父母教養方式與中學生手機依賴:堅毅的中介作用*

劉玉敏 臧梓彤 劉曉敏 王元元

濰坊學院教師教育學院 261061 E-mail:lym.ok.happy@163.com △通信作者 E-mail:lilywangyuan@126.com

手機依賴也叫手機成癮,是由于過度沉迷于以手機為媒介的各種活動,而對手機產生強烈且持續的渴求與依賴,進而表現出明顯的社會與心理功能受損的現象[1]。青少年手機依賴已受到全社會的廣泛關注,最新研究數據顯示,我國中學生手機依賴發生率高達23.40%,且呈上升趨勢[2]。手機依賴會導致出現焦慮、抑郁、孤獨等心理健康問題,對學業成績、睡眠質量、人際關系、主觀幸福感等產生負面影響[3-5]。中學生正處于“疾風驟雨”的青春期,降低手機依賴率,預防手機成癮,有利于促進其身心健康,提升學習和生活質量。因此,有必要深入探究中學生手機依賴的成因及影響機制,預防手機依賴。

父母教養方式是父母對子女養育過程中的教養觀念、行為及情感的綜合體現[6]。生態系統理論認為,家庭是個體成長的重要微觀環境,是影響青少年發展的重要因素[7]。家庭環境中的父母教養方式是影響青少年手機依賴的重要因素[8]。研究發現,不同教養方式下成長的個體的手機依賴程度存在顯著的差異。專制型的教養方式易導致子女產生手機依賴[9],父母拒絕和過度保護會增加手機依賴風險,而情感溫暖則有助于減少手機依賴[10]。其他研究也指出,父母越多偏愛、拒絕否認、過度干涉和過度保護,子女越容易出現手機成癮傾向[11]。以上研究表明父母教養方式與子女手機依賴間存在密切聯系,本研究擬進一步在中學生群體中探討父母教養方式與子女手機依賴的關系及其中的心理機制。

除外在環境因素外,青少年的個體人格特質也是影響青少年網絡成癮行為的重要因素[12]。其中,堅毅(GRIT)是幫助個體應對風險挑戰并促進自我彈性發展的保護性人格特質,是指在追求長期目標過程中表現出來的不懈努力和持久熱情,是一種包含了自我激勵、自我約束和自我調整的人格特征[13]。堅毅與盡責性、自我控制高度相關,是學業成就、學校適應、主觀幸福感的重要預測因子[14],能夠預防青少年不良行為的發生,對不良網絡使用有抑制作用[15]。高堅毅者更擅長自我情緒調節,即便在壓力情景下,也較少表現出負性情緒,并且充滿較多的正性情緒及期待,盡量讓自己保持最佳狀態[16],他們有著更強的人際與情感適應能力,對網絡的依賴程度也相對較低[17]。研究證實,堅毅與社交網絡成癮問題存在負向關聯,高堅毅水平的個體社交媒體成癮和網絡成癮的程度均更低[18]。手機成癮作為類似網絡成癮的非物質成癮[19],堅毅所具備的自我控制力和自我調節能力能夠幫助個體抵制各種誘惑[20],抑制手機成癮行為,減輕青少年對手機的過度依賴。

堅毅作為一種積極的人格特質,其形成與發展同個體的外部成長環境,尤其是父母教養方式密不可分。研究證明,父母教養方式與個體的人格特質顯著相關,會通過某種人格特質對個體的心理及行為產生一定影響[21]。積極教養環境下能夠促進青少年堅毅品質的形成,父母的關愛、支持是子女克服挫折、完成目標的信念源泉,而消極的教養環境會更多地傳達批評與否定,阻礙堅毅的發展[22-23]。研究證實,父母教養過程中,拒絕、過度保護等會使青少年在成長過程中沒有充分安全的環境來發展其積極心理品質,導致堅毅水平低于生長于溫暖、安全環境下的同齡人[24]。

綜上所述,父母教養方式影響子女堅毅人格的形成和發展,而高水平的堅毅則能抑制個體手機依賴的發生。本研究擬以中學生為研究對象,結合家庭環境和個體人格特質探討父母教養方式對中學生手機依賴的作用及內在機制。

1 對象與方法

1.1 對象

在山東省青島市某中學初二級部抽取8個班級的學生,發放問卷420份,回收有效問卷387份,有效回收率為92.14%。其中,男生200人(51.7%),女生187人(48.3%);獨生子女264人(68.2%),非獨生子女123人(31.8%)。

1.2 方法

1.2.1 簡式父母教養方式量表 采用蔣獎等人修訂的簡式父母教養方式量表[25],該量表通過讓被試回想父母對自己影響最大的教養方式來對父母的教養方式進行綜合考察。該量表包括拒絕、情感溫暖和過度保護3個維度,共21道題目。采用4點計分(1=從不,4=總是)。在本研究中測得的Cronbach’s α系數為0.74。拒絕、情感溫暖和過度保護的Cronbach’s α系數分別為0.83、0.85、0.71。

1.2.2 手機依賴量表 采用黃海等人修訂的手機依賴量表[1],該量表包括失控性、戒斷性、逃避性和低效性4個維度,共17道題目。采用5點計分(1=非常不符合,5=非常符合),總分越高表示手機依賴程度越高。本研究中測得的Cronbach’s α系數為0.91。失控性、戒斷性、逃避性和低效性的Cronbach’s α系數分別為0.87、0.69、0.85、0.75。

1.2.3 堅毅量表 采用謝娜等人修訂的中文版12項堅毅量表[26],該量表包括不懈努力和持久熱情兩個維度,共12道題目。采用5點計分(1=非常不像我,5=非常像我),得分越高,表明堅毅水平越高。本研究中測得的Cronbach’s α系數為0.76,其中不懈努力維度為0.78,持久熱情維度為0.68。

1.3 統計處理

采用SPSS 25.0統計軟件進行共同方法偏差檢驗、描述性統計分析、獨立樣本t檢驗、相關分析,然后運用Process插件對中介模型進行分析,最后采用Bootstrap法的95%置信區間檢驗中介效應是否顯著,置信區間不包括0則表明存在顯著中介效應。

2 結 果

2.1 共同方法偏差分析

在本研究中對各變量的測查采用的是自我報告法,可能會存在共同方法偏差。因此采用Harman單因素檢驗法來進行檢驗[27],結果共析出特征值大于1的因子12個,且第一個因子可解釋的最大變異量為22.33%,小于臨界標準40%。因此,本研究不存在嚴重的共同方法偏差。

2.2 各變量在人口學變量上的差異

采用獨立樣本t檢驗,分析性別、是否是獨生子女在父母教養方式、堅毅和手機依賴得分上的差異。結果表明(見表1),性別在手機依賴得分上不存在顯著差異;在堅毅得分上存在顯著差異,男生得分高于女生;在父母教養方式過度保護維度存在顯著差異,女生得分高于男生。是否獨生子女在堅毅和手機依賴得分上不存在顯著差異,在父母教養方式中的情感溫暖維度上存在顯著差異,獨生子女得分高于非獨生子女。

表1 各變量在人口學變量上的差異

表2 相關分析結果(r)

2.3 各變量的相關分析

父母教養方式各維度、堅毅、手機依賴的平均數、標準差和相關系數見表2。情感溫暖與堅毅呈顯著正相關、與手機依賴呈顯著負相關;拒絕與堅毅呈顯著負相關、與手機依賴呈顯著正相關;過度保護與堅毅呈顯著負相關、與手機依賴呈顯著正相關;堅毅與手機依賴呈顯著負相關。

2.4 堅毅的中介效應

采用SPSS軟件中的Process插件程序(Model 4)對堅毅在父母教養方式與中學生手機依賴關系中的中介效應進行檢驗。

2.4.1 堅毅在情感溫暖維度與中學生手機依賴間的中介效應分析 通過Process插件程序檢驗中介效應,將性別與是否獨生子女作為控制變量,結果顯示(見表3),情感溫暖對手機依賴有顯著負向預測作用(β=-0.30,P<0.001),對堅毅有顯著正向預測作用(β=0.36,P<0.001)。引入堅毅中介變量后,堅毅對手機依賴有顯著負向預測作用(β=-0.30,P<0.001),情感溫暖對手機依賴仍有顯著負向預測作用(β=-0.19,P<0.001),且情感溫暖對手機依賴的影響系數減弱,表明堅毅在情感溫暖和手機依賴之間起部分中介作用。

表3 堅毅在情感溫暖與手機依賴間的中介效應分析

通過Bootstrap法進一步對中介效應進行檢驗,隨機抽樣5000次,檢驗結果如表4所示,95%的置信區間為[-0.18,-0.07],置信區間不包含0,表明中介效應顯著。中介效應值為-0.12,占總效應(-0.33)的36.36%。

表4 總效應、直接效應及中介效應分解表(情感溫暖維度)

2.4.2 堅毅在拒絕維度與中學生手機依賴間的中介效應分析 通過Process插件程序檢驗中介效應,將性別與是否獨生子女作為控制變量,結果顯示(見表5),拒絕對手機依賴有顯著正向預測作用(β=0.48,P<0.001),對堅毅有顯著負向預測作用(β=-0.24,P<0.001)。引入堅毅中介變量后,堅毅對手機依賴有顯著負向預測作用(β=-0.27,P<0.001),拒絕對手機依賴仍有顯著正向預測作用(β=0.41,P<0.001),且拒絕對手機依賴的影響系數減弱,表明堅毅在拒絕和手機依賴之間起部分中介作用。

表5 堅毅在拒絕維度與手機依賴間的中介效應分析

通過Bootstrap法進一步對中介效應進行檢驗,隨機抽樣5000次,檢驗結果如表6所示,95%的置信區間為[0.04,0.14],置信區間不包含0,表明中介效應顯著。中介效應值為0.08,占總效應(0.62)的12.90%。

表6 總效應、直接效應及中介效應分解表(拒絕維度)

2.4.3 堅毅在過度保護與中學生手機依賴間的中介效應分析 通過Process插件程序檢驗中介效應,將性別與是否獨生子女作為控制變量,結果顯示(見表7),過度保護對手機依賴有顯著正向預測作用(β=0.36,P<0.001),對堅毅有顯著負向預測作用(β=-0.11,P<0.05)。引入堅毅中介變量后,堅毅對手機依賴有顯著負向預測作用(β=-0.34,P<0.001),過度保護對手機依賴仍有顯著正向預測作用(β=0.32,P<0.001),且過度保護對手機依賴的影響系數減弱,表明堅毅在過度保護和手機依賴之間起部分中介作用。

表7 堅毅在過度保護維度與手機依賴間的中介效應分析

表8 總效應、直接效應及中介效應分解表(過度保護維度)

通過Bootstrap法進一步對中介效應進行檢驗,隨機抽樣5000次,檢驗結果如表8所示,95%的置信區間為[0.01,0.11],置信區間不包含0,表明中介效應顯著。中介效應值為0.05,占總效應(0.53)的9.43%。

3 討 論

3.1 各變量在人口學變量上的差異

研究結果表明,性別在中學生手機依賴得分上不存在顯著差異。本研究與以往研究結果一致[28],但是目前國內研究對手機依賴的性別差異并未得出一致的結論。是否為獨生子女在手機依賴上不存在顯著性差異,其可能的解釋為,隨著生活水平提高,無論是在獨生家庭還是非獨生家庭,父母都能夠為子女體提供較好的物質條件,所以手機依賴在是否為獨生子女上不存在顯著性差異。但是,性別在堅毅得分上存在顯著性差異,男生堅毅得分高于女生,這與以往的研究結果一致[29]。其可能的解釋為,受性別角色和社會文化期望的影響,男生形象更多展現堅強、勇敢,而女生形象則更多為溫柔、細膩,這促使青少年更加按照社會文化期許發展,男生更愿意通過挑戰性任務展現勇敢、剛毅的自我形象。此外研究還發現,父母在教養方式上,對于女生的保護感超過男生。獨生子女比非獨生子女獲得更多父母的情感溫暖。在獨生子女家庭,子女得到父母更多的關愛以及時間、精力等資源上的投入,而非獨生子女則需要分享父母的關愛及家庭資源。

3.2 父母教養方式、堅毅與中學生手機成癮的關系

本研究探討了父母教養方式、堅毅與中學生手機依賴三者之間的關系。研究發現,情感溫暖與手機依賴存在顯著負相關,拒絕、過度保護與手機依賴存在顯著正相關。這與以往的研究結果一致[30]。父母的教養方式越積極,子女的基本心理需求越容易得到滿足,內心世界更充盈,無需從網絡的虛擬世界中尋求補償性滿足,減少了手機依賴的可能。同理,父母教養方式越消極,如拒絕和過度保護可能會限制孩子的行為,易誘發負性情緒和行為問題,孩子越可能通過過度使用手機來獲取安撫和支持[10]。另外,堅毅與手機依賴之間表現為顯著負相關。說明中學生堅毅水平越高,越不容易沉迷于手機。堅毅的人格特質能提高自我控制的能力,協助個體有意識地抵制各種誘惑和沖動[20],進而減輕對手機的過度依賴。而父母教養方式與堅毅也表現為顯著的相關性。培育支持系統是個體堅毅人格形成的先決條件[31],家庭環境中父母提供充分的支持、鼓勵和信任,是子女身處壓力情境下的精神支持和力量源泉,能夠給予子女直面挑戰的勇氣和信心,相信通過不懈的努力定能戰勝挑戰,從而磨礪了堅毅人格。而消極的教養方式,如拒絕、過度保護,會使青少年感受到更多的負面情緒和壓力,不利于發展積極心理品質,阻礙其堅毅人格的發展[32]。

3.3 堅毅的中介作用

研究表明,堅毅作為中介變量,在父母教養方式和手機依賴關系間起部分中介作用。說明父母教養方式不僅直接影響中學生手機依賴,還可通過影響子女的堅毅人格產生間接作用。具體來看,情感溫暖的積極教養方式能夠在子女成長過程中提供充分的支持、鼓勵和關愛,給孩子帶來積極的情緒體驗和心理感受[33],為其提供精神和情感支撐,即便在壓力情境下也能抑制對事件的消極反饋,促使積極歸因,有助于形成堅毅人格。相反,拒絕、過度保護的消極教養方式則伴隨較多的干涉、懲罰、否定,沒有充分安全的環境來發展積極心理品質[32]。而且,父母的過度保護和干涉會限制孩子的行為,造成孩子自我效能感低下[34],缺乏自信和依賴等不良人格特點[35],面對長期目標時缺乏韌性和努力,不利于堅毅人格的形成。中學生心智尚不成熟,若在家庭中其合理行為和要求總是遭到忽視、懲罰或拒絕,得不到應有的關懷、理解與支持,其歸屬需求和關系需求受到阻礙,便很容易沉迷于虛擬的網絡世界尋求情感依托和慰藉。

堅毅是一種重要的積極心理特質,是個體應對生活壓力的重要心理資源。堅毅有助于培養青少年成長性思維模式[36]、增強其延遲滿足能力[37]和自我控制能力[38],并與積極情緒有著緊密的關系[16],能夠為個體提供積極正向的心理能量,保持心理彈性,促進情緒調節,為預防手機依賴創造良好的心理條件。而且,高堅毅水平個體的社會交往能力和人際溝通能力強于低堅毅水平者,對手機的依賴程度也更低[17]。綜上,情感溫暖的教養方式通過增強子女的堅毅人格,抑制手機依賴,而拒絕、過度保護的消極教養方式則不利于子女形成堅毅人格,增加手機依賴的發生概率。

本研究探討了父母教養方式與手機依賴的心理影響機制,明確了堅毅在其中的中介作用,可對中學生手機依賴的預防和干預提供啟示。首先,中學生手機依賴與不恰當的家庭教養方式有一定關系。家庭教育中,父母要多與子女進行有效溝通并給予及時反饋,充滿支持、溫暖的家庭環境,有利于滿足子女基本心理需求,防止情感得不到滿足而向外尋求補償性滿足。其次,家校合作,積極挖掘中學生的優秀特質并發揮其積極作用,創設和打造堅毅人格養成的條件和環境,發展學生的積極心理品質,促進心理健康。

本研究尚有不足之處期待后續研究進一步完善:第一,對被試的調研采用自我報告法,常見的方法偏差可能會影響研究結果,未來可以通過教師、同伴、家長評價等多種渠道獲取數據,促使研究結果更加客觀;第二,本研究樣本來源相對單一,僅以初二年級為代表,在對研究結果擴展時需要謹慎。今后可以通過擴大樣本量,使研究結果更具代表性;第三,本研究為橫斷研究,因果推論上存在一定局限,未來研究設計可以加入其它變量,更有效地解釋環境因素、個體因素對中學生手機依賴的影響。