基于“崗課賽證”的裝配式專業教學研究

郭東芹

江蘇建筑職業技術學院，江蘇 徐州 221000

自2016 年9 月國務院辦公廳印發《關于大力發展裝配式建筑的指導意見》以來，以裝配式建筑為載體的新型建筑工業化、智能化、數字化、綠色化快速推進。裝配式建筑產業鏈的技術核心是采用BIM 技術串聯建筑設計、構件生產、工程施工、項目管理等環節［1］。新型技術呼喚新型人才，傳統的教學方式已無法滿足市場對高技能人才的需求，將信息技術、先進技能融入裝配式專業教學已是當務之急。

一、裝配式專業教學現狀

目前裝配式技能培訓機構較少，開設裝配式專業的高職院校不多，導致裝配式技能人才和技術工人緊缺。高職院校肩負培養高技能人才的使命，培養符合裝配式新型建筑的工業化、智能化人才尤為緊迫。職業院校進行裝配式建筑人才培養尚在摸索階段，沒有體系化的裝配式人才培養方案可借鑒［2］，裝配式專業課程體系的設置，主要結合建筑施工技術專業和鋼結構專業進行調整，增加裝配式課程。“裝配式建筑職業技能標準”“裝配式建筑專業人員職業標準”尚未出臺，裝配式相關課程標準無法與職業技能標準對接。裝配式建筑施工專業師資力量不足，未積累豐富的實踐及教學經驗，各學校的教學課程無法達到統一標準［3］。高職院校裝配式建筑專業教材大多是近幾年編著，缺乏配套成體系的教材，教學資源建設尚在初級階段，且裝配式構件設計、制作及施工工藝在不斷改革創新，教材難以跟上工業化、智能化建造改革的步伐。

二、基于“崗課賽證”的教學改革

在裝配式專業教學中積極探索“三教”改革，融合“崗課賽證”綜合育人，按照生產實際和崗位需求設計開發課程，結合職業技能大賽和裝配式施工員考核標準，整合課程教學內容，開發模塊化、系統化的實訓課程體系，使課程教學更加合理、先進，提高學生動手能力。

（一）以崗定課

職業學校推進“崗課賽證”的重構再造，是以崗課融合為主體，以崗定課，崗變課變，因材施教，育人為本［4］。選派教師到企業掛職鍛煉，掌握行業最新技術、崗位職責和用人需求。吸納行業龍頭企業深度參與課程設置和教材開發，共同制定課程標準。依據崗位工作任務確定專業教學內容，將企業崗位工作中的新技術、新工藝、新材料、新標準及時融入專業教學中［5］。預制構件在設計、制作和安裝階段典型崗位有：預制構件深化設計師、BIM 工程師、預制構件制作質檢員、裝配式建筑施工員、質檢員［6］。其中，預制構件深化設計師、預制構件制作質檢員缺口較大，為適應建筑工業化、綠色化發展，解決裝配式人才緊缺問題，緊扣工作崗位設置課程，專業核心課程有《裝配式構件深化設計》《預制構件生產》《預制構件安裝》等。這三門課程內容并不是相互獨立的，深化設計是先修課程，是預制構件生產與安裝的基礎，同時在深化設計時要充分考慮預制構件生產與安裝的經濟性和可操作性。

按照裝配整體式框架和裝配整體式剪力墻結構類型，將課程內容整合為兩大模塊，每個模塊配置一套圖紙，《預制構件深化設計》《預制構件生產》及《預制構件安裝》三門課使用相同的圖紙進行教學，通過完成不同結構的兩個項目，實現從設計、生產到施工全過程模擬。在模塊整合過程中，結合行業先進技能，編制活頁教材，補充原有教材的內容。

根據預制構件類型將模塊分解為教學任務，以《預制構件深化設計》課程為例，采用構件主義，將各個單元內容打通，整合成多層裝配整體式框架結構、高層裝配整體式剪力墻結構兩個模塊，兩個模塊分解為七個任務，七個任務相對獨立，同時又產生交叉。其中，疊合板和預制樓梯設計有交叉。模塊間體現由多層到高層，由基礎到強化的遞進關系，進階型模塊如表1 所示。學生在主動完成進階式任務中獲取知識，掌握裝配式建筑深化設計理論，提升實踐能力，并對構件深化設計精益求精，培養工匠精神。

表1 進階型模塊

（二）以賽促課

裝配式專業技能大賽基本代表本行業較高水平和最新技術，大賽內容緊緊圍繞裝配式專業對應崗位所必需的核心知識和技能設置。裝配式專業技能大賽大多采用BIM 進行設計和制作，根據其可視化的特點，對裝配式結構進行參數化設計、虛擬仿真、施工動畫模擬等，極大調動學生興趣。通過競賽心得整理、競賽成果整理、微課視頻錄制等，將競賽內容和心得體會融合到學案和課題項目設計中［7］。通過參賽，了解專業發展的前沿動態，促進教師和學生專業技能自我提升。

根據比賽內容，選擇合適的賽項，組織學生參加比賽，培養學生深化設計能力及預制構件制作與安裝能力。運用BIM 軟件進行正向設計，通過參數化設計，建立裝配式構件模型，數模聯動，一鍵出圖。預制構件制作與安裝賽項，通過裝配式建筑仿真競賽平臺，在虛擬場景中完成裝配式生產與施工全流程的崗位模擬任務。用BIM 軟件制作施工模擬動畫，讓學生在“做中學”“學中做”，增強感性認識。以多專業協同、產學研結合的方式將技能比賽與畢業設計結合起來，激發學生創新潛力，培養團隊合作、工程實踐能力，推進實踐教學改革。

將大賽技能和工匠精神傳遞給更多的學生，解決大賽受益學生面窄的問題，是崗課賽證融通的難點。全國裝配式建筑職業技能競賽為個人賽項，其他均為團隊比賽，團隊成員3 ～8 名不等，盡可能多地組織學生參與比賽。在班級內成立學習小組，每組人數4 ～6 人。教師將比賽內容融入課堂教學、布置課后任務，量化每個技能點、知識點，確定打分點。學生完成任務后在課堂上展示成果，根據大賽評分標準進行考核和評比，班級內展開競賽，讓學生有“比學趕幫超”的氛圍，提高學生技能，培養學生精益求精的工匠精神。

（三）以“證”融課

積極探索“課證”融通機制，將“證”的標準融入“課”的內容，使學生通過“課堂”學習即可具備考取相應職業技能等級證書的能力［8］。《裝配式建筑構件制作與安裝職業技能證書》考核內容包括裝配式建筑理論、預制構件深化設計、構件制作、吊裝，其中構件制作、吊裝通過3D 交互、虛擬仿真進行考核。結合職業技能等級考證內容，在裝配式構件深化設計課程中采用BIM 軟件進行正向設計，通過可視化設計及碰撞檢查，提高設計精確性。在構件制作與安裝課程中運用虛擬仿真系統進行施工模擬，包括預制構件識圖、鋼筋配料、混凝土澆筑、灌漿料計算，把真實工作場景帶入課堂，使學生在“游戲”中學會預制構件制作與安裝。學生完成學歷教育的同時考慮到職業技能等級證書，實現雙證融通。

三、“理虛實”一體化教學模式

實現“崗課賽證”融合教學，不僅需要教師及時獲取行業先進技能，將先進技能融入教學內容，還需要運用新的教學方法，構建完善的考核評價體系，對教學進行改進和創新。預制構件鋼筋及預埋件必須精細化設計，節點構造比較復雜，如果學生沒有現場實踐經驗，很難想象出預制構件內部構造，學起來較為困難，借助建筑模型、虛擬仿真、動畫制作和實訓操作提高學習效果。針對學生喜歡動手的特點，設計“理虛實”一體化教學模式，將理論知識融于虛擬仿真任務中。動畫制作也是學生感興趣的學習方式，將生產工藝和質量要點寓于動畫制作過程中，完成預制構件生產和安裝動畫的同時，掌握了理論知識，學生獲得成就感。基于崗位技能標準設計動手實操教學，包括校內實操和校外實操，校內實操有預制構件制作、吊裝、灌漿、打膠、質檢等項目，實操工位數量需滿足學生實訓要求。以疊合板制作為例，課前在課堂平臺發布一塊疊合板制作任務，為完成任務，學生可以進入相關軟件網站，通過自學，初步完成任務。課中，在校內實訓基地開展實踐教學，分組進行疊合板生產，每組5 ～6 人，團隊合作完成疊合板模板安裝、鋼筋綁扎、預埋件安裝任務。教師巡視及時解答學生疑問，學生根據考核標準對成果進行自評、互評。課后進行拓展訓練，以實際工程為載體，用BIM 件完成疊合板生產動畫模擬，輸出疊合板生產視頻文件。

校外實踐包括識崗、跟崗、頂崗實習，校外實訓是學生將來工作的真實場景，是實現從學校到職場無縫對接的最好方式。僅靠學生自己找工地實習，很難找到技術對口的項目，只有加強校企深度合作、產教融合，才能做到有針對性地安排學生在對應崗位實習。根據裝配式崗位技能標準編制實踐指導手冊，做好實習動員工作，實踐教學中注意收集學生的反饋意見，由企業導師和教師共同指導，解決學生實踐中遇到的問題。加強教師與專家學者聯系，及時掌握行業最新動態，提高課程建設的科學性［9］。“理虛實”一體化教學模式打破了理論與實踐分離的壁壘，根據學生樂于動手的特點，將理論教學融于虛擬仿真和實踐教學中，實現寓教于做、寓教于樂。

四、結語

“崗課賽證”融合機制，充分體現“學生為主體，教師為主導”的教學理念，將理論知識、虛擬仿真、施工動畫模擬、生產實踐有效結合，使現代信息技術與教學深度融合。緊跟行業先進技術，加強校企合作，吸納行業龍頭企業深度參與課程設置，共同制定課程標準。緊扣崗位核心技能，把職業技能大賽和職業技能等級考核中的先進技術、標準融入教學，重構裝配式課程教學內容。采用模塊化教學、任務引領、“理虛實”一體化教學模式，讓學生在“做中學”“學中做”，避免理論學習的枯燥，提高學習興趣，培養精益求精的職業素養，實現雙證融通。