],教師情感支持可以增強學生社會互動的積極性,在面臨學業困境時使其具備更強的安全感,從而使學生發展出良好的學習心態,減少考試壓力、學業焦慮等情況的發生,促進日常性學業彈性的培養[40]。并且,學生的學業問題大多涉及學科知識,教師經過專業培訓,可以為學生提供有效的實質性幫助,訓練學生解決問題的思路,增強其解決學業問題的能力。另一方面,學習動機模型指出,日常性學業彈性指的是學生在面臨學業挑戰時,主動展現的自我調節能力,屬于適應性行為[41],可以幫助學生建立合理的學習目標,從而激發個體學習投入的驅動力。另外,學業彈性作為一種應對學業困境的主觀信念,本身就是學生對自己學業掌控感的體現,這也正是學習投入的重要影響因素[42]。

其次,領悟教師情感支持也可以通過提高希望感水平,從而對留守兒童學習投入產生影響。由Bernardo提出的希望理論指出由個體重要他人提供的支持是影響希望感的重要外部激勵因素[43]。教師作為留守兒童在社會關系中重要的成年人,學生可以通過與教師的社會互動獲得情感支持,從而發展出更高水平的希望感。并且,對于缺乏親子依戀的留守兒童而言,教師支持可能發揮臨時依戀功能[44]。也就是說,留守兒童會依據家庭中的親子關系模式與教師進行互動,教師情感支持會為兒童培養其他心理因素提供一個積極的心理環境,使其在學業困境中仍然可以獲得足夠的心理安全感和自我信任,從而促進其希望感的提升[45]。另一方面,希望感通常被認為是兒童心理問題的重要保護因素[46],希望感水平的提高可以使學生保持更高的學習投入,獲得更好的學業成就[47]。因為希望感可以引導留守兒童培養更多的適應性和功能性方法來處理學業問題,促使其產生更多的內生動力,展現出主動的學習行為[48]。

最后,本研究發現領悟教師情感支持可以通過日常性學業彈性和希望感的鏈式中介作用影響留守兒童學習投入,即留守兒童領悟到更多的教師情感支持,其日常性學業彈性會越好,希望感就越高,學習投入也更積極。該結果支持了動機與投入之輪理論,其中感知高度的教師情感支持、良好的日常性學業彈性和高希望感作為內生動力共同發揮效用,促進留守兒童塑造良好的學習狀態,從而提升其學習投入[49]。并且,有研究表明,外部資源與個人資源在影響個體投入方面具有協同效應[50],擁有較高外部資源的個體會積極調整個人資源以促進對目標的追求。也就是說,感知到更多教師情感支持的學生會積極促進自身學業彈性、希望感等積極心理特質作用的發揮,以激發個體內生動力,積極尋求自我成長,獲得更高的學習動力,增強其學習投入。

本研究的實證結論顯示領悟教師情感支持可以顯著預測留守兒童的學習投入,并且日常性學業彈性和希望感在兩者之間發揮了鏈式中介作用。此研究結果可以為教師、父母以及其他監護人思考增強留守兒童學習投入的措施時提供理論支持和路徑分析參考。

增強教師情感支持感知是促進留守兒童學習投入的關鍵前提。教師作為學生學業生活的重要引導者,對學生學習投入以及心理成長的重要性不言而喻。首先,教育工作者要注重留守兒童情感教育,通過構建和諧的學習氛圍,發揮自身的支持性助學作用,彌補留守兒童親子依戀的缺失,幫助其建設自主的心理環境,促進學習投入。其次,學校要重視教師職業發展和技能培訓,使教師認識到自身情感支持對留守兒童的重要性。

提升日常性學業彈性是促進留守兒童學習投入的必要條件。日常性學業彈性是影響留守兒童學業生活的重要心理特質,體現了學生對自身學業的掌控感和自信心。因此,第一,教育工作者要注重階段性評價,增強留守兒童學業自信心。第二,教師可以通過團體活動,增強留守兒童的同伴互動機會,降低因留守環境帶來的孤獨和無助感,通過設計心理學課程提高其應對困境的認知能力,塑造“樂學感”。

希望感教育是促進留守兒童學習投入的重要途徑。希望感作為一種學習熱情的動力因子,來源于兒童生活的學習、家庭、人際等方面。因此,首先要提倡為留守兒童構建完備的家庭功能以干預留守兒童希望感。父母在工作繁忙的情況下也要兼顧對孩子的關心和照顧,及時引導其調整心理狀態,使其產生更多積極生活體驗,提升希望感水平。其次,教師要發揮心理教育者的作用,對留守兒童心理問題及時進行引導。最后,要強調社會功能的發揮。在社區中組建留守兒童關愛小組,對留守兒童心理健康進行記錄和疏導,或者通過開辦希望教育的講座,引導監護人對孩子希望感予以重視等。