基于應用型人才培養下《企業財務報表分析》課程改革探索

吳本杰

貴州商學院，貴州 貴陽 550000

自網絡技術的發展以來，混合式教學已經成為我國教學改革的主旋律，這種由于技術環境發展對教學方法的創新，所引起課程改革增加了學生的參與性和個性化體驗［1］。但是這種教學方法的創新并沒有帶來人才培養目標下課程內容實質性的變革。2018 年教育部發布了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，提出“各高校要提升大學生的學業挑戰度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的可選擇性，真正把‘水課’轉變成有深度、有難度、有挑戰度的‘金課’”。基于教育部對教學改革的要求，國內高校特別是大量的財經院校，作為專業報表分析人才培養搖籃，承擔著培養高素質會計人才的艱巨任務。隨著大數據技術的廣泛應用，財務會計向管理會計的轉型升級，會計人才培養目標從數據核算、披露信息轉為決策分析、風險控制。在此背景下，《企業財務報表分析》課程在會計專業、財務管理專業及審計專業人才培養方案中地位越發重要。但目前的教學模式及內容不能適應人才培養目標的需要，課程改革刻不容緩。

一、《企業財務報表分析》課程改革思路

根據社會對人才的需求，《企業財務報表分析》課程目標將知識、能力、素質有機融合［2］，培養學生解決復雜問題和綜合能力的思維。課程內容強調廣度和深度，突破習慣性認知模式，培養學生深度分析、綜合運用和勇于創新的精神和能力。要實現這一目標，需要將其分解為學生畢業5 年后應該達到的具體要求，然后將畢業要求貫穿于課程內容、教學方法及考核要求課程體系中。具體思路見下圖1：

圖1 課程改革思路

二、《企業財務報表分析》課程改革內容

以社會對人才需求為出發點、以服務區域經濟的應用型本科人才培養目標為中心，構建學生職業能力為主線，以翻轉式為主要教學模式、以全案例、動態案例為教學資源，滿足教學改革與地方人才市場需求。

（一）構建服務地方經濟應用型本科人才培養目標的課程體系

1．課程目標的分解

課程目標是對學生對該課程總體性要求、可以概括為知識、能力和素質三個方面。要實現該目標，需要將其分解為具體的分目標。即為畢業要求10 要素（學生畢業后3 ～5 年所達到的要求），包括：報表分析的理論與方法、問題分析、解決措施（方案）、使用現代工具環境影響、職業規范與道德、個人與團隊、溝通、項目管理、持續學習。畢業要求十要素可以分為3 個層次的要求。首先從認知層面首先達到學生對《企業財務報表分析》的知識、理論、方法的掌握；其次從專業技能層面，在此基礎上運用報表分析的理論和方法，結合外部環境影響、利用現代工具（包括財經網站、各種分析工具）對企業報表進行解讀、變動狀況及原因分析和評價，達到對學生收集和處理信息、分析問題和解決問題及表達能力的培養。最后，從學生情操和價值層面，以小組分工、小組討論、小組案例成果展示，培養學生團隊協作、溝通、持續學習、正確的價值觀和創新精神。

2．教學大綱與畢業要求指標點的對應

課程目標歸納為4 個層次的目標，是一個遞進關系。課程目標1，首先是讓學生讀懂報表，理解報表編制原理、排列順序、數據的鉤稽關系、每個項目經濟含義，列報要求。這是學生進行報表分析的基礎，對應畢業要求支撐點就是讓學生識別、理解報表分析中相關概念、原理、項目經濟含義，培養學生識別、理解能力。目標2，是在目標1 的基礎上掌握報表分析的方法、基準，根據不同報表使用者的分析目的選用不同方法和基準，它是進行報表分析的工具和鑰匙。目標3 和目標4 運用知識的能力培養，即培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，目標3 是解決簡單問題，目標4 是解決復雜問題和綜合問題。每一個層次的目標對應相應的畢業要求支撐點，并通過相應的達成途徑和評價依據保證目標的實現。

3．課程內容和教學方式實現課程目標

《企業財務報表分析》課程在財務管理專業、金融工程專業為48 課時；會計學、審計學為32 課時。在教學中，圍繞報表分析這個核心，以《企業會計準則》為依據［3］，以企業基本活動為主線，并以上市公司公開披露的最新年度財務報告為標準，綜合會計學、財務管理、管理會計、審計學等相關學科知識，系統探討財務報表分析的基本原理和基本實務，有力支撐了專業畢業要求中的專業基礎知識部分。結合財務報表分析方法，重點突出分析方法在實際案例中的應用。對于重點章節及關鍵知識點，引入案例教學。案例數據資料選取貴州本地上市公司財務報告（包括公開披露四大報表、附注及審計報告）。數據采用最近3 ～5年的報表數據，從而可以解決教材數據時效性、案例單一性、碎片化、不成系統的問題［4］。選擇的企業具有典型性（例如：貴州茅臺、益佰制藥、中天金融和朗瑪信息），分別代表制造業、服務業及IT 產業，既有國有企業、又有民營企業。學生案例實戰分析，采取分組方式進行，達到學以致用。分析結合企業所處不同行業環境來判斷企業的財務狀況、經營業績及發展前景。分析的過程還原企業實際，分析結論客觀合理。案例分析穿插案例討論既能激發學生的好奇心，又能引導學生探索數字后面的經濟意義。引導學生探究其背后原因，進而提出解決思路。為學生畢業論文寫作奠定基礎。

（二）構建線上線下結合混合式教學體系

由于報表分析課時量較少，本校目前開出報表分析課程的專業人才培養方案周課時為2 ～3節。由于課時少，內容多，老師為了完成理論教學任務，實際操作都是以講解理論知識為主，考核以試卷為主的知識考核。本項目利用學習通平臺，將線下教學延伸到線上、從課堂擴展到課下。課前將教學資源（PPT、慕課、微課、電子教材、每次課作業及測試）導入學習通平臺，學生可以課前對基本知識點進行個性化的學習。課堂上用50%的時間，采用引入式案例對重點及難點的講解，達到學生對方法及分析重點的掌握，針對易錯點，通過課堂討論進行突破。課后線上作業及測試進行理論知識的鞏固和消化。剩下的50%的時間交給學生進行節案例實戰應用分析，通過翻轉課堂教學方式，以組為單位進行案例分析匯報，不僅可以培養學生分析問題、解決問題的能力，而且鍛煉了同學們團隊協作、溝通及表達能力。

（三）構建以培養分析能力的考核體系

將傳統的以期末試卷形式的知識考核轉變為以過程、能力為主的綜合考核。重點對學生的分析能力、運用能力、實踐能力進行考核。考核方式具體設計如下：成績構成：期末總評成績=期末考核（50%）+平時成績（20%）+案例實訓（30%）。考核內容圍繞課程核心內容與關鍵點知識點設計，在廣度和深度上與課程目標相匹配，能覆蓋課程全部教學目標。考核評價與教學目標、畢業要求指標點相對應。

1．期末考核=案例方案（40%）+PPT（10%）+方案闡述（20%）+答辯（30%）。期末考核主要是分組考核方式進行，學生以組為單位（每組5 ～7人）進行。小組內進行分工，分工協作完成搜集上市公司的財務信息資料、制作分析方案、撰寫分析報告、制作PPT、方案分析講解、并進行答辯。通過小組方式，可以培養學生的團隊意識、溝通能力、表達能力及組織協調能力。而且通過答辯環節，可以培養學生的應變能力。

2．平時成績=考勤（20%）+作業（50%）+課堂表現（30%）。考勤通過學習通平臺完成，學生曠課達總課時1/3，不能參加期末考核，期末總評成績不及格。每次課的內容在學習通平臺發布作業，學生將在規定時間完成。作業主要是對本門課程基本理論、基本知識、基本方法的鞏固及消化。課堂表現包括隨堂提問及隨堂案例討論。通過隨堂提問及案例討論表現給學生及時評價，提高學生學習興趣、增強課堂氣氛，達到訓練學生的思辨能力。

3．案例實訓考核（知識運用能力）是根據每一章重要內容、關鍵知識點有針對性進行知識運用考核，學生以組為單位對每章節重要內容進行對應的小節案例分析及討論。每次課隨機抽2 組進行案例分析講解并進行案例討論，并相應對案例分析方案、匯報及PPT 及答辯給出分項成績，最后匯總小組成績。小節案例考核以學生為主導，提高學生的積極性。

（四）創建財務報表分析實驗室

在學校條件允許的情況下，可以創建財務報表分析實驗室，引進先進的財務分析軟件，或是強化EXCEL 在財務分析中的應用，使學生可以獨立完成某一個上市公司的財務報表分析。實驗分為三個階段，實驗工作準備階段、實驗工作實施階段和實驗報告撰寫及評閱階段。第一階段，實驗工作準備階段，包括上市公司網上調研、選擇目標上市公司、報表分析方案設計。通過網上調研，了解上市公司經營信息和財務信息，從而確定所分析的目標公司。根據調研所掌握的公司信息設計報表分析方案、確定分析方法。第二階段，學生要完成實施實驗任務，包括目標上市公司財務數據的挖掘與處理。學生以小組為單位開展實驗，每組4 ～5 人，借助于實驗室軟件建立分析模型完成數據的計算和分析。任課老師全程監控，及時糾正操作不當之處，并組織學生對初步分析結果進行討論［5］。第三階段，實驗報告（財務報表分析報告）撰寫階段。以組為單位完成目標上市公司財務分析報告的撰寫，運用所學的理論知識對目標公司財務現狀、存在的問題及原因進行分析和總結，對目標公司做出整體評價。通過上述實驗，學生對所學的專業理論知識進行梳理并運用于實踐，不僅可以加深對所學理論知識的理解，還培養學生分析和解決復雜、綜合問題的能力，更重要的是為學生接下來的專業調研、畢業論文的完成奠定基礎。

綜上，針對貴州商學院《企業財務報表分析》目前傳統教學存在以教師為中心；重理論、輕實踐；重指標計算、輕分析；重知識、輕能力等缺陷。在教育部提出把“水課”轉變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”教學改革要求。《企業財務報表分析》課程從社會需求、貴州商學院辦學定位出發，將人才培養目標分解為畢業要求10要素，并細化為指標點與課程目標、教學大綱相對應，對本門課程從教學內容、教學方法、評價方式、實驗訓練四個方面進行重新設計，突破傳統的教學方式，突出課程的應用性、實踐性；突破以教材為核心的授課方式，突出課程的創新性，形成以能力為主、過程為輔的考核方式，構建服務地方經濟應用型本科人才培養目標的課程體系。