新媒體時代新聞傳播人才培養路徑探索

科技進步促進社會發展進入一個全新的時代。信息技術的發展，使信息傳播環境發生了根本的改變。我國的新聞傳播生態也隨之發生著變化，《教育部 中共中央宣傳部關于提高高校新聞傳播人才培養能力" 實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》指出，“加強和改進高等學校新聞傳播專業建設，打造一批中國特色、世界水平的一流新聞傳播專業點，形成遵循新聞傳播規律和人才成長規律的全媒化復合型專家型新聞傳播人才培養體系，培養造就一大批適應媒體深度融合和行業創新發展，能夠講好中國故事、傳播中國聲音的優秀新聞傳播后備人才。”為應用型本科高校的人才培養確定了根本依據，全力培養全媒化復合型新聞傳播人才是新聞傳播人才培養的努力方向。因此，各高校的新聞傳播人才要確立以堅持馬克思主義新聞觀和把信息傳播基本技能作為專業能力的培養目標。

在新媒體時代，新媒體技術高度發展，信息傳播中媒介占據主導地位。而新媒體技術包含移動互聯網技術和建立在移動互聯基礎上的各類新興媒體的相關技術。在高校的實際教學中，就需要改革教學方法、創新教學形式，將技術變革新趨勢、媒體融合新動向和行業發展新動態及時融入課程教學中，結合學校情況綜合運用多種信息傳輸手段，努力搭建學生學習平臺和實習實踐場景，強化學生新聞傳播專業能力，培養適合于社會需要的未來從事新聞工作的人才。新聞傳播專業能力培養，不僅需要傳播理論知識、人文素養和新聞職業修養，更需要熟練掌握新媒體技術，而要達成這些新要求依賴于新聞傳播實踐教學的有效開展。

新媒體技術的更迭直接促成多媒體融合，而媒體融合使學生可以更加方便地接觸媒介、使用媒體，也為實踐教學提供了一定助力，同時也暴露了實踐教學面臨的一些困境。

新聞傳播業務能力的培養離不開實踐教學，尤其在新媒體時代，隨著媒介融合的程度不斷加深，社會對新聞傳播人才的要求也不斷加強，要求學生在校期間完成由學生到職業人的轉變。就新聞傳播能力而言，采、寫、編、評、攝、策、發等業務課程都需要體驗學習，這就需要大量的實踐課來實踐鍛煉。很多高校主觀上重視理論而輕視操作，客觀上缺少師資、技術和場地，導致人才培養方案中實踐教學比重小。此外，即便設置一定比例的實踐教學，但實踐教學內容也不能與社會需求同步，無法實現人才培養的課程和實際業務對接。

高校“雙師型”教師有限，大部分教師沒有從業經驗，實踐教學課堂上紙上談兵的現象普遍，即便一些教師了解業界動態，能夠按照行業模式開展實踐教學，但由于人力欠缺，也無法讓所有的實務課程完整地實現實踐教學。這樣的實踐教學課程上學生的實務操作也常常是練習寫“新聞稿”，由于缺乏發布平臺，學生寫的稿子通常不會考慮受眾群體或媒體特色。因此，這樣的實踐課程效果并不理想，無法達到實踐教學的目標。

媒介融合的趨勢下，高校為適應市場環境，也大力建設了實踐教學平臺。但受到諸多因素的影響，實踐教學環境基本上是在原來教室的基礎上改建而成，難以形成新聞傳播的閉環場景，并不能按照行業實操環境創建實踐環境，造成似乎只要在一定空間里布置一定的硬件條件，置身其中就可以進行實踐教學的現象，只有極少的高校能達到教學場景是新聞傳播仿真環境，大多高校都難以達到行業實戰環境。

雖然高校的實驗室建設已經有了一定規模，但基本無法按照傳媒工作流程方式開展教學。因為專業教學是按照課程體例按班級設計，而不是按照傳媒流程環節設計，有時一個工作環節需要多種知識和技能來支撐，而不是一門課程就能支撐一個環節；有時一門課程的知識能夠支撐多個實踐環節，這樣實踐教學與理論教學難以互為支撐，也容易出現理論教學與實踐教學各自為政的現象。

新媒體環境下，如何開展實踐教學以培養出適合社會需要的新聞人才，是個動態發展的問題，高校也在從自身校情出發，積極探索新聞傳播人才培養的路徑。

實踐是人類知識的重要來源。杜威的“從做中學”，主張教育活動圍繞“做”展開，讓學生動手實踐，在“做”中學習，在“做”的過程中掌握知識。按照杜威的觀點，實踐教學是為學生學習創建情境，讓學生在情境中發現問題、分析問題，并進一步從中找到解決問題的方式方法，以最終適應社會這個大“情境”。

工作室教學已經成為高校實踐教學的重要方式，是順應社會發展和市場需求的產物。關于工作室教學的概念，至今尚未形成統一的界定，甚至叫法也難以統一，內容表述上基本揭示的都是教學模式。眾學者對工作室教學的界定雖然是仁者見仁，智者見智，但究其根本，主要從四個維度上考察：在構成要素層面，學生是主體，工作室提供場景，項目是對象；在組織形式層面，則將教學、生產和實踐融為一體；從作用功能層面，以實現“教、學、做”為教學目的；在運行操作層面，體現“傳、幫、帶”的工作模式。可見，工作室教學承載的是學習操練與工作生產的對接、知識到能力的轉化以及學校場景向社會環境的過渡。

新媒體因技術賦能，使人人都可以成為信息的發布者兼傳播者，如今信息的傳播速度快、社交性強，輿情事件更是時有發生。面對這樣的信息環境，傳播效果工作室立足于行業，在克服理論與實踐相脫節、增強學生解決問題的專業技能、提升學生信息傳播的專業能力、培養學生受崗敬業的職業素養上進行積極的探索與實踐。

強化實踐體驗，克服理論與實踐相脫節的問題

通過工作室教學，帶領學生圍繞行業服務工作內容參與到用傳播理論分析現實社會現象和社會問題的簡單工作中去，激發學生的學習熱情，讓學生體驗到知識轉化為分析問題、解決問題的真實感受和利弊得失。基于工作室的小項目讓學生參與實踐，進行有益的探索與嘗試。

傳播效果工作室作為實踐教學的主要場景之一，給學生提供一個與社會和企業互動的實踐平臺，讓學生從社會現象分析，自己與行業部門相關人員進行溝通，加強學生與社會、行業之間的聯系，把理論與實踐相銜接，重視學生作為參與的主體，激發其獨立思考與創新意識，與教師一起參與知識的構建。學生通過動腦、動手、動口、親自體驗和探索知識的過程，獲得更深刻的實踐知識，敢于大膽提出猜想、敢于質疑、積極與教師溝通，營造一個寬松、愉悅、和諧的學習氣氛。通過工作室教學，提升學生將傳播理論轉化為傳播實踐的能力，梳理傳播規律、分析傳播現象、嘗試簡單的傳播工作，進而達到將理論知識轉化為實踐技能，使學生能適應新時代對傳播人才的各種要求。

調整教學內容，增強學生解決問題的專業技能

傳播效果工作室，將傳播理論知識、信息生產實踐與工作場景融為一體，以實際行業項目任務為內容，將傳統的課堂教學變為作品生產的開放式教學。工作室教學以學生為主體，教師為指導，以課程理論知識為基礎，以傳播技能應用為核心，以完成項目作業為工作任務，將生產與教學緊密結合，由教師帶領導學生在承接和打造項目作品的過程中完成綜合專業技能的訓練。

新媒體的快速發展引發了媒介生態環境的全方位變革，用戶生產內容、新聞眾籌、數據新聞以及VR虛擬現實技術的廣泛應用都一定程度上體現出新媒體傳播技術給新聞生產和信息傳播模式帶來的社會影響，傳統媒體時代形成的教育理念以及教學實踐經驗也因此受到挑戰。基于此，結合課程內容和專業特點，針對教學內容設置包括前期的策劃調研、中期的方案執行到后期的效果測定三個階段：

第一階段，實際項目集中在策劃調研方面。依托工作室的教學環境，圍繞某個傳播目標，進行前期調查、選題策劃、制定傳播方案；結合當前的信息環境和課程傳播特點，開展輿論傳播項目研究，此階段主要進行輿情分析中的網絡調查。開展定期邀請專業學者做講座，帶學生觀摩工作環境等活動，讓學生開拓視野，對業界工作環境有感性的認知。

第二階段，實際項目主要體現方案執行。結合工作室環境條件，按照前期的傳播方案，設計創作出執行方案，比如媒體運營中的Vlog制作，新聞微博發布及微信廣告短片的制作等；針對輿論傳播項目，對收集到的項目輿情進行分析，寫輿情報告。此階段將定期邀請業界資深職業人士為學生做講座和點評指導學生作品，讓學生更進一步掌握行業要求和了解前沿動態。

第三階段，實際項目是對傳播活動進行效果分析。主要收集傳播效果相關數據，進行效果評估。此階段定期開展項目品評會，由專業教師與學生共同探討和交流項目優劣和體驗。這樣，既可以對學生在項目運作中的表現進行考核，又能使學生獲得客觀評價自我和他人的經驗和方法，同時師生間通過這種互動交流方式實現教與學效果的呈現。

明確培養目標，提升學生信息傳播的專業能力

結合新聞傳播類專業能力培養目標，將課程教學要實現的傳播技能目標分為認知目標、能力目標和價值目標三個層次。認知目標是指學生要掌握業界要求從業者具備的傳播能力項目和要求；能力目標是指學生通過實踐學習應達到的傳播技能，比如輿情分析能力、PPT制作能力等；價值目標則是指學生思想價值觀和專業素養方面的提升。傳播效果工作室以信息傳播項目為核心，按照目標類目分解信息傳播項目任務，并按信息傳播諸項任務設定應達到的項目要求，讓學生在完成項目任務的過程中，逐步達到培養目標，并實現各個層級的信息傳播的專業能力的提升。

執行輪崗值守，培養學生愛崗敬業的職業素養

傳播效果工作室按照行業模式進行職業化管理，將所有進入工作室的人員按照崗位進行定崗，規定崗位責任與分工以及應享有的權利與工資待遇（按學生勤工儉學定制）。所有職位應在規定的時間，完成相應的工作任務，并遵守相應的工作規定。員工（學生）在工作中的表現也應對相應的獎懲制度。工作室教學讓學生體驗的是真實的工作環境，感受的是真正的工作狀態，在工作中培養學生的職業素養與職業操守。