學校高質量辦學生態體系的構建與實踐
——基于生態學理論分析

李方紅

高質量學校辦學生態體系的構建與實施是一所學校生命力的集中體現，是立德樹人根本任務落地的主渠道與基石、師生生命成長的主場域。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》明確提出：“把提升國民素質放在突出的重要位置，構建高質量的教育體系和全方位全周期的健康體系，優化人口結構，拓展人口質量紅利，提升人力資本水平和人的全面發展能力。”[1]高質量教育體系的構建成為新時期教育研究與實踐的方向標，訴求整個教育生態中各結構體系的優化與革新。

一、學校辦學實踐觀覽

一是組織機構設置過于繁雜，工作效率低。有些學校設置了宣傳部門，專門負責各項事務的宣傳，其工作人員不參與教學活動，卻被要求寫經驗總結，而那些現場組織參與者舍棄了自省、反思、復盤與總結的機會，理論發聲者與實踐者各自為政，導致理實分離，工作效率低。[2]

二是組織內部內卷嚴重。學校內部各部門、學科、年級、教師間的評比，以及職稱評定和績效考核等競爭，使教師和各部門間難以形成協同育人機制，缺乏合作。[3]

三是資源利用率低。一些學校購買很多高科技硬件設備充當門面，卻不經常使用，教育教學資源庫不完善，導致教師做了很多重復性工作；成果與資源的再使用與衍生使用率低，未構建起成果與資源的附生使用機制。

四是教育教學實施過程形神分離。新課程倡導的自主、合作、探究式學習在部分學校流于形式，學生核心素養的培養停留在教案上，五育融合僅體現在課表上，通過學校治理體系的建構實現整體育人功能的提升并促進學生高質量成長也僅出現在課題報告中。

五是學校自身發展緩慢。一方面，辦學的開放性不夠，特別是一些偏遠的鄉村學校，教師缺乏與外界學校的溝通和聯系;另一方面，部分校長求穩求安，守舊守恒，理念不與時俱進，做法不推陳出新，學校發展比較緩慢。

二、高質量辦學生態體系的構建

結構、團隊、資源、過程與育人質量是一所學校高質量辦學的基石，結構是基礎，團隊與資源是保障，過程是核心，育人成果是歸宿。質量的提升與保障需形成整體意識、共生意識、內給意識、務實意識與進化意識，以保證學校辦學體系、過程與結果的高質量。這5個意識恰好是生態學理論的基本原理，為高質量辦學生態體系的構建與實踐提供一種全新的視野、學理基礎及質量遵循。[4]

“生態學”（Ecology）由德國博物學家海克爾于1866年在其專著《普通生物形態學》一書中首次提出，它是生物科學的一個分支，研究生物與環境間相互關系及作用機理的科學，生態學原理（生態學理論的核心部分）正越來越多地被用于社會科學研究。[5]著名生態學家奧德姆于1997年出版的《生態學──科學和社會的橋梁》一書中，把“生態學”稱為一門聯結生命、環境和人類社會有關可持續發展的系統科學，生態學理論揭示的自然界智慧為解決各種社會問題提供了大量可供借鑒的模式。生態學理論不能解釋及有效解決所有社會問題，但它通過更新人們的思想觀念，為社會科學研究提供新的視角，通過現象類比和概念移植的方法向政治、經濟、法律、哲學、美學、社會和教育等眾多學科滲透。[6]

生態學理論對價值觀、本體論與方法論都提出一些獨到的見解。生態學理論倡導聯系互惠、關聯互生的價值關系，有機體內部各組織間協調共生，與環境相互影響、互惠發展。多個機體與環境構成的生態系統內部是互惠共生的價值關系，生態學理論認為，有機體是一個整體，不是各結構的簡單機械相加，整體大于部分相加之和。各有機體與所處環境構成一個生態系統，在一個立體、多層、復雜、綜合、多樣、開放、演進的關聯基礎上整體存在。生態學理論的方法論體系集中體現為生態學理論倡導的幾大基本原理，包括結構和諧原理：系統內部結構與功能相互協調，生物與環境和諧共存、相輔相成；能流功能原理和物質循環原理：內部的能量應充分利用，物質實現循環往復地充分利用；生存競爭和競爭排斥原理：實現系統協同進化。生態發育原理認為有機體的成長過程是一個漸進、有序、完善的過程，[7]生態學理論的價值觀、本體論與方法論集中體現為生命性、整體性、系統性、綜合性、多元性、協調性、互生性、泛在性、內給性、開放性和進化性等特點。這恰好適切高質量辦學生態體系構建與實施的學理訴求，以整體系統關照辦學結構，以互聯互生厘清運行機制，以協調內給實現資源循環使用，以開放交互實現能量與信息的交換，以漸進有序地演進實現自身發展。以生態學理論中的現象類比與概念移植為研究范式，以生態學理論中的價值觀、本體論與方法論為學理基礎，將學校類比為一個生態系統，且將生態學理論中的有機體概念移植到學校生態系統，賦予系統生命力，構造全景式的系統生態場，激活系統長續更好生長的進化力，為高質量辦學生態體系的構建與實踐賦能。

“有機體”，指自然界有生命的生物體總稱，包括一切動植物。隨著生命釋義的拓展，一些組織、行政主體、企業、公司、單位和事物等也可看成“有機體”，指它們也有如生命體一樣的生命力和相似的生長機制。有機體生態系統的成長訴求大腦神經系統的指揮，需要組織器官的健康運行，進行相關的生命活動，還需一定的營養補給與能量補充，不斷與外界環境進行空氣交換維持正常的呼吸，并在新陳代謝與生理功能優化中實現漸進生長。類比學校辦學有機體生態系統，厘清辦學生態體系中的神經系統、組織系統、活動系統、補給系統、交互系統與代謝系統，對應系統中的目標、團隊、課程、環境、外境與評價等核心結構。[8]六大系統賦予學校長續活力，成就師生更好地發展，為高質量辦學生態體系的構建探索一個全新的范式。（見圖1）

三、學校高質量辦學生態體系的實踐

神經系統是學校發展的導向標，組織系統是學校運行的“生理基礎”，活動系統是學校辦學的主體生命活動，補給系統是環境支持，交互系統則將學校置于大的教育生態，形成內外溝通的常態機制，以評價為主體的代謝系統是學校辦學發展的反光鏡與助推器。下面以重慶市巴蜀小學為例，闡釋高質量辦學生態體系的具體實施與操作。

（一）神經系統：三層目標體系

第一，三位一體辦學目標。一是支持性目標：學校建設。巴蜀小學以國家建設高質量教育體系為契機，由“創思想性百年老校”拓展為“立德樹人示范校、綜合化教學樣本校、素質教育創新校三位一體的現代化新型中華名校”。示范校是對國家育人目標的回應，綜合化樣本校是落實立德樹人的巴蜀模式與路徑，素質教育創新校通過師生成長展現素質教育成果。二是主體性目標：師生畫像。主體性目標是一所學校辦學目標的核心。“公正誠樸、頭腦科學、身手勞工、世界眼光，自信、豁達、優雅的現代公民”是巴蜀小學學生的基本畫像；“有純正的思想、慈愛的心地、德性修養；有強健的身體、耐勞的習慣；有專業的精神、豐富的學識、嫻熟的技能”是巴蜀教職工的畫像。三是延展性目標：責任擔當。表現為師生和學校在社會建設中的責任擔當，包括學生從小孕育的社會責任感、民族認同感、建設使命感，用自己的勞動為文化發展與社會進步添磚加瓦，包括教師的價值引領與理念引導。

第二，課程育人目標。基于國家中小學生核心素養的總體框架，結合各學科課程標準的教學目標，進一步將育人目標在各個學科與活動課程中予以具化和細化，進行了小學六年全學段各學科大板塊、大單元的目標體系整理，形成校本化課程育人目標體系。（見圖2）

圖2 巴蜀小學課程育人目標體系結構圖

第三，評價量規。評價活動本質是依據評價量規，通過開展特定的評價項目，導引、反饋、激勵、改進、自省與預見學生成長情況，促進其更好地發展。[9]評價量規是課程育人目標的進一步具化。例如，數學組制訂的學科育人目標為樂學、善思、活用三大素養，其中善思可通過制訂“內容科學、數理準確、方法明確、表達條理、富有新意”等指標進行評價。[10]

（二）組織系統：“三三三”團隊建設體系

一是三大成長機制：我愿、我能、我有。教職工的成長是學校發展的基石，心向是內驅力，勝任力是主題內容與評價尺，培養優秀的學生、構建成體系的教育教學理論等成果是教職工成長的終極價值。情感上的我愿、勝任力上的我能，成果上的我有是教職工成長的三大機制。

二是三大成長工程：個體——卓越教師、學科組——高效教研、集體——學習培訓。學校構筑了教職工三大成長工程，包括個體、學科組、全校教職工三個層面，對應卓越教師、高效教研、學習培訓三大成長工程。卓越教師方面，內外結合的培訓機制下，通過教學、科研、管理等方面的歷練，力爭做到教師人人有代言課例，各學科有2～5名全國知名學科專家，全面建成可持續發展的教師梯隊。學科組高效教研按以下步驟展開：選點突破、先行研究；集體學習、人人過手；現場實踐、反饋改進；螺旋上升、總結梳理。面向全體教職工，每月定期聘請校內外專家針對教學一線實際問題做專題講座與交流，寒暑假讓全體教職工在備選培訓中結合自己情況自主報名參加。

三是三大成長路徑：教學——陽光杯、科研——“中華名項目”、生活——組織生活。以往學校只關注教師的專業發展，忽視了其作為情感人、生活人、社會人、心理人的完整生命成長，[11]從教師專業發展走向人生成長是學校高質量辦學組織系統的基本遵循。教學研評協同一體，工作、生活、情感、家庭等也彼此交融，互生共長。構建三大平臺與路徑，為教職工全景式人生成長鋪路搭橋，助力供能。教學方面，每學年教師都會參加一次校級層面教學或論文比賽活動；科研方面，每學年教師至少參加一項校級“中華名項目”課題研究；生活方面，每周的行動例會一改之前的“宣講例會”為團隊組織生活陣地，教職工一起玩游戲、分享生活小妙招、畫畫等，凝心聚力，讓每位教職工在組織生活中感受家的溫暖。

（三）活動系統：四大運行形態

一是課程形態，“學科課程群+主題實踐活動課程”。巴蜀小學一直在探究如何回應國家高質量教育體系的構建，以及促進人的全面發展和個性發展的素質教育基本遵循。通過幾年的探索，從之前的三力課程（學力、潛力、活力）體系蛻變為兩大課程體系，即大單元整體教學視域下的學科課程和基于真實生活問題解決的主題實踐活動課程，簡稱“學科課程+主題實踐課程”。學科課程以立德樹人為導向、國家既有學科為主線、“學科+思維”（巴蜀小學特等獎成果簡稱“學科+成果”，包括學科內融合、學科+學科、學科+生活、學科+技術、學科+管理、學科+評價）為拓展、大單元整體教學為基本形態，構建“語數英、音體美、科學、信息技術、道德與社會、綜合與實踐”等學科課程群。[12]主題實踐活動課生發于之前巴蜀小學的項目學習課程，在已有項目的基礎上，進一步拓展與深化，包括基于真實問題確定課題主題、專職導師+X 導師（其他重要他者）指導、活動環節拓展、整學期為單元的長程研究、多學科跨界融合、成果真實應用推廣等。[13]

二是教學形態，師生共創理念下的學、教工作坊。2019年6月23日印發的《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中指出，要強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量。優化教學方式，注重啟發式、互動式、探究式教學，引導學生主動思考、積極提問、自主探究，開展研究型、項目化、合作式學習。[14]結合巴蜀小學課程綜合化實施經驗，在教師教研方式——教師工作坊（從單一的講座培訓到沉浸式的體驗操作與實踐創造）的基礎上，創新性提出課程實施的新形態——師生共創理念下的學、教工作坊，作為兩大課程實施的基本教學形態。

師生共創，即教師和學生一起探索、建構、創造、成長的教學理念，教與學的課堂變成師生共同探究、工作、生活、成長的生活場。教師創造性地導教，學生創造性地學，師生一起體現學習活動的主體精神和共創、共享、共長的成長風貌，充分調動兒童的學習積極性，進行深度學習、高階探索，真正讓核心素養在教與學的活動中扎實落地。

三是活動形態，五大共創方式。在師生共創理念與學、教工作坊基本教學形態的基礎上，創生性探索“師生共同研制學習計劃、師生共同確定價值與目標、師生共同經歷教學過程、師生共同設計作業、師生共同參與評價考核”等五大活動形態。每個學科基于五大共創方式進行學科特質的深化與具化探索。例如，語文學科構建“兩課四環”學、教工作坊活動形態，“兩課”是指預習指導微課、線下課堂，四環是指線上虛擬課堂學習、自主學習探究、線下課堂學習、課后分享拓展四個環節。

四是資源形態，助學、助教、助創的教學支架工具——學、教小助手。2021年，巴蜀小學建立集資源、教研、教學應用為一體的“學、教小助手”（置于巴蜀云端課程博覽館網站），為學教活動提供助學、助教、助創的云端全鏈條、支架式資源和工具。它以整體認知建構為方向，形成課前、課中、課后三大板塊，可供教師靈活選擇、添刪、重組、重構、泛在使用的支架式、開放式、創生式、共享式的資源和工具庫。

（四）補給系統：全景式環境體系

一是場域，泛在學習、協同育人。學科課程與主題實踐活動課程的開展要求構建家、校、社，線上線下，課內外，獨學、合作學、集體學，區域與跨域，學習與生活協同一體的泛在學習場，并基于特定課程內容組建泛在學習共同體，真正實現人人皆學、處處能學、時時可學。例如，開通了“巴蜀云課程博覽館”，依托學、教小助手，學生可在家對當天的學習內容及時復習；借助直播系統，學生即使生病在家也不會錯過學校每周的升旗儀式。

二是工具與技術，技術賦能下的智慧教學。除了組織、環境與資源的支持，兩大課程的實施也需要工具支持、手段更新、技術賦能。例如，我校建設的未來教室能應用VR虛擬技術，學生開展“科創小世界——飛”這一主題實踐活動課程學習時，可借助VR 技術讓學生仿真性地體驗太空漫步，樹立遠大理想，培養科學探究精神。

三是后勤與管理，校企一體化、治理現代化。成立物業部，與課程部、校務部形成三部一體的組織機構，各司其職、分工協作，為全校后勤、教務、人事工作提供全程支持。管理上，加快學校治理現代化建設。堅持把黨的領導貫穿于辦學治校、教書育人全過程；堅持人人為校、校哺人人的建設機制，每位教職工每學期可通過學校發展“小提案”為學校發展建言獻策、獻智獻力；進一步加強師德建設、思想建設、文化建設、制度建設、活動建設，為建成現代化新型中華名校保駕護航；進一步加強校企、校社、校家一體化建設，拓展學校辦學的“朋友圈”與資源鏈。

（五）交互系統：共生型外境體系

第一，教育擔當。共產黨領導下的新中國從站起來、富起來到強起來，靠的是民族同心、人民齊力，作為社會大單元中的小單元，所有學校也應攜手并進，為描繪高質量教育體系建設的宏偉藍圖主動擔當、相互協作、共同發展，為培養社會主義建設者和接班人貢獻力量。

第二，文化交流。一所學校就是一個生命有機體，將自己定位于一個“逗號”的教育場，才能真正海納百川、推陳出新。巴蜀小學通過每學期校內學術年會、每學年面向全國開放教育峰會等，不斷與外界交流教育經驗，交換教育智慧，共生教育現場，相互促進、共同成長。一方面，通過“請進來”邀請各類專家進校指導；另一方面，通過“走出去”倒逼學校對成果進行凝練，繼而將教育智慧無私分享，助力更多學校辦學質量的提升。

第三，社會責任。學校還應主動承擔一些力所能及的社會責任，這既是學校發展的社會化錘煉，也是社會溝通的重要橋梁。例如，巴蜀小學每學期都會開展以“中國好教師，巴蜀公益行”為主題的“1+1+N”城鄉教育互助行，將優質的教學資源、先進的教育理念、經典的課例研究送到重慶市各區縣偏遠鄉村學校，為其建設與發展貢獻力量，為教育優質均衡發展助力。

（六）代謝系統：由篩到泵的評價體系

巴蜀小學構建了由篩到泵的評價體系，從關注對象的定性描述到激勵其生命活力，助力主體更好地成長轉向，[15]包含個體團隊結合、過程結果并重、量性質性相依、相對評價與增值評價同舉、技術支撐與第三方評價綜合立體的高質量評價體系。其中，巴蜀榜樣章（APP中的）學生電子評價將育人目標具化為詳盡的評價項目及對應的評價指標，通過及時評價進行大數據處理，為學生畫像（學生成長情況），為教育教學改革提供重要決策依據，讓成長留痕，激勵學生不斷向前向上。教師四段三維增值評價解決了傳統一刀切評價的弊端，將教職工分成職初期、合格期、成熟期和穩定期4個發展階段，從專業品質、專業知識、專業能力進行個性化增值評價，力圖使每位教師不斷超越自己，不斷自我激勵，成為更好的自己。在班級、科組、小學校（集團下的分校）評價上，采取團隊“捆綁”式評價，旨在增加每位教職工的集體意識，提升集體榮譽感，促進教職工間的合作交流，締造一種相互激勵、彼此成就、共建共享、和諧、向上、團結、正向、高質的學校教育生態。讓每位教職工在學校中獲得最大程度的認同感、歸屬感、使命感、成就感與獲得感。