基于主題意義的小學英語教材與繪本融合教學探究

陸曉穎

【摘要】主題意義引領的小學英語教材與繪本閱讀融合教學，既符合新課程標準的改革精神，又體現了學科育人的教學價值。深度解讀繪本，優化閱讀活動，深化讀寫整合，從而構建更有活力、創造力的英語課堂。更加豐富的學習活動，將為學生帶來更加立體而深刻的閱讀體驗。

【關鍵詞】小學英語；主題意義；閱讀教學；繪本閱讀

英語讀物中包含大量的文化要素，如不同國家的飲食、風俗、社會規范以及背后的審美情趣和價值觀念等。學生對閱讀文本的認知過程能使教材與英語繪本之間的主題意義進行融合，已然成為小學英語教學實踐與探索的重要課題。學習必須有真實的語言環境，要讓學生在解決問題的過程中掌握語言，發展思維。繪本閱讀就是語用實踐的最佳環境。那么，在小學英語教學中，教師該如何在教材中融入英語繪本教學？本文將根據筆者自身的教學實踐經驗，聚焦主題意義探究，從深度解讀繪本、優化閱讀活動、深化讀寫整合這三個角度談談在繪本閱讀教學中的幾點體會。

一、問題的提出

閱讀是英語教學的“重頭戲”，是發展學生核心素養的主要途徑。英語閱讀能力的提升，影響學生聽、說、寫以及綜合語用水平的發展。在素養立意的教學生態下，英語閱讀教學存在什么樣的問題，又面臨著怎樣的挑戰，需要做出怎樣的變革，是我們當前亟需解決的教學難題。在當前的小學英語閱讀教學環境中，不少教師對于閱讀的重要性理解得不夠深刻，對閱讀教學的培養目標認識較為片面，對于學生的閱讀素養發展過程和特點把握不準確。在教學過程中，不少教師過分依賴于現在的教材及教參，缺乏開發閱讀資源的魄力和決心，導致學生的閱讀材料相對匱乏，限制了他們對主題意義的理解與探究。在教學方法層面，一些教師雖然拓展與主題相符的繪本資源，但是由于教學方法選擇不當、教學目標設定不清、教學活動流于表面、閱讀評價嚴重缺失等問題，導致學生缺乏真實而深刻的閱讀體驗。在開展繪本閱讀教學時，很多教師都有著無從下手的困惑。一方面是繪本故事的篇幅較長，內容較多，對于內容如何取舍、教學目標及重難點如何把握等存在疑慮；另一方面，教師對于教材與繪本之間要如何高效融合缺乏實踐經驗，存在沒有教透教材內容，或是引入繪本故事給學生增加了額外的學習負擔等問題。因此，主題意義引領下的繪本閱讀探究，受到了越來越廣泛的關注與探討。

二、主題意義探究的內涵

基于主題意義探究的英語閱讀教學是一種綜合性教學視角，選擇具有一系列主題意義的閱讀文本進行教學，完成和主題相關的一系列學習活動，進而提高學生的信息獲取與建構能力，最終使學生內化語言，并深入理解文本的主題內涵。主題意義教學更加突出學習過程中學習者的主體性和探究性，突出學習者對特定主題的學習材料的理解和運用，以達到提高語言能力的目的。主題意義探究是體現學科育人價值，發展英語核心素養的有效途徑，其教學過程體現了知識教學的結構性與整體性。基于主題意義探究的繪本閱讀教學，即以教材為根本，依據教材中的單元主題語境、語言教學特點、學科育人功能，為學生選擇相契合的英語繪本，適時、適度地將二者融合在一起的教學實踐。在閱讀教學中，教師要能從“育人為本”的高度出發，從單元統整的角度著眼，積極尋找教學內容與繪本故事之間的聯結點，引導學生在探究主題意義的過程中，主動參與到豐富多彩的閱讀活動中，獲得真實而飽滿的閱讀體驗，獲得真切而有意義的閱讀成長，有效發揮英語繪本的語言價值與育人功能。

三、主題意義探究下的繪本閱讀教學策略

1.深度解讀繪本，確定主題意義

深度解讀繪本是提煉繪本主題意義，建構繪本內容，實現學習者與繪本故事之間深度對話的有效途徑。在實際教學中，教師要能夠深度解讀繪本，才能將繪本平面的圖畫中呈現到課堂上，從而發揮繪本故事的育人價值，打造有人情溫度、有生活情趣的故事課堂。在教學預設中，教師首先要先于學生有意義、有目的、有深度地解讀文本，既要從“教者”的角度出發，深度挖掘文本的主題意義、文本內涵、語言價值、文化知識等，又要從“讀者”“學習者”的角度出發，感受繪本的童真童趣，讀出繪本的“原汁原味”，感受故事的趣，感受故事的美。在教學過程中，教師可以通過以下角度分析故事內容，即：從整體輪廓獲取故事結構和內容布局；從情節發展角度探究故事的邏輯線索，尋找繪本閱讀的教育點以及學生的生長點；從閱讀素養要素分析文本內容，挖掘故事的育人價值，引導學生在閱讀過程中分析、質疑、批判與評價，真正從故事中得到啟示或獲得美的體驗。

在教學譯林版小學《英語》五年級（下冊）Unit 4 Seeing the doctor這一單元時，教師在單元教學中融入繪本故事Visiting the doctor。故事主要講述了小女孩Sophie在醫院體檢的過程，引導學生養成健康的生活方式。教材與繪本的主題語境均發生在hospital。教材主要講述了Su Hai和Mike身體不舒服到醫院，醫生給予一些建議的過程，重點在于“治病”；而繪本則在此基礎上，拓展了新的主題情境，聚焦日常體檢，引導學生了解自己的生長發育及健康狀況，側重點在“預防”。在日常生活中，學生們都知道生病了要去醫院看病，但是跟教材中的Su Hai、Mike和小動物們一樣都缺乏防護意識，不知道養成良好生活習慣的重要性，更不知道應該定時體檢，提高健康意識。繪本所要傳達的主題意義基于教材，又高于教材，能夠促進學生對“健康生活”這一主題的深度理解與意義探究。因此，在融合閱讀過程中，教師基于教材創設“看病”情境，在學生已有的知識基礎上進行拓展，并以“幼兒園入園體檢”“體檢門診”等情境，以問卷調查的形式，引發學生對體檢的關注，進而導入繪本故事。

Task：Quick survey

1. Did you have hospital health checkup？

A. Yes? ? B. No

2. Do you have health checkup in school？

A. Yes? ? B. No

3. What does the health checkup include？? ?We usually check________________.

在Pre-reading環節中，教師可以設計“小問卷”調查活動，激活學生對教學主題的生活經驗，有效導入繪本故事。在繪本閱讀過程中，教師要能聚焦主題意義，尋找教材與繪本故事之間融合的聯結點，以主題語境優化教學設計，促進學生的閱讀探究，提高閱讀教學的整體性。

2.優化閱讀活動，豐富閱讀體驗

踐行學思結合、用創為本的學習活動觀是英語新課程標準的明確要求。這既是促進單元整體教學的具體路徑，也是推進主題意義探究的有效載體。在繪本閱讀教學中，教師要能夠聚焦主題意義，嘗試沉浸式的主題語境，在讀前、讀中、讀后創設一些有關聯性的、實踐性的、層次性的學習活動，循序漸進地指導學生從感知與理解走向遷移與創造，促進學生的深度閱讀。在設計閱讀活動時，教師要能突出繪本特征，發揮繪圖的講述與想象功能，指導學生在多元的讀圖活動中對故事內容進行有目的的預測，培養學生的邏輯能力與想象能力。此外，教師還要能夠關注學生的思維過程，盡可能地以邏輯主線為線索，引導學生帶著問題、循著線索，有目的、有機會地展開閱讀實踐，引領學生從淺層閱讀走向深層閱讀。

在教學譯林版小學《英語》五年級（下冊）Unit 8 Birthday這個單元時，教師融入了《麗聲北極星分級繪本》讀物中的The Street Party。繪本主要講述了Albert一家和鄰居們積極參與街上的派對，但由于木板與盒子搭建起來的桌子承載不了越來越多的食物，而Albert和Rosie還惡作劇地前后挪動椅子，最終致使擺放食物的桌子坍塌了。在繪本閱讀過程中，教師首先引導學生讀封面，指導學生聚焦“party”這個關鍵信息，對繪本內容進行猜測，以此激活學生在本單元所學的教學內容，建立新舊知識之間的關聯。在閱讀過程中，教師可以指導學生基于教材Story time版塊的閱讀經驗，嘗試利用“Before the party — At the party — After the party”的主線，以圖片環游的形式走進這個有趣的繪本故事。在故事拼圖、角色扮演等閱讀互動中，思考和他人之間的相處，學會互相關心，學會分享快樂。

在教學譯林版小學《英語》六年級（上冊）Unit 2 What a day！時，教師引入了繪本故事Travel to Green Land，通過此繪本故事拓展了學生對天氣變化相關詞匯的理解與應用，以及對水循環自然知識的理解，讓學生明白：“水資源很重要，不能浪費水。”在While-reading的閱讀設計中，教師關注學生的思維過程，重視閱讀策略的指導與訓練，引導學生聚焦關鍵問題，在解決問題的過程中，建構故事內容，探尋故事內涵。

While-reading：

1. First reading：Lead the students to read the title and the cover.

在此環節中，教師培養學生通過閱讀封面獲取信息的能力，指導學生以讀圖的形式，開啟繪本閱讀之旅，培養學生良好的繪本閱讀習慣。

2. Second reading：Watch the video， learn and act out.

（1）What can they do？ When they are travelling？ What can they do？

（2）關鍵問題：How does the land become green？（思維導圖）

在這個過程中，教師指導學生聚焦關鍵問題，在完善、繪制思維導圖的過程中，抓關鍵信息，建構故事內容。

3. Third reading： Read and talk.

（1）Finish the worksheet and show out.

Hello， we are a group of water drops.

In days， Its________.

We can______.

We like the day！

（2）Think and express：Why would the water drops say， “We are making Green Land？ ”

在最后的閱讀環節中，教師指導學生復述水循環的過程，在深度思考與交流討論的過程中了解水資源對于我們的重要性，深刻認識到：“All living things need water. Water is helpful.”促進學生的深度閱讀。

3.深化讀寫整合，促進深度學習

繪本不是無法更改的靜態文本。它包含了多元性和差異性的教學空間，比起教材而言，可以說更有想象空間，更具教學彈性。在繪本閱讀過程中，教師不僅要引領學生讀懂故事內容，更要尊重學生獨特的閱讀體驗，以讀寫整合的形式促進學生的個性化表達，發展學生的語用水平與高階思維。

如在教學五年級英語繪本No Problem！時，教師在Post-reading版塊的Retell環節中，設計了“Reading Response”的閱讀閱讀任務。

在這個閱讀設計中，教師從復述的角度出發，以圖表為支架，引導學生聚焦關鍵詞，復盤整個故事，并拼出“故事地圖”。隨后，教師引導學生聚焦“What do you do if you were lost in a supermarket？”這個發散性問題，將視角從故事轉移到生活，思考自己是否有相似的生活經驗，鼓勵學生以“DIY繪本”的形式將自己的故事畫出來、寫出來。

總之，繪本閱讀的教學功能并不是要讓學生在頭腦中復制書中所呈現的一切，而是要憑借它激活自己的思考，主動尋找到主題意義，得出自己獨特的閱讀體驗和結論，轉化為個人的心智成長經歷。在小學英語教學中，教師要以育人為本，以主題意義引領的閱讀活動提高繪本閱讀的整體性，落實學生的主體性，構建有意義、有活力、有創造力的閱讀課堂。

（作者單位：江蘇省南通市虹橋第二小學）