具備學習成果轉換特征的高職教學標準建設

祁曉超，魏彤光，李春雨

1．阜新高等專科學校；2．阜新開放大學，遼寧 阜新 123000

高等職業教育作為我國高等教育中的一種重要教育類型，其目的是讓接受教育的人具備未來從事某種職業或者職業發展所要求的職業道德、科學文化與專業知識、技術技能等綜合素質，從而使職業教育為發展地區產業經濟和文化事業繁榮注入“用得上、留得住、能發展、可持續”的從業者。產業隨著時代的發展時時變革，文化事業也伴隨著人們物質生活與習慣的改變而隨之更新，因此要求職業教育要積極落實并推進終身學習與學習成果的認定評價工作。在基于國家學分銀行學分轉化與認定規劃的基礎上，在高等職業教育中將學分轉化與專業人才培養工作同向同行，積極助推終身學習模式的建設意義重大[1]。為此，本文以下對具備學習成果轉換特征的高職教學標準建設進行探討。

一、學習成果認定規則與職業院校教學實施中存在的問題分析

（一）學習成果認定標準與專業教學標準有效銜接不明確

職業教育國家標準體系包含職業教育專業目錄（2021 版）、職業教育專業簡介（2022 版）、高等職業學院專業教學標準、職業學校專業崗位實習標準及職業院校專業實訓教學條件建設標準等，為規范高職專業教育教學及規范化改革發展提供了良好的標準體系保障。在推進全民終身學習的背景下，對高職院校學生的在校學習與畢業后的繼續學習成果認定工作有十分迫切的現實需要。如何將職業教育標準通過學分轉化的方式實現對學習者不同學習階段、不同學習方式，以及不同學習結論進行有效認定？我們認為將其納入終身學習體系是前提[2]?，F行的職業教育標準體系與國家學分銀行學習成果轉化認定間缺乏必要的內在聯系，處于相對獨立的兩個運行層面。為實現轉化，高職教育需要將學習成果認定標準同步納入到職業教育國家標準體系之中，即從學生入學即開始記載、轉化及認定其學習成果，對企業用人評價、對學習者自主學習的肯定及推進全民終身學習，特別是對職業院校學生的終身學習記載與跟蹤具有現實意義。

（二）職業院校教學組織者、學習者及教育評價體系對學習成果貫通性不足

從職業院校角度看，教學組織者對國家推進的終身學習制度建設理解不足，沒有深入研究職業院校學生學習成果轉化認定的意義及內在邏輯關系[3]。專業教學與人才培養的學習成果轉化與認定不單純是畢業后的認定實施，而是從入學到畢業再延伸到未來職業全過程的轉化認定[4]。職業院校的學情決定了教育組織者要從多維度認定學生獲得的學習成果。在積極推進科目教學過程性考核評價的總框架下，充分發揮學生的內在學習動力，讓學生在專業人才培養方案的宏觀指導下“靈活多樣，方式多元”地進行學習任務的達成是首要考慮并實施的任務。

從學習者角度看，職業院校學生缺乏自主學習能力，對科目學習的成績自我考核評價動力和經驗不足，這是職業院校學生的普遍情況。在此前提下，要采用“靈活多樣、方式多元”的學習評價體系。如學生在技能大賽、專項任務完成、自我學習與探究方面獲得的符合認定標準的學習成果要及時、準確地進行轉化。由于目前職業院校普遍存在專業人才培養方案未明確體現學習成果的界定原則、轉化方式、轉化標準等，學生自然就不具備對不是學習任務的成果進行學習成果多元化的思考，也就不具備獲取多元化學習成果的積極主動性。這一問題的客觀存在，在一定程度上制約了職業院校學生學習的主動性，致使學生課堂學習的抬頭率、課堂的出勤率、課堂考核的達標率等都未達到合理的要求[4]。

從教育評價角度看，職業院校推進學習成果認定的制度設計還有待于改善。中共中央國務院在2020年印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，對新時代各級各類教育評價改革提出總體的要求與任務目標，其中在“改革學生評價，促進德智體美勞全面發展”任務中明確指出：樹立科學成才觀念，堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質[3]。同時在負面清單中明確了“堅決改變用分數給學生貼標簽的做法、改變相對固化的試題形式，增強試題開放性”。依據評價改革方案，教育評價總體制度需要職業院校進一步深入落實總體要求，組織編制科學合理、方法可行的“靈活多樣、方式多元”的學習成果獲取與轉化評定體系。這是解決學習成果認定規則與高職教學實施中存在這些問題的根本。

二、學習成果轉化認定特征融入職業院校專業教學標準的必要性

《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出要推進終身學習體系建設，因此，在終身學習過程中將日常性學習成果進行累計轉化及記載是基礎。沒有體系化的學習成果記載則終身學習評價也很難實施，因此將學習成果轉化或融入職業院校專業教學標準體系中是十分迫切的。一方面，只有在標準體系中納入明確的學習成果轉化特征才可以在日常教學中推進職業院校學生各類學習成果的轉化認定；另一方面，只有在標準明確、方法明確及流程暢通的前提下才可以便捷高效地落實學習成果轉化與認定。從職業院校專業人才培養實際的角度看，各院校要立足專業教學標準體系，在實施層面融入學習成果轉化與認定的具體要求，讓教育者明確，讓學習者清晰，這樣才可能推進學習成果轉化認定工作有序實施。

三、學習成果轉化認定特征融入職業院校專業教學標準的建設原則

專業教學標準體系是一個從國家職業教育穩定發展的角度建立的系統工程，其本質意義在于保證職業教育與行業人才發展需要相適應。將學習成果轉化特征融入專業教學標準，應在深入開展職業院校學情分析的基礎上全面落實“立德樹人”根本教育方針，以充分調動教育者與學習者主動參與為目標，以落實終身學習與學習成果可持續發展為遵循進行建設。

（一）以推進落實終身教育為建設目標

學習成果轉化與認定的終極目標是落實終身學習的記載與評價，因此，在職業教育標準體系里，既要立足在校期間的各級各類學習成果納入整體轉化認定體系，又要引導學生畢業后在崗位中能及時將學習成果（工作成果） 主動轉化與認定[5]。要以促進學習者發展的理念為指導，遵循技術技能人才系統化培養與成長的規律性，從教育溝通銜接角度設計課程目標、內容標準和表現標準（學習成果形式），滿足學習者個體職業生涯持續發展的需要，體現高等職業教育“立德樹人”的時代性、職業性和養成性要求，全面落實終身教育的評價與記載。

（二）以體現“靈活多樣、方式多元”作為特征融入標準的具體體現

課程標準與學業質量標準是體現高等職業教育人才培養質量的主要依據。具備學習成果轉化認定特征的標準體系是遵循職業院校學生學情實際進行專業人才培養的核心問題。要將校內學生的個性化學習成果依據不同的學情基礎進行個性化設計，即將學生在專業技能養成、技能比賽的參與和獲獎、專業建設與教學保障的參與、自身學習能力與習慣的提升、崗位實踐與就業及時性等方面依據各專業的不同特點進行分類梳理，形成標準體系[4]。制訂的標準內容要真實、可靠和全面，表現標準等級的描述及其水平定位、樣例等內容的表達要準確、合理，使標準能夠被學習者、同行院校、企業及第三方評價機構等接受和認可。同時還要具備普遍共識性的特點，標準要成為教育者、學習者和用工者共同遵守的規則。標準編制的技術方法要盡可能省時、經濟、便捷、高效，指標要求高低適度，易于理解，便于認定及評價實施[6]。

（三）以“系統性、科學性和規范性”作為特征融入標準的基本遵循

系統性、科學性和規范性是一般性標準編制普遍遵循的基本原則。將學習成果轉化認定特征融入職業院校課程標準體系就必須遵循這一基本原則。以系統性原則為指導，統籌國家職業教育標準體系、學習轉化與認定標準體系及國家教育評價改革方案的總體要求，注重標準文本內容結構具有完整性和邏輯關聯性，據此才能發揮標準體系對人才培養評價及終身學習的能動作用[7]。要以科學性原則為指導，對國家職業教育標準體系、學習轉化與認定標準體系兩個標準內在一致性進行檢驗，并根據實踐結果和需求變化及時修訂標準。要以規范性原則為指導，在規范有序編制標準時，明確兩個標準體系編制的規范要求，保證這兩個標準編制所用的術語、符號和體例符合標準編制的一般性要求，在內容上與現行法律法規、標準要求要保持協調一致[7]。

四、學習成果轉化認定特征融入職業院校專業教學標準的制訂路徑與方法

（一）明確“雙重標準體系”內涵，運用標準編制的一般規律精準實施職業院校教學標準的再論證

將學習成果認定特征融入職業院校教學標準體系的前提是掌握國家標準。國家標準是進行某一項具體工作達到的基本標準，不可以理解為工作完成的最高水平要求。在國標實施層面，應該是在標準的基礎上因地制宜，通過多種方式和手段進行有效達成?；谶@一理解，需要職業院校在對教學標準設計實施工作中，要對照職業院校教學標準體系和國家學分銀行學習成果轉化認定標準進行系統梳理，找準兩個標準體系的最佳契合點，再進行合理的融入與設計。

（二）體現“靈活多樣、方式多元”的學習成果參與認定與學分轉化，做到類別明確，標準統一，認定轉化科學合理[8]

學習成果認定的前提是明確學習成果的類別?；谀壳奥殬I教育專業人才培養的實際，其學習成果宏觀上可劃分為課程類學習成果（課程專題學習內容超教學標準達成、獲得課程的拓展性學習成果等）、專項任務達成類學習成果（技能大賽參與及獲獎、專業第二課堂參與及成果獲得等）、學生自主創新創造類學習成果（學生參與創新創業大賽及獲獎、自主科學發明、對現有知識技能體系的梳理提煉與拓展等） 和社會專業實踐認定類學習成果（學生假期的專業類實踐鍛煉、任務性社會實踐的完成等） 4種主要類別。在學習成果轉化特征的教學標準制訂中，要將上述4 類學習成果按學校的專業教學實際進行系統梳理及劃分，明確學習成果類型、學習成果學分轉化對照要求、轉化標準、檔案記載方式等，同時將成果類型及轉化認定規則明確植入專業人才培養方案[9]。

以高等職業教育財經商貿專業大類中的大數據與會計專業為例：首先，在專業標準“培養規格”中的“能力”分解部分增加職業拓展能力；其次，在“課程設置與學時安排”中增加與“職業拓展能力”匹配的各項能力要求分解說明，明確各項職業拓展能力的學分（成績） 認定標準。將上述兩個方面內容植入專業標準以后，由專業教學團隊依據具體的教學實施和學生職業拓展能力達成的可行性進行論證分析，并在原有“大數據與會計專業人才培養方案”中將上述各項的標準要求、學分標準、認定方式、認定轉化標準進行明確，在此基礎上融入國家學分銀行的學習成果認定體系。通過上述環節即形成了“具備學習成果認定轉化特征的大數據與會計專業教學標準”。

（三）運用好學習成果認定轉化平臺，強化終身學習成果檔案的記載

國家學分銀行建設工作已經為各級各類教學組織者和學習者提供了數據平臺支撐。職業院校在進行學習成果轉化認定的實際操作中，一方面納入學生的學業水平檔案記錄，認定轉換前后的成績數據（學分數據、證書數據），另一方面要及時在國家學分銀行平臺進行注冊錄入，并引導學生將課內與課外獲得的學習成果自行進行認定和轉換。讓在校學生（學習者） 對學習成果認定轉換意識逐步加強，這對推進終身教學學習成果的累積和記載起到了積極的助推作用[10]。

總之，建設具有學習成果轉換特征的高職專業教學標準是一項系統工作，職業院校要在全面掌握新時代教育評價改革的政策背景指導下，認真對照分析國家職業院校教學標準和學習成果認定轉換兩套標準體系的邏輯內涵，全面理解國家推進終身教育、學習成果轉化認定的時代背景，深入進行學生學情實際分析，對照行業崗位對職業院校畢業生的知識技能需求的同時，還要從學生未來工作崗位與職業可持續發展的角度去分析和建設。