主題意義引領下的Project單元教學

周曉霞

【摘要】教學Project單元，教師應在深度解讀教材的基礎上確定主題，并圍繞主題設計一系列探究活動。本文結合譯林版小學《英語》Project單元教學實踐，闡述如何在主題意義引領下讓學生在復習語言知識的同時發展能力，在探究、延展和升華主題的過程中提高學生綜合語言運用能力，培育學生的核心素養，最終達到育人目的。

【關鍵詞】小學英語；Project單元；主題意義；核心素養

譯林版小學《英語》教材在每四個單元結束后都安排了一個Project單元。該單元旨在通過形式多樣的語言實踐活動，引導學生展開調查、合作、討論、思考和探究等一系列活動，并完成學習任務、展示學習成果。Project單元最顯著的特點是具有“綜合性”和“實踐性”。該單元版塊數量和教學內容不多，但版塊之間聯系不緊密。因此，在目前的Project單元教學中，很多教師都是按序將各版塊內容逐一講解，僅圍繞鞏固知識，忽視了對單元主題意義的探究。這使得教師無法深入解讀Project單元的文本，更無法捕捉到文本所承載的育人價值，讓Project單元教學流于形式，不利于培育學生核心素養。基于這一問題，本文結合譯林版小學《英語》四年級（下冊）Project 1 My school life的具體課例，探討如何通過主題串聯Project單元中的版塊，引導學生層層深入，將培育核心素養落到實處。

一、準確解讀文本，確定單元主題

竇桂梅認為：“在基礎教育領域，主題通常被界定為根據文本的言語內容和言語形式所提煉出來的具有促進兒童生命成長價值的核心詞語。”簡言之，主題就是文本暗含的育人價值和傳遞的中心思想。更有研究者認為：“主題是情境創設的出發點，是意義探究的切入點，是整合學習內容的紐帶，是引領意義探究的主線，也是意義探究結果的提升點。”因為版塊分散，Project單元更需要從一個主題出發，圍繞主題整合知識點，并順著主題探究文本的深層含義。為了幫助學生有效探究主題意義，教師首先應對文本進行深入而準確的解讀。

以My school life這個Project單元為例，其圍繞學生的校園生活，包括A和B兩個部分。其中A部分通過完成三張信息表幫助學生復習一至三單元所學的語言知識，B部分通過動手制作學校平面圖、完成學校及學校生活的介紹等任務，復習鞏固了前四個單元的語言知識。通過梳理該單元的話題和內容，教師可以將單元主題確定為“享受豐富多彩的學校生活，保持積極向上的心態”，并由此細分到不同的點：

二、主題意義引領，開展教學實踐

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“在以主題意義為引領的課堂上，教師要通過創設與主題意義密切相關的教學活動，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點，基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學習和發展。”因此，以主題意義為引領的Project單元教學設計也應圍繞單元主題設計有意義的活動，引領學生積極探究，從而幫助學生從廣度與深度兩方面理解主題，不斷發展其核心素養，實現育人價值。

1.激活主題，引發探究欲望

激活主題是實施主題意義探究的第一步。激活主題首先需要教師激發學生的學習熱情，讓學生具備充分的探究意愿。在本單元教學一開始，教師可以先讓學生欣賞并跟唱Our School Life這首與校園生活緊密相關的歌曲，調動學生的學習積極性。接著，教師出示一些圖片讓學生判斷圖片內容是否屬于學校生活的范疇，引導學生將校園生活分為“Subjects”“Activities”“Timetable”三個方面。在歌曲激趣下，順著總結出的清晰脈絡，學生產生了濃厚的探究興趣，對接下來的學習充滿期待。

2.分層設計，探究主題意義

主題意義引領的課堂教學需要教師站在學生的立場對文本內容進行有效整合，使教學內容更符合學生的思維特點，貼近學生的實際生活，讓學生在主動探究的過程中學習語言知識、發展語言技能。

當教師帶領學生梳理出學校生活的三方面內容后，可以先從與Subjects有關的語言知識入手。教師可以讓學生說一說自己了解的學科名稱，再通過Word Puzzle游戲，讓學生通過教師的英文描述猜學科，鞏固其語言知識；最后，教師讓學生填寫本單元A部分的第二張信息表，并啟發學生思考：“What subjects do you like？ Why？”引導學生用“I like ... Its/Theyre... I can... at... lessons.”等句型描述自己喜歡的學科。在復習Activities有關知識時，教師可以結合豐富多彩的課后延時服務活動呈現Sports Club、Cooking Club、Art Club這三個社團，引導學生用英語描述自己參加社團活動的見聞，復習與學校活動有關的表達。最后，在復習Timetable的環節時，教師可以自然過渡到本單元B部分中介紹的Tom的學校生活，通過展現課程表讓學生介紹一下Tom一天的校園生活。最后，教師給出標題“My ...”以及語言支架“This is my ... I ... at ... I have ... in the morning and ... in the afternoon. I can go to the ... Club. I can ... Its ... I like ... Its so ...”讓學生介紹自己某一天的校園生活。

在這種分層設計下，教師以“Subjects”“Activities”和“Timetable”為切入點，將A部分的三張信息表融入其中，并讓這些教學活動都聚焦在“My school life”這個主題語境之中。在主題語境的觀照下，教師避免了對已學知識的枯燥復習，運用多樣的教學方式引領學生在課堂中思考、交流和表達，進而培養學生“用英語做事”的能力，促進了他們思維品質的發展，并引領其走向深度學習。當教師帶領學生復習完學科類單詞和句型后，還可以設問：“What subjects do you like？ Why？”引發學生深入思考，主題意義的探究也由此啟程；當復習完社團中豐富多彩的活動后，教師讓學生對這些社團進行評價，學生的答案也多種多樣，體現了思考的深度；當復習完課程表后，教師對Tom的一天生活進行了文本再構，學生模仿文本，用語篇輸出的形式表達自己的見解，對主題意義的探究也再次發生。在此環節，教師本著基于教材又高于教材的原則對教材內容進行了再構，對主題意義進行了挖掘，并由表層走向深層，帶領學生深入探究主題意義。

3.延展主題，拓展文本閱讀

圍繞主題語境進行的拓展性閱讀可以開闊學生視野，讓學生學會運用語言知識。Project單元教學應側重對單元主題的深度解讀，教師可以拓展和主題相關的文本閱讀，讓情感升華由此及彼。

此時，教師可以為學生提供一篇和Project主題相近的文本，內容主要圍繞小男孩Peter一家周六下午的生活：奶奶看電視，爸爸看報紙，媽媽聽音樂，Peter和爺爺聊天。當類似繪本的文本呈現在學生面前時，他們能深深地感受到Peter一家生活的溫馨。教師讓學生欣賞完文本后梳理Peter一家的周末活動，并設問：“How does Peter feel on Saturday afternoon？”接著，教師讓學生繼續思考“What do you think of Peters family life？”；最后，教師讓學生進一步評價一下Peter的周末生活，并闡述理由。有的學生說：“He chats with his grandpa. Hes happy.”有的回答：“Hes with his family together. Hes happy.”據此，教師可以進一步總結：“When we stay with our family， were happy.”至此，學生的主題意識也開始有了突破，逐步從多彩的學校生活拓展到溫馨的家庭生活。

4.升華主題，豐富人文素養

英語學習不僅要促進學生學習語言知識、發展語言技能，更要讓學生獲得積極的情感體驗，并學會深入思考。因此，在教學的最后，升華主題必不可少。這一階段的學習活動應著眼于文本的內涵和價值取向。教師可以鼓勵學生聯系生活實際表達個人觀點，進而實現以主題意義為引領的課堂的育人價值。

在與學生充分討論過自己的學校生活和Peter的家庭生活后，教師進行總結并提出問題：“When you stay with your teachers， classmates， and family， you feel happy. When do you feel happy， too？ Why？”這一問題再次點燃了學生的思考熱情。有的學生回答：“ I feel happy with my friends. I can hang out with them.”有的學生說：“I like drawing. When I draw pictures， I feel happy.”還有的學生說：“My best friend and I often play football in the park. Im happy with him.”最后，教師總結：“ Cool！ You feel happy with your teachers， classmates， family members， and friends. When you do things you like， youre happy， too. Boys and girls， our life is so colourful and wonderful. Lets enjoy our happy life and try to do better. ”讓學生發現生活中的快樂，學會品味生活、熱愛生活，保持積極向上的心態。這升華了本單元的主題，實現了其育人價值。

通過主題意義的引領，Project單元的教學主要分為“激活主題——探究主題——延展主題——升華主題”四個步驟。教師以主題為中軸，以文本為載體，以問題為驅動，不僅帶領學生復習、鞏固了語言知識，更將學生的語言能力發展融入主題、文本、語境和語用之中，讓學生真正成長為全面發展的人。

注：本文系2022年鎮江市教育教學英語閱讀專項課題“核心素養視角下的英語閱讀教學研究”（編號：2022yyyd007）的階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省丹陽市教師發展中心）