聚焦批注策略　品味文本語言

倪向梅

【摘要】統編版小學《語文》四年級（上冊）第六單元的單元導語中提出：學習用批注的方法閱讀。事實上，邊閱讀邊批注對于提高學生的閱讀能力是非常有幫助的。在教學過程中，一方面要關注“批注策略”，指導學生學會從不同角度作批注，另一方面也要在運用“批注”這一方法的同時，引導學生學會品味文本語言，與文本展開對話，從而體現出語文學習的特質。

【關鍵詞】語文要素；批注式閱讀；批注策略；文本語言

統編版小學語文教材有著獨特的框架結構，它采用的是“雙線組織單元結構”的模式，每個單元都將語文要素和人文主題緊密結合，在關注語文要素的同時，又強調文本本身的人文主題。

我們以統編版小學《語文》四年級（上冊）第六單元的第一篇精讀課文《牛和鵝》為例，這一單元以“成長故事”為主題，回憶童年的趣事，感受童年的美好。同時，這也是一個“批注單元”，是本冊教材中第一次明確提出“批注”這一概念的單元。從單元導語上，我們可以了解到兩個重要的語文要素：一是學習用批注的方法閱讀。二是通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情。從中，我們可以發現，本單元在關注閱讀方法的同時，也關注了對文本內容的理解與表達。如何在有效實施“批注”這一閱讀策略的同時，深入挖掘文本內容，體現語文學科的人文特質，是本課的教學重點。

一、研讀教材內容，定位課時目標

作為教者，拿到教材的第一步就是確定教學目標，所有的教學設計都應當緊緊圍繞教學目標來實施。《牛和鵝》是統編版小學《語文》四年級（上冊）第六單元的第一課，學生也是第一次接觸“批注”這個概念，教師在教學之前，就必須自己做到心中有數。所謂“批注”，就是“閱讀者以簡潔的語言對所讀文章進行的評論和注釋”。那么，學生是不是從未接觸過批注呢？其實不然。在低年級時，教師會讓學生在文中圈圈畫畫，標記生字詞或關鍵詞，又或者用橫線畫出重要的語句；在三年級時，也曾要求學生在文中畫出有新鮮感的詞句；而到了四年級（上冊）的第二單元，又要求學生嘗試在有疑問的地方寫下自己的困惑，提出了“提問策略”。本課的學習正是建立在之前所學的基礎之上的。

走入《牛和鵝》這篇課文，我們可以發現，作為本單元第一篇課文，編者在文章旁邊為批注留出了位置，并在一、六、八、九、十三這幾個自然段的旁邊，寫了五處批注。這五個批注分別是從幾個不同的角度來寫的。通過仔細研讀教材，結合課后的三個練習，我們可以將本課的教學目標設定為以下三個方面：

首先，通過微課的方式簡單了解批注的基本知識。批注的方法有很多，除了圈點勾畫這種“符號批注”外，還可以在文章旁邊的空白處寫下自己的想法等，這叫作“文字批注”。寫在題目旁，叫作眉批；寫在文章旁的空白處，叫作旁批；寫在文章最后的，叫作尾批。批注還有一定的格式，寫批注時，前面要空兩格，語言最好簡潔一些。

接著，結合課文中的五個批注，了解批注的不同角度，并嘗試從不同角度作批注。在閱讀時學生可以提出自己的疑問，也可以記錄下自己的想法和感受，還可以對文章內容進行點評和賞析，或者寫下自己受到的啟示等等。在了解幾個角度的基礎上，教師應當鼓勵學生嘗試對自己感興趣的地方作簡單的批注。

最后，帶著問題作批注，同時體會人物的心情。帶著問題去作批注，使批注更有針對性，對理解文本內容也更有幫助。在此過程中，可以重點抓住人物的動作、語言、神態，細細品味文本語言的生動，感受童年的樂趣。

二、巧妙運用策略，促進要素落實

1.語文要素的前置性學習

《牛和鵝》這篇課文相對較長，如果沒有提前預習，是很難在課堂上深入了解課文內容的，所以課前教師將預習單和批注的微課視頻提前發給學生。學生可提前自學生字詞，并簡單了解批注的相關知識。有了疫情時期的線上學習經驗，學生很容易適應這樣的學習方法。這種方式不僅可以節省課堂時間，提高學習效率，還能形成線上和線下學習的有效鏈接，打開互聯網時代學習的全方位通道，真正提高學生的自學能力。

2.詞語教學的情境式朗讀

在本課伊始，教師通過引入兩個主人公的名字：任大霖、金奎叔，來幫助學生回顧課文的主要內容。這樣一來，詞語教學不再那么孤立，并且和學生形成了交流對話感。在進行詞語教學時，教師還引導學生根據詞語的不同特點用不同的方式朗讀。如表示動作的詞：摸肚子、扳牛角、捶牛背等，通過做動作的方式，結合課文相關內容，指導學生讀出詞語的力量感。再比如“嘎嘎”“啪嗒啪嗒”“吁哩哩哩”等擬聲詞的運用，營造出課文中的情境，表現出鵝的兇猛、目中無人，并讓學生聯系自己的生活去想象，指導學生讀出詞語背后的情感。

3.批注方法的多層次滲透

學習批注是要有一定梯度的。在本課的設計中，第一課時要求學生學會邊閱讀邊作批注，第二課時則要求學生進一步深入地帶著問題作批注。

仔細讀一讀文中的幾個批注，我們不難發現，第一處是從疑問的角度來作的。不少學生在讀到此處時，也有和文中批注中相類似的疑問，其實，我們不僅可以向文本發問，還可以向編者發問，向作者發問。提出問題的過程，也是對文本進行思考的過程。

第二處批注是從賞析的角度來作的。在學習這一批注時，教師讓學生聯系生活經驗來體會文本。如講到“腿也軟了”，學生可以聯系生活中腿軟的實際經歷，來體會文章寫得多么真實。在朗讀呼救時的語言時，結合自己平時坐過山車、游鬼屋時害怕的心情。在體會“真實”的過程中，學生會帶著感情去朗讀，將自己置身于當時的情境，從而體會到“我”被鵝追趕時害怕的心理。例如，“孩子們驚呼起來，急急逃跑，鵝追得更快了。我嚇得腳也軟了，更跑不快”這一句，是動作描寫，非常真實，所以有不少孩子作出了這樣的批注：霖哥兒在逃跑時被鵝嚇得腿軟，此時的內心一定非常害怕，害怕被鵝追上。多么精彩的批注啊，一下就抓住了文章中的動作描寫，而且能夠結合自己的生活經歷來體會。再比如：“我就又哭又叫，可是叫些什么，當時自己也不知道，大概是這樣叫吧：‘鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”在驚慌失措到極致的時候，連自己說什么都記不清了。學生通過“我”當時呼救的語言，一下子就體會到了害怕的心理。所以，我們帶著問題去作批注的時候，關注了文章的動作、語言、神態等等，這也是品味文章語言的過程。

第三處批注描寫的是讀者的感受，但同時又將上下文進行了一個對比。通過學生的對比朗讀，能生動再現鵝的不同狀態——囂張與狼狽。文中對比的手法在多處都有體現，我們可以引導學生進一步去發掘，如“我”和金奎叔的對比，牛和鵝的對比，“我”對牛和鵝前后不同態度的對比等等。由這一處批注，引申出更多的思考與發現。

第四處批注同樣寫的是感受，卻用了不同的方式。“掛著淚笑”是文中的關鍵詞，我們在作批注時，也可以抓住文中的關鍵詞來理解與體會。

最后一處學生很容易就知道，是從啟發的角度來寫的。其實啟發是一種很常用的角度，因為讀完一篇課文，總會有這樣和那樣的想法，把這些記錄下來，都是很好的批注。

三、落實語文要素，關注人文主題

這篇文章是以霖哥兒這個兒童的口吻來寫的，講述了童年的一件難忘的事情，充滿了童趣。文章的語言是非常生動的。了解完這五處批注，學生對于批注的方法已經有了比較深刻的認識，此時的他們一定躍躍欲試，想要自己去嘗試了。

例如，讀到“我”欺負牛的片段時，他們發出了這樣的疑問：我們為什么要欺負如此老實的牛呢？讀到“我”被鵝追趕時的小心翼翼和狼狽樣子時，記錄了這樣的感受：鵝真是太兇猛了，把“我”嚇得夠嗆。“我”逃跑時的樣子真是太狼狽了。此時的“我”真是害怕極了。讀到金奎叔趕走鵝時的，關注到動作描寫：金奎叔摔鵝的動作真是太帥了，“握”“摔”“掐”這些動詞用得多么準確！

教師在課堂上應當引導學生積極主動地運用批注的方式閱讀，尊重學生在閱讀過程中產生的不同體驗，寫下符合自己想法的個性化批注。教師關注和尊重這些“個性化的批注式閱讀”，鼓勵學生作不同形式的表達，從而形成多元化的批注風格。學生們在這樣的閱讀體驗中，不知不覺學會了批注的方法，了解了批注的角度。在我們讀完文章、做完批注后，重新回看自己批注的這些內容，會有更加豐富的收獲、更深刻的情感體驗。所以，我們應該鼓勵學生，將邊閱讀邊批注的方法真正運用到課外閱讀中去，激發閱讀興趣，提高閱讀能力，并將這些批注與同學分享。

通過學生寫下的文字，我們可以看出他們已經深深地沉浸到了文字之中。我們所有人也隨著文章和旁邊的批注回到了任大霖的童年，和他一起經歷了這一切。這其實就是批注的意義。批注在幫助我們記錄感受和想法的同時，也幫助我們更好地理解了課文內容，體會人物情感，是我們寶貴的財富。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區實驗學校）