互聯網時代背景下大學英語混合式教學模式探究

史麗珍，史艷婷

(1.內蒙古鴻德文理學院，呼和浩特 010070；2.內蒙古工業大學，呼和浩特 010170)

引言

在互聯網時代繼續深入發展的潮流下，大學英語的教學模式、評價方法和教師素養均迎來了互聯網技術和移動通信技術的嚴峻挑戰，大學英語教學需要充分結合新時代發展特點，借助互聯網資源和網絡平臺，將課堂教學與網絡資源加以融合，深入推進高校英語教學多元化發展，激發學生的英語學習興趣。

一、混合式教學的應用意義

從整體視角來看，互聯網時代背景下的混合式教學通常指的是線上與線下有效結合，其在當代社會發展期間可以運用互聯網、計算機的線上教學與線下課堂教學展開深入融合。在現代教育信息化水準進一步提高的趨勢下，線上教學逐步成為常態化，混合式教學也在此期間實現大規模發展，廣受教師和學生的認可與青睞。結合大學英語教學來看，混合式教學的應用價值主要體現在以下幾方面當中。

(一)激活學生學習動力

從整體視角來看，良好的學習動力是激發學生主動學習、探索和思考的根本要素，很多學生對英語學科產生抵觸和厭煩心理，因為其認為此課程體現出死板、枯燥的特點，而且傳統大學英語教學的方式理念過于單一化，學生因長時間處于課堂被動地位，進而對英語課程失去相應的學習興趣。然而在混合式教學法的有效運用下，其可以展現出生動、形象、直觀和趣味性優勢特點，不但可以針對學生基礎水平為其提供相應的學習資源，還可以運用豐富化模式開展各類教學活動，促使學生結合自身特點和學習情況展開自主性學習，從根本上激活其自身的學習動力。

(二)提高教學質量與效率

大學英語教學往往會陷入教學質量偏低或效率不高等困境當中，造成此現象的根本原因體現為學生自主學習能力較差、教學內容枯燥單一等。混合式教學模式的有效滲透，便可以從根本上解決上述問題，進一步推動英語教學質量和效率的大幅度提升。結合線上教學的趣味性特點和線上線下有效結合的創新性，可以在一定程度上激發學生的學習主動性及能動性，促使學生可以在有效掌握學習主動權的前提下開展自主性學習，在豐富的互聯網資源支持下，大學英語教學質量獲得前所未有的提升，也可以對教師的教學水準、能力實現進一步提高[1]。

(三)滿足學生發展需求

在新時代發展背景下，大學英語教學不但要為學生群體傳授更多基礎知識內容和文化思想觀念，還需要對學生的個性化發展需求予以充分考慮，以此來推動學生的綜合化、全面化發展。混合式教學與傳統教學模式加以對比可以看出，前者凸顯出一定的優勢價值，其可以為學生提供針對性、豐富化、多樣化的學習資源，促使學生緊握探索知識海洋的主動權，還可以結合學生的需求特點應用與之匹配的措施方法，以此來保障學生可以基于自身特點和需求實現全面發展。

二、傳統大學英語課堂教學模式存在的問題

(一)學生缺乏主動性

《大學英語》為高等院校公共基礎課。其凸顯出較強的實踐性，要求學生積極投身于課堂學習當中。然而在部分本科院校英語教學當中，教師在課堂中長期占據著主導地位，教學方式、理念和內容往往由教師一人所決定，傳授的內容和講解模式也圍繞教師傳統的思想觀念，學生在大學英語班里是被動的，缺少主動性和積極性，大學教學課堂上忽視了學生的主體地位。

(二)缺少能力培養

傳統大學英語通常以學習語言知識、傳授語言表達方式等為基本目標，課堂中所涉及的各類語言訓練和交流活動均以教學知識點為核心加以運行的。因此課堂中展開的各項訓練活動缺少足夠的實用價值。另外，學生還需要定期參與大學英語等級考試，四六級考試是大學生密切關注及積極參與的英語等級考試，大學英語課堂教學也需要將注意力聚焦于等級考核當中，將應試作為關鍵主導。教師需要結合實際情況傳授與大學英語等級考試有效銜接的知識內容，進而幫助學生在等級考試中獲取良好的成績。然而當前大學英語課堂教學中往往側重于大量語言知識的講解，不能從根本上增強學生的英語應用能力。

(三)教學方法落后

從整體視角來看，傳統大學英語教學模式始終處于滯后性狀態，過度重視對語言知識的講解，尤其是語法、詞匯等，在根本上消耗且占據眾多課堂教學時間。部分教師在課堂教學期間仍然以語言知識講解為核心要素，并配備機械化語言訓練，在此模式下，學生會將英語學習課堂作為對詞匯、語法的死記硬背過程，進而對英語學習失去原有的興趣。另外，學生的學習方法也逐步朝著機械化記憶方向邁進，缺少科學化應用訓練和溝通交流，教師所采用的教學方法展現出單一化、陳舊化特點，致使學生的語言學習缺少足夠的靈活性[2]。

三、互聯網時代背景下大學英語混合式教學模式的構建與實施

(一)做好教學準備

混合式教學模式往往在傳統課堂教學中滲透現代信息技術。這便要求教師需要做好備課工作，及時翻閱和探索與教材內容協調一致的教學資源，并正確引導學生開展課前預習。首先，教師需要在平臺上篩選出與學生現實生活緊密貼合且實用價值較高的學習內容，從根本上激發學生學習的積極性。另外，教師在選擇閱讀素材時需充分考慮不同層次學生的英語基礎，不可運用詞匯量較多的教材，這樣會從根本上打消學生的積極性。在準備教學過程中，教師需要對課堂活動展開全面化、科學化設計，比如課堂內容展示、解答學生問題等等。為了在一定程度上提高學生的課堂參與度，可以在課堂教學開展前將班級合理劃分為若干小組，并在每組選擇一名引導性較強的學生作為組長，進而了解和掌握小組成員的學習狀況，及時對教師加以反饋。

(二)優化教學過程

大學英語教學課一般分為三個關鍵階段：課前、課中和課后。將富有價值的教學資源有效滲透于課堂教學當中體現為以下三個方面：首先，在課前，教師可以運用計算機系統或手機軟件登錄教學平臺，組織學生開展自主化預習，教師在布置學習任務環節中，需要積極應用與現實生活有效銜接且難度適中的學習資料；其次，在課中，教師需要根據教材大綱和教學目標開展多樣化課堂活動，比如引導學生做Presentation之類的。通過對課文背景的進一步掌握，促使學生開展激烈的小組討論和個人展示，教師需要對課文內容的重點與難點展開詳細化講解與答疑；最后，在課后，教師需要結合教材理論內容對學生展開一系列鞏固練習，以此來提高學生的英語學習能力。

(三)轉變教師地位

現階段，教育理論和信息技術的有效銜接已經對英語教師的課堂地位做出了轉變：一方面，外語教師承擔著教學執行者責任；另一方面，教師也是學生群體的榜樣與標桿。混合式教學方式在實際運用過程中，要求教師結合實際情況及時改變自身的角色與地位，將傳統以教師為主導的課堂模式加以摒棄。

(四)制定教學評價

當前教學評價涉及兩種類型，分別為形成性評價和總結性評價。前者主要對學生課堂參與積極性加以評價，還涉及學生完成學習任務的進度、出勤率和作業完成狀況、網上自主學習情況等等。總結性評價主要是運用期末或期中考試查驗學生的課堂學習成果。混合式教學模式的教學評價主要將互聯網作為核心平臺，將線上檢測和線下測評有效地結合，以此來熟練掌握學生的學習狀況，并結合存在的問題加以調整和完善。形成性評價通常歸屬于線上測評，線下教師可以采用課堂提問或觀察等措施加以評價。總結性評價的考核模式以筆試為主，當前部分國際化英語考核已經逐步引入機考模式，大學英語的教學評價也可以充分運用此種方法。

四、互聯網時代背景下大學英語混合式教學模式的改革對策

(一)提高教師綜合素養

在互聯網發展背景下對英語混合教學模式的應用來說，學校需要對英語教師展開系統化、全面性的培訓指導工作，重點培訓教師的教學模式、綜合素養和教學理念，促使教師充分適應新時代提出的各類需求。因此，學校可以結合實際情況對大學英語教師展開分批式專業培訓，并與兄弟院校在規定時間范圍內開展有效溝通探討，實現相互滲透與相互學習。還可以邀請具備先進化教學模式的院校專業人士深入學校內部開展規模化講座和論壇，以此來傳授更多混合式教學的實踐經驗。在校內培訓工作當中，可以定期組織研討會，促使各位教師展開教學問題相互探討和交流，共同探尋與之匹配的解決措施和方法[3]。

(二)加強配套網絡設施建設

從整體視角來看，配套網絡設施建設是保障混合式教學模式有序進行的根本途徑。當前部分學校已經融入了多樣化、豐富化的網絡教學資源，教師可以將學習方法、內容及時間需求有效傳遞給學生，并對學生的學習進度、作業完成情況等信息數據有所掌握，在根本上實現線上綜合化互動。現如今部分學校積極運用“句酷批改網”和外研社Unipus網絡平臺，為師生自主學習及溝通協作提供更多便捷性條件。另外，有效運用外研社開發的ITEST大學英語測試及訓練系統也可以為教師開展英語教學提供更多試題庫資源及評測服務，在現代化、網絡化措施的支持下不斷提升英語考核質量和效率，進一步提高大學英語教學與評估的效果。然而當前校園網速度緩慢、WiFi覆蓋范圍小等問題還有待解決，移動軟件應用手機客戶端的開發工作也處于發展中。

(三)構建多元化混合型教學模式

1.微課翻轉課堂教學模式

早在2001年微課程就滲透到我國教育領域當中，當前我國已經建立了諸多微課網站和學習平臺，平臺的學、練和測一體化模式不但可以切實提高學生的英語學習能力，還可以通過多樣化英語競賽活動強化學生的英語運用水平，進而實現良好的資源互通及參與互動。在互聯網科技進一步發展的潮流下，微課在線學習和移動學習逐步成為大學英語教學的常態，微課與傳統課堂教學的有效碰撞在根本上為翻轉課堂提供足夠的上升空間。在實踐應用微課翻轉課堂教學模式期間，授課前，教師需要結合教材目標、方向和內容針對某語法知識展開教學活動，錄制10～15分鐘的講解視頻，并將其傳輸至學校的教學平臺當中，學習任務也需要結合實際設計。學生通過觀看微課視頻資源而完成教師布置的檢測試題，教師通過教學平臺對學生的學習情況進行全面的了解和監督，并予以正確評價。

2.慕課翻轉課堂教學模式

慕課是當前信息技術與課程深度進一步結合的關鍵產物，它從根本上突破了常規的課堂授課模式，凸顯出教學地點不受約束、涉及學科范圍廣等優勢特點，切實滿足學生多樣化的學習需要。在互聯網時代背景下，大學英語教學需要與時俱進，通過慕課與傳統課堂教學的充分融合實施翻轉課堂，進而構建MOOC+翻轉課堂的混合式教學模式。比如設計新教學模式期間，教師可以在課堂教學開展前，結合教材內容篩選出與學校環境條件、學生語言基礎相符的國內外高質量慕課資源，并對學生自主學習的任務加以規劃設計，學生在網絡平臺的支持下參與慕課課程學習，進而開展自主性學習和預習[4]。在課堂教學開展階段中，教師可以通過回放視頻資源向學生拋出各類問題，進而啟發學生對所學知識背景作進一步思考，充分融入課堂教學情境當中。教師需要在此情況下建設出和諧、愉悅的探討氛圍，針對教學難點或熱點內容不斷鼓勵學生展開自由討論與分析，在單詞、短語等語言知識講解期間，可以引導學生走向講臺體現源分享和語言講解的過程，進而實現師生角色的有效互換，從根本上激發學生學習英語的熱情。在課堂教學結束后，學生需要將課堂學習中的體會充分反饋給教師，進而促使教師積累更多豐富的實踐經驗，結合具體情況對后續的課堂教學加以調整和優化。

(四)加強英語學習資源庫建設

混合式教學往往側重于激發調動學生的主動性、能動性，促使學生在課堂學習中承擔著“主人翁”角色，全面弱化教師在教學階段中的主導性地位。在此情況下，有效的、高質量的學習資源是支持學生自主學習、積極探索的根本要素，科學適宜的學習資源可以幫助學生脫離對教師的過度依賴而自主學習與探索，促使其對英語理論知識展開進一步掌握和分析。混合式教學模式應用期間，需要構建出符合學生特點的英語學習資源庫，以此來引導學生展開主動性學習，還可以通過線上資源與線下資源的進一步結合提高學習內容豐富度、完善性，確保學生學習能力的提高。一方面，教師需要將原有教材內容作為基礎核心，不斷推動線下資源的數字化轉化；另一方面，全面發揮出現代教學技術的優勢特點，積極挖掘影視資源、音樂資源、互聯網資源等所潛在的英語學習資源，進而為廣大學生群體提供豐富、科學的資源庫。大學不但要針對資源加以深度整合，還需要強化對資源庫的管理及優質資源的篩選提取，不可將劣質資源融入資源庫當中，還需要做好數據庫維護及資源檢索等工作，為有效貫穿混編教學提供更多保障。

結語

總結起來，在互聯網時代的大背景下，有效運用大學英語混合式教學模式可以從根本上提高課堂教學效率與質量，對于提升學生課堂學習積極性、能動性等方面也起到不可忽視的價值作用。