“思政育人，匠心鑄魂”理念下工業機器人技術專業人才培養路徑

□韓昊宏 李光志

探索思政育人功能及實現路徑是課程思政建設的重要實施路徑，是“三教改革”“三全育人”的重要途徑。基于思政育人培養出的高素質技能型人才在專業、個人、社會等方面素養提升起著不可磨滅的作用，是教育鏈、人才鏈、創新鏈、產業鏈中重要的一環。目前，在職業院校工業機器人技術專業育人功能及實現路徑上存在重技能教育，對課程思政重視程度不夠、育人功能設計欠缺、思政建設形式單一、教學環節育人功能滲透較少等問題。在職業院校教學環節設計中應充分設計育人功能，將課程思政育人教育貫穿于各個教學環節中，設計以課程模塊化為引導，課堂教學方法為依托，活頁式教材為承載的多維度、多元素、多功能的教育體系。本文以工業機器人技術專業為例，將專業知識、技能實訓與思政育人有機結合，分析現存問題，創新育人功能及實現路徑，將工匠精神及“上課即上崗”的理念貫穿全課程，培養具有高道德水準和高專業技能的工業機器人系統操作員和運維員。

一、引言

2020 年5 月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，課程思政應該融入課堂教學建設的全過程，從而提升人才培養質量。目前課程思政已成為職業院校落實“三教改革”“三全育人”的重要途徑。在《華盛頓協議》規定的12項畢業生素質要求的基礎上，結合2022 年4 月新修訂的《中華人民共和國職業教育法》中加強職業學校學風校風建設，堅持立德樹人根本任務，凸顯地域文化特色和精神文明體系，幫助學生塑造陽光自信、團結協作、遵規守紀的品格，得出在工業機器人技術專業育人功能及實現路徑中不僅要重視學生專業技能的提升，還要培養學生精益求精的大國工匠精神等專業所需職業素養，激發學生愛國主義精神等社會主義建設者所需素養，提升學生發現問題、解決問題等學生自身發展所需素養。踐行思政育人貫穿工業機器人技術人才培養、育人功能體系，充分發揮思政及專業技能育人作用，探索一條能夠實現“思政育人，匠心鑄魂”“德技兼修”的專業類課程育人功能及實現路徑。

二、國內相關研究現狀與存在問題分析

工業機器人技術是“中國制造2025”國家科技創新的優先重點發展領域之一，同時也是“工業4.0”九大支柱產業之一。在2019 年人力資源和社會保障部發布的13 個新職業中，工業機器人占兩個，即工業機器人系統操作員和運維員，同時教育部1+X 證書制度試點項目中，工業機器人占四個項目，工業機器人技術相關領域人才培養正處在井噴發展期。思政育人在職業院校人才培養中發揮著重要的作用與功能。

近年來，國內外眾多學者對工業機器人技術等相關專業思政育人進行了相關研究，斯坦福大學工學院認為應加強關注人文素質的培養，加強通識教育和工程倫理精神的駕馭，以培養具有健全人格、公民責任、勤于學習和創新的人才為目標。昆士蘭大學提出工程師還應具備工程實踐能力與團隊合作能力等，培育學生完全達到《華盛頓協議》12 條畢業生應具備素質。國內相關專業也開展了思政育人道路的探索與實踐，這些成果將為思政育人功能及實現路徑提供思路。

如何將“思政育人”貫穿于課堂教學的始終，如何“匠心鑄魂”支撐學生在追逐夢想的旅程中穩步邁進，值得深入研究。本文以長春汽車工業高等專科學校電氣工程學院工業機器人技術專業為例，探究“思政育人，匠心鑄魂”工業機器人技術專業育人功能及實現路徑。通過對中國第一汽車集團有限公司、機器人制造商、工業機器人系統集成商等企業進行調研，在基于思政育人視角下，對存在現實問題進行反思，主要體現在以下幾點：一是有些職業院校對思政育人功能的不重視，具體表現為沒有建設一個完整的思政育人元素庫或沒有深入研究思政育人元素對應的思政案例庫；二是教學活動的思政建設形式相對單一；三是思政育人功能需要融入教學活動中，不能紙上談兵說思政育人，應將思政育人貫穿課堂始終并以多樣化形式開展。

三、“思政育人，匠心鑄魂”在工業機器人技術專業中的內涵及育人功能

思政育人以課程思政建設為契機，提升專業教學觀念，在重視學生專業技能提升的基礎上，加強思政教育。在工業機器人專業中，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導思想，堅持貫徹立德樹人的根本任務。將以培養高素質技能型工業機器人系統操作員和運維員為育人功能培養主線，充分挖掘行業、學校以及區域等蘊含的思政要素，從專業、個人、社會等多個維度融入課程思政，提升育人效果，將學生培育成為企業所需高素質技能型人才，具體育人功能如表1 所示。

表1 工業機器人技術專業中的育人功能

四、工業機器人技術專業育人功能實現路徑探索

以教學目標為中心，以學情分析為引導，以專業教學標準為參照，融合高素質技能型人才所需核心素養，打造“思政育人，匠心鑄魂”工業機器人技術專業育人功能。基于此育人功能下，通過思政育人、課程教學理念和多維度技術支撐共同探索工業機器人技術專業育人功能實現路徑。

（一）校企融合，改革人才培養方案，解決職前、職后文化差異問題

結合學情分析，改革人才培養方案。在學情分析中，往往會出現學生在校期間培養的“校園文化”素養與入職后企業需要的“企業文化”之間存在文化差異。長春汽車工業高等專科學校有著得天獨厚的優勢，在于擁有傳承的“汽車文化”與第一汽車集團企業文化中的“汽車文化”相輔相成。充分利用中國第一汽車集團有限公司即新中國汽車誕生地、長春汽車城資源，傳承自主汽車文化，培養學生建設汽車強國的責任與使命意識。將弘揚工匠精神融入育人全過程，發揮精益求精、精琢細磨的品質精神；充分利用中國汽車產業老一輩創業者艱苦奮斗、自強不息的特質和新時代奮斗者銳意創新、勇于擔當的特質，融入育人功能的全過程，傳承“紅旗工匠”精神。

（二）匠心鑄魂，改革思政育人課程標準，解決唯技能論的課程教育體系問題

結合高素質技能型人才核心素養與專業教學標準，改革課程體系，為構建新型工業機器人技術專業育人功能添磚加瓦。長期以來，職業院校在課程教學中往往側重于對學生專業技能的培養，而忽視對學生在個人、專業和社會中道德素養的培養。一是引入課堂思政，改革教學目標及評價體系。根據學情分析，融入思政育人元素，改革教學目標，將教學目標設定為知識目標、技能目標和素質目標。改革現有的單一評價學生知識及技能的體系，完善多元化評價體系，評價學生在知識、技能以及所需素養在課程中的完成情況。二是學生主導課堂，改革教學方法。革新一貫式PPT 教學法，借鑒中德先進職業教育合作項目（SGAVE）的教學方法。以情景化“單位訂單”的形式進行實踐探索，以行動能力為導向，實現餐墊法、引導文法、書寫交談法等，增強學生學習興趣，充分讓學生主導課堂，激發學生的上課積極性。

（三）兩融六布，建立思政育人功能實現路徑，解決思政導向難融專業課堂問題

開創以思政育人與技能育人相互融合的“兩融六布”教學新模式為主的育人功能實現路徑。“兩融六布”教學模式中的“兩融”是指思政育人與技能育人相互融合，達到“你中有我，我中有你”的目標。“六布”是指布任務、布新知、布新課、布實踐、布總結、布拓展。在專業教學實施方法中，以“六布”為教學主線，融合專業教學實施方法與思政教學實施方法，開創新型教學實現方案。在思政教學實施方法中，深入挖掘育人元素，最終達到培養學生專業所需職業技能、自身發展所需素養與社會主義建設者所需素養的目標，具體開創的“兩融六布”新模式如圖1 所示。

圖1 “兩融六布”新模式

（四）德能并修，打造高素質教師隊伍，解決師資能力不足問題

培養學生德能并修，打造高素質雙師隊伍。專業教師是思政育人的實施者，也是立德樹人的實踐者，教師的個人素養會通過教學影響學生素養的培養。因此，教師需要不斷強化自身政治理論學習，堅定政治立場。每學期教師應進入企業相應崗位進行多元化實習，了解企業需求高素質技能型人才的標準，更新思政育人元素及功能。教師還應積極參加國內外各大院校開展的課程思政相關培育工作，了解其他院校、專業開展的育人功能的現狀及規劃，取其精華，從而深入探究思政育人功能及實現路徑。

五、結語

本文以育人功能及實現路徑改革為目標，以高素質技能型工業機器人系統操作員和運維員培養為主線，構建以專業所需職業素養、自身發展所需素養以及社會主義建設者所需素養為主的育人功能，開創以思政育人與技能育人相互融合的“兩融六布”教學新模式為主的育人功能實現路徑。將思政育人貫穿至專業課堂的始終，真正做到全過程育人、全方位育人，形成思政育人與專業育人的融合，落實立德樹人的根本任務，促進學生的全方面發展，助力吉林省“一主六雙”高質量發展戰略，助力吉林省振興老工業基地規劃。