社會(huì)排斥與青少年低頭行為的關(guān)系:有調(diào)節(jié)的中介模型*

王素娟 孫 穎 張亞利 張雅明

①天津大學(xué)教育學(xué)院 300350 ②河北師范大學(xué)教育學(xué)院 ③河北大學(xué)新聞傳播學(xué)院 △通信作者

互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的普及,為人們?cè)谔摂M世界中尋求心理滿(mǎn)足提供了條件,同時(shí)也催生了手機(jī)過(guò)度使用問(wèn)題[1]。約98%的青少年群體每天至少花費(fèi)4小時(shí)的時(shí)間沉迷于手機(jī)[2],表現(xiàn)出普遍的“低頭行為”。低頭行為(phubbing)是指?jìng)€(gè)體在線(xiàn)下正常的社會(huì)交往互動(dòng)過(guò)程中,由于過(guò)度關(guān)注手機(jī)而忽視他人,從而引發(fā)疏離體驗(yàn)和人際沖突的現(xiàn)象[3]。研究發(fā)現(xiàn),低頭行為會(huì)對(duì)關(guān)系滿(mǎn)意度和幸福感產(chǎn)生負(fù)面影響[4],如,引發(fā)青少年焦慮、抑郁情緒和攻擊行為[5],降低青少年的自尊、感知社會(huì)支持和親社會(huì)行為等[6-7]。因此,探討低頭行為的影響因素及形成機(jī)制,對(duì)豐富理論研究及開(kāi)展有效干預(yù)具有重要意義。

研究發(fā)現(xiàn),社會(huì)排斥與基本需要(自尊、歸屬感、自我控制)受損會(huì)引起個(gè)體手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)成癮[8],進(jìn)而可能產(chǎn)生低頭行為。社會(huì)排斥(social ostracism)是指?jìng)€(gè)體或群體被另一個(gè)個(gè)體或群體忽視和拒絕的行為[9-10]。社會(huì)排斥會(huì)對(duì)個(gè)體的歸屬感、控制感、自尊和存在意義感4種基本心理需要,以及認(rèn)知、情緒和行為等多個(gè)方面會(huì)產(chǎn)生顯著的負(fù)面影響[11]。補(bǔ)償性互聯(lián)網(wǎng)使用理論(Compensatory Internet Use Theory,CIUT)指出,個(gè)體經(jīng)歷壓力生活事件后,會(huì)試圖通過(guò)使用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)減少由此產(chǎn)生的負(fù)面情緒。而手機(jī)攜帶的便宜性極有可能成為個(gè)體用來(lái)調(diào)節(jié)或消減負(fù)面情緒的首選對(duì)象[12]。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn),長(zhǎng)期遭受社會(huì)排斥使個(gè)體產(chǎn)生緊張、焦慮情緒,轉(zhuǎn)向手機(jī)網(wǎng)絡(luò)尋求心理補(bǔ)償[13-14],極有可能發(fā)展成為低頭行為。

病理性互聯(lián)網(wǎng)使用的認(rèn)知行為模型(cognitive—behavioral model of pathological Internet use)認(rèn)為,環(huán)境壓力(如社會(huì)排斥)只是問(wèn)題性網(wǎng)絡(luò)使用出現(xiàn)的必要條件,個(gè)體的非適應(yīng)性認(rèn)知才是導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮出現(xiàn)的充分條件,在形成網(wǎng)絡(luò)成癮等非適應(yīng)行為的過(guò)程中起中介作用[15]。非適應(yīng)性認(rèn)知(maladaptive cognition)是指?jìng)€(gè)體對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界的不正確的觀(guān)念以及對(duì)結(jié)果不正確的預(yù)期,認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)世界和虛擬自我優(yōu)于現(xiàn)實(shí)世界和線(xiàn)下自我的一種扭曲的認(rèn)知[15]。研究發(fā)現(xiàn),非適應(yīng)性認(rèn)知對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮、網(wǎng)絡(luò)游戲成癮[1]和問(wèn)題性社交媒體使用[16]均有顯著正向預(yù)測(cè)作用,且人際壓力通過(guò)非適應(yīng)性認(rèn)知的中介作用對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮產(chǎn)生影響[17]。低頭行為通常被定義為一種新的網(wǎng)絡(luò)成癮形式[18]。基于以上分析,本研究提出假設(shè)H1:社會(huì)排斥通過(guò)非適應(yīng)性認(rèn)知的中介作用正向預(yù)測(cè)青少年低頭行為。

此外,部分暴露在社會(huì)排斥中的青少年仍能適應(yīng)良好,可能是心理韌性在其中起調(diào)節(jié)作用,降低了非適應(yīng)性認(rèn)知和行為發(fā)生的可能性[19]。心理韌性(resilience)是指?jìng)€(gè)體能夠適應(yīng)高強(qiáng)度的破壞性變化并在此過(guò)程中顯現(xiàn)出較少的不良行為的能力,或者個(gè)體從消極的經(jīng)歷中恢復(fù)過(guò)來(lái)以及靈活迅速地適應(yīng)外界復(fù)雜多變環(huán)境的能力[20]。心理韌性能夠使個(gè)體在壓力或挫折情境中及時(shí)調(diào)用心理資源,采用積極的應(yīng)對(duì)方式,表現(xiàn)出良好的適應(yīng)結(jié)果[21]。研究表明,高心理韌性的個(gè)體,能更多地積極正向地認(rèn)知和評(píng)價(jià)外部世界,更傾向于采用積極重估的認(rèn)知策略和積極的行為應(yīng)對(duì)方式,并更快地從負(fù)性事件中恢復(fù)過(guò)來(lái)[22];而低心理韌性的個(gè)體則相反[23]。青少年在經(jīng)歷社會(huì)排斥后,基本心理需要受損,但心理韌性高的個(gè)體可以保持原有的健康水平,產(chǎn)生的焦慮、抑郁情緒更少[24],且能夠有效利用心理資源,從而降低非適應(yīng)性認(rèn)知和非適應(yīng)行為產(chǎn)生的可能性。基于以上分析,本研究提出假設(shè)H2:社會(huì)排斥對(duì)低頭行為的直接路徑受到心理韌性的調(diào)節(jié);假設(shè)H3:社會(huì)排斥通過(guò)非適應(yīng)性認(rèn)知對(duì)低頭行為的中介路徑的前半段和后半段也均受到心理韌性的調(diào)節(jié)。

綜上所述,本研究擬探討社會(huì)排斥、非適應(yīng)性認(rèn)知、心理韌性與低頭行為的關(guān)系及其作用機(jī)制,并提出一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選取天津市和河北省各兩所高中的學(xué)生900名,以班級(jí)為單位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)施測(cè),由班主任和心理老師配合研究人員操作完成團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。剔除無(wú)效問(wèn)卷,得到有效問(wèn)卷856份(95.11%)。其中,男生360人(42%),女生496人(58%);高一學(xué)生302名(35.30%),高二學(xué)生399名(46.60%),高三學(xué)生155名(18.1%),被試年齡為16.91±0.49歲。

1.2 方法

1.2.1 青少年排斥體驗(yàn)量表(Ostracism Experience Scale for Adolescents) 采用由張登浩、黃蓮瓊和董妍[25]修訂的青少年排斥體驗(yàn)量表,共11個(gè)項(xiàng)目,采用5點(diǎn)計(jì)分,得分越高表示感受到的排斥體驗(yàn)越多。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.86。

1.2.2 非適應(yīng)性認(rèn)知(maladaptive cognition questionnaire) 參照以往研究,采用7個(gè)題目來(lái)測(cè)量非適應(yīng)性認(rèn)知[15],采用5點(diǎn)計(jì)分,得分越高,表示非適應(yīng)性認(rèn)知程度越高。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.91。

1.2.3 心理韌性量表 采用胡月琴和甘怡群[26]編制的心理韌性量表,共27個(gè)項(xiàng)目,采用5點(diǎn)計(jì)分,得分越高,心理韌性水平越高。本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.87。

1.2.4 一般低頭行為(Generic Scale of Phubbing,GSP) 采用張璐等人[27]修訂的一般低頭行為量表,共15個(gè)條目,采用5點(diǎn)計(jì)分。總分越高,低頭行為越嚴(yán)重。本研究中該量表的Cronbach＇s α系數(shù)為0.89,模型擬合指數(shù)表明該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度(χ2/df=2.31,NFI=0.91,TLI=0.93,RMSEA=0.05,CFI=0.94,IFI=0.96),表明此量表可以有效測(cè)量青少年的低頭行為。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 21.0以及Hayes(2013)編制的SPSS宏程序PROCESS進(jìn)行有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)分析[28]。

2 結(jié) 果

2.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究采用Harman單因子檢驗(yàn)法進(jìn)行了共同方法偏差的檢驗(yàn)[29]。結(jié)果表明,特征值大于1的因素共有6個(gè),其中第一個(gè)因素解釋的總變異量的21.69%,小于40%,說(shuō)明不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

2.2 描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析的結(jié)果顯示,社會(huì)排斥、非適應(yīng)性認(rèn)知、低頭行為兩兩之間顯著正相關(guān),心理韌性與社會(huì)排斥、非適應(yīng)性認(rèn)知、低頭行為呈顯著負(fù)相關(guān)(見(jiàn)表1)。所有數(shù)據(jù)在進(jìn)一步分析之前進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化處理。

表1 各變量描述性統(tǒng)計(jì)及其相關(guān)分析(r)

表2 非適應(yīng)性認(rèn)知中介作用的回歸分析

2.3 非適應(yīng)性認(rèn)知的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

本研究中,性別與非適應(yīng)性認(rèn)知、心理韌性相關(guān)顯著,年齡與非適應(yīng)性認(rèn)知相關(guān)顯著,因此,在檢驗(yàn)有調(diào)節(jié)的中介模型時(shí),將性別、年齡作為控制變量處理,所有變量均進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。采用偏差校正的百分位Bootstrap方法檢驗(yàn)有調(diào)節(jié)的中介模型。第一步,應(yīng)用模型4檢驗(yàn)非適應(yīng)性認(rèn)知的中介作用。結(jié)果顯示,社會(huì)排斥對(duì)低頭行為(β=0.33,P<0.001)、非適應(yīng)性認(rèn)知(β=0.22,P<0.001)均有顯著的正向預(yù)測(cè)作用;非適應(yīng)性認(rèn)知作為中介變量后,社會(huì)排斥(β=0.14,P<0.001)和非適應(yīng)性認(rèn)知(β=0.86,P<0.001)對(duì)低頭行為的預(yù)測(cè)作用同時(shí)顯著(見(jiàn)表2)。說(shuō)明非適應(yīng)性認(rèn)知在社會(huì)排斥與低頭行為之間起部分中介作用,中介效應(yīng)值為0.19,中介效應(yīng)占總效應(yīng)的57.58%(見(jiàn)表3)。

表3 社會(huì)排斥對(duì)低頭行為的間接效應(yīng)、直接效應(yīng)分解表

2.4 心理韌性的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

采用PROCESS程序中的Model 59,將性別、年齡作為控制變量,社會(huì)排斥作為自變量,非適應(yīng)性認(rèn)知作為中介變量,心理韌性作為調(diào)節(jié)變量,低頭行為作為因變量建構(gòu)有調(diào)節(jié)的中介模型。結(jié)果顯示,社會(huì)排斥對(duì)非適應(yīng)性認(rèn)知有顯著的正向預(yù)測(cè)作用,心理韌性對(duì)非適應(yīng)性認(rèn)知有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用,社會(huì)排斥與心理韌性的乘積項(xiàng)顯著正向預(yù)測(cè)非適應(yīng)性認(rèn)知;社會(huì)排斥與非適應(yīng)性認(rèn)知顯著正向預(yù)測(cè)低頭行為,心理韌性顯著負(fù)向預(yù)測(cè)低頭行為,社會(huì)排斥與心理韌性的乘積項(xiàng)顯著正向預(yù)測(cè)低頭行為,非適應(yīng)性認(rèn)知和心理韌性的乘積項(xiàng)顯著正向預(yù)測(cè)低頭行為。這表明社會(huì)排斥對(duì)低頭行為的直接作用和非適應(yīng)性認(rèn)知作為中介變量的中介效應(yīng)的前半段與后半段均受到心理韌性的調(diào)節(jié),見(jiàn)表4。

表4 心理韌性調(diào)節(jié)作用的回歸分析

3 討 論

本研究發(fā)現(xiàn),社會(huì)排斥顯著預(yù)測(cè)青少年低頭行為,社會(huì)排斥體驗(yàn)越高的的個(gè)體,低頭行為程度越嚴(yán)重,這與以往研究結(jié)果一致[2,30],社會(huì)排斥作為社會(huì)接納的對(duì)立面,是青少年低頭行為產(chǎn)生的重要壓力生活事件。驗(yàn)證了補(bǔ)償性互聯(lián)網(wǎng)使用理論,當(dāng)遭遇社會(huì)排斥,個(gè)體會(huì)轉(zhuǎn)向手機(jī)尋求心理補(bǔ)償[10],進(jìn)而產(chǎn)生低頭行為。

本研究還發(fā)現(xiàn)社會(huì)排斥還通過(guò)非適應(yīng)性認(rèn)知的間接作用影響低頭行為。支持病理性互聯(lián)網(wǎng)使用的認(rèn)知行為模型的核心假設(shè),即遠(yuǎn)端環(huán)境壓力事件(社會(huì)排斥)通過(guò)近端非適應(yīng)性認(rèn)知的中介作用促使個(gè)體形成網(wǎng)絡(luò)成癮行為(低頭行為),表明了個(gè)體的非適應(yīng)性認(rèn)知是導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮出現(xiàn)的充分條件[15]。社會(huì)排斥使青少年在現(xiàn)實(shí)中的自尊、歸屬感、生命意義受損,產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)世界優(yōu)于現(xiàn)實(shí)世界的非適應(yīng)性認(rèn)知增加了低頭行為的可能性[4,31]。

本研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),個(gè)體的心理韌性可以有效調(diào)節(jié)社會(huì)排斥與低頭行為之間的直接路徑和間接路徑。這一研究結(jié)果與以往研究類(lèi)似,表明在遭受社會(huì)排斥后,心理韌性通過(guò)恢復(fù)機(jī)制,補(bǔ)償了被社會(huì)排斥的青少年受損的自尊、歸屬感等心理需求,緩沖了青少年的非適應(yīng)性認(rèn)知和低頭行為水平[20];保護(hù)機(jī)制增強(qiáng)了青少年面對(duì)社會(huì)排斥的免疫力,維持青少年原有的心理健康水平;另外,促進(jìn)機(jī)制使青少年集中發(fā)展有利資源,尋求社會(huì)支持,通過(guò)體驗(yàn)更多的積極情感,減少非適應(yīng)性認(rèn)知和逃避行為,最終促進(jìn)心理健康發(fā)展[32]。

本研究結(jié)果揭示了社會(huì)排斥和非適應(yīng)性認(rèn)知影響青少年低頭行為的過(guò)程機(jī)制,以及心理韌性在其中起到的保護(hù)作用。家長(zhǎng)、教師和社會(huì)應(yīng)努力為青少年?duì)I造接納包容的環(huán)境,使其能夠感受到被支持,被接納,基本心理需求能夠滿(mǎn)足;教授青少年面對(duì)社會(huì)排斥的人際交往技巧和策略,改善非適應(yīng)性認(rèn)知,避免產(chǎn)生低頭行為;同時(shí),提高青少年心理韌性,幫助他們他們積極調(diào)動(dòng)內(nèi)外相關(guān)資源,提高心理健康水平。