探析“大思政課”：內涵、邏輯與路徑

劉姿鈺

(青島工學院，青島市 膠州市 266300)

引言

思政課程屬于我國立德樹人教育工作中的關鍵性課程，承擔著“扣好人生第一粒扣子”的任務，肩負著為國家“培養德智體美勞全面發展的合格建設者和可靠接班人”的使命。習近平總書記在會見醫藥衛生界和教育界代表時強調了“善于將‘大思政課’與現實相結合”的重要性，并提出了“思政課不僅僅是在課堂上進行，也要在社會中進行”的觀點[1]。教育部等多個部門在2022年7月印發了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，將“大思政課”建設引向新的階段。[2]這些重要講話和方案，為更加深化新時期思政課程改革創新奠定了理論依據。善于運用大思政課，首先要領悟其深刻內涵定位，明確實踐方向，落實創新措施，持續提高思政課程教學質量與教學效果。

一、新時代“大思政課”的科學內涵

近年來，思政課程扮演著中國共產黨治國理政戰略的重要角色，在推動黨的理論創新方面發揮著重要的功能。厘清“大思政課”為何“大”，是促使課程理論與實踐活動相統一的前提，是推動“大思政課”綜合創新改革的基礎。

(一)內容之“大”：注重理論與實踐相結合

“大思政課”之大在于注重課本理論與課后實踐相結合，關注學生對于現實生活的感悟、思考，結合實踐來詮釋馬克思主義中國化的真理力量。馬克思指出：“凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這種實踐的理解中得到合理的解決?！盵3]這就決定了思政課程在本質上是實踐的，只有重視將課程內容與現實相結合，將教學內容回應到現實中的具體問題，重視來源實踐、觀照實踐、回應實踐，思政課程才可以以清晰明確的方式向學生講解馬克思主義理論，深入透徹地闡述中國化時代化的馬克思主義思想，以及精準生動地傳達習近平新時代中國特色社會主義思想[4]。

(二)空間之“大”：更加注重學校與社會相結合

習近平總書記強調，第二課堂對于拓展學生的視野和能力，豐富學生的社會生活體驗，具有重要意義[5]。善用“大思政課”就要注重社會即是課堂的理念，把“課堂上講的”和“社會生活中遇到的”相結合，真正破除“思政小課堂”和“社會大課堂”二者之間的壁壘，將思政課程的教學場所拓展到社會大環境中去，將傳統的課堂教學與社會實踐相結合，開展實踐教學，組織學生參加思政實踐類活動，比如組織學生參觀文化遺址、博物館、紅色革命老區、現代化建設成果展覽區等場所，參與涉及政治社會熱點、經濟發展、科技創新、文化繼承等多個領域活動，通過從教師的課堂講授到學生的現實體驗，從小課堂的互動到大課堂的共振，以此來增強學生對于“四個自信”的高度認可與認同，使學生積極投身于中華民族偉大復興的中國夢。

(三)功能之“大”：注重引領與內化相結合

習近平總書記指出，針對當前的形勢，我們需要從全球百年未有之大變局以及黨和國家事業的整體發展角度來思考如何辦好思政課。我們應以堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的目標為基礎，高度重視思政課的工作。[6]因此，“大思政課”必須要用大歷史觀以及辯證思維來闡釋思政課程理論，即通過運用唯物史觀，對新時代國內外形勢進行理性分析，把握歷史的趨勢，并明確未來的方向。這種方法有助于學生以理性的態度認知我國的歷史位置與國際地位，有助于學生深入理解中國共產黨帶領全體人民取得了歷史性的偉大成就，有助于引導學生立鴻鵠之志做奮斗者。

二、新時代“大思政課”的系統邏輯

現階段，開展“大思政課”的重難點是如何在教學實踐中實現“思政小課堂”與“社會大課堂”的互動和互構。目前，“大思政課”在教學過程中仍然面臨些許問題。比如，思政課程無法充分發揮其在社會中的作用；思政課程的教學效果不佳；教學方法缺乏創新等。因此，我們要運用系統思維將其作為一項系統工程來建設。

(一)“大思政課”的復雜系統

“大思政課”作為一個諸多要素相互融合、相互作用的復雜系統，其要素包括教學目標、教學主體與客體、教學內容、教學方法等，同時受到社會、家庭等外部因素和教學環境的共同影響，以實現學生的育人目標[7]。教學主體在“大思政課”系統中占據著主導地位，可以統籌、組織并協調其他要素。教學主體和教學客體位于主體地位，他們既是知識的傳授者和接受者，也是教學過程中積極思考、討論和互動的參與者和建設者。教學內容在該系統中充當著橋梁的角色，它是教學主體與教學客體之間的紐帶。教學內容要符合學生的認知水平、興趣愛好和成長需求，還應當與時俱進，與時代發展緊密聯系，能激發學生對現實問題的關注和思考。教學方法不僅是工具，也是實現教學目標的重要手段和媒介。通過應用大數據分析、多媒體技術，可以更好地、有針對性地設計和調整教學內容和策略，讓學生更加主動參與和互動。

(二)構建“大思政課”的系統工程

建設“大思政課”是一個長期而復雜的過程，需要多方的參與和協作。只有通過系統性工程的建設，我們才能夠更好地發揮“大思政課”的作用，培養學生成為具有高度社會責任感和創新能力的棟梁之才。

第一，建設“大思政課”時一定要將系統的各個要素密切配合、深度耦合，盡可能地發揮出這一系統的價值與優勢，真正發揮出以“大”促“強”的育人效果。第二，“大思政課”的建設是它和社會進行耦合的過程，因此“大思政課”要積極主動融入到社會環境當中，與社會各界共同建設“大思政課”。第三，為了提高創新人才的培養質量還需要為學生提供實踐的機會和平臺，使得課堂學習與校外實踐相互融合。

三、新時期“大思政課”的發展路徑

“大思政課”教育教學是高校思政工作改革創新的新趨勢和新成果。它擴展了思政課程的教學空間，創新了教學方法，開拓了教學視野，激發了教學智慧[8]。新時代，我們需要以習近平總書記有關思政課的講話為指導，以現有的思政課程建設成果為出發點，結合學校思政工作的發展需求和創新方向，擴大思政課的教學范圍，探索創新的教學方法，開展深入的思政課建設。

(一)堅持整體性原則，推動“大思政課”系統整合

在推進“大思政課”建設過程中，我們應堅持整體性原則，以全局的視角來統籌監督，協調各方面的矛盾，并推動系統的優化，實現“大思政課”的系統整合，為學生提供更豐富、更全面的思想教育，提高教學效果和學生的綜合素質。

第一，從整體入手強化頂層設計。要始終堅持以馬克思主義理論為指導，強化問題意識，做好全面規劃工作，繪制好“大思政課”發展路線圖，確定好發展任務。第二，從整體出發強化組織領導。堅持中國共產黨的領導地位，確保黨對思政課程的領導和指導。建立健全工作機制，明確目標和任務，優化整體的推進機制，形成高效的工作模式。第三，從整體出發強化支持保障。相關部門要強化政策配套，統籌資金安排和各方資源，構建起大、中、小學一體化的思政課程教學資源庫，大力推動“大思政課”建設工作。

(二)堅持協同性原則，推動“大思政課”要素耦合

“大思政課”在建設過程中要堅持協同性原則，促使不同環節、不同要素間的聯動耦合，從而實現協同優化。

第一，推動全員協同。社會、政府、學校等不同主體應當協同發展，實現思政教育的共同培育。通過思政教育的全員協同，不僅可以提供多元化的教學資源和方法，更能夠形成教育共同體，讓思政教育在學校和社會各個領域得到全面而深入的發展，有助于提高思政教育的育人效果。第二，推動全過程協同。“大思政課”在建設時要遵循三大發展規律，科學安排不同學段的教學內容，促使思政課程和專業課程同步發展，構建起系統的“大思政課”育人體系。第三，推動全方位協同。推動課堂與課下有機統一，借助于思政課程實踐教學，從教學基地、實踐活動等方面入手，促使課堂教學和實踐教學共同發展，構建起“行走的思政教學課堂”；強化“互聯網+”技術的運用，將傳統的課堂教學搬到網絡上，打造出“云上大思政課”；推動校內與校外有機統一，利用社會資源將思政教學空間拓展到社會中，建立起多樣化的工作機制[9]。

(三)堅持開放性原則，推動“大思政課”資源整合

“大思政課”要遵循開放性原則，內外部環境要及時進行信息共享與融合，確?！按笏颊n”具有發展活力。

第一，我們要融合各種理論資源，將馬克思主義中國化最新發展成果、社會科學研究最新成果納入思政課程教學中，幫助學生更加全面地了解國家發展歷程和理論創新成果，更深入地領悟黨和國家的工作內容和發展方向，引導他們從理論和實踐的角度思考問題。第二，在“大思政課”中，充分利用歷史資源，尤其是黨史、國史、改革開放史、社會主義發展史等資料，為“大思政課”提供豐富的內容，以加強學生對歷史的理解，培養他們的家國情懷。通過運用歷史故事再現和歷史人物重生等教學方法，讓學生通過親身經歷歷史，從而培養遠大的理想信念和深厚的愛國情懷，使學生能夠更加深入地理解黨的光輝歷程和祖國的發展歷程，并為實現民族復興的偉大夢想貢獻自己的力量。第三，在“大思政課”中，我們應該充分利用實踐資源，將中國特色社會主義建設過程中的偉大成就、樹立起的典型榜樣以及學生感興趣的熱點話題等資源轉化為教學素材。這樣的做法可以讓學生更加貼近實際，通過真實案例和實踐經驗來理解和掌握思政課的內容。這不僅能夠增強學生的學習興趣，還能夠幫助他們更好地理解并應用思想政治知識，提升思維能力和社會責任感，更好地掌握人生智慧和哲理。

(四)堅持適應性原則，推動“大思政課”系統擬合

為確?！按笏颊n”的有效性，我們需要堅持適應性原則。這就意味著我們需要根據不斷進行的教學過程和效果評估的反饋，及時地對系統結構進行完善。通過這種方式，我們可以促進各個要素的協調發展，以適應不斷變化的教學需求，實現“大思政課”的持續優化和進步，從而實現“大思政課”的系統擬合。

第一，推動“主體方”與“客體方”之間的融合，促使供需匹配。一方面要統籌教學主體與教學內容，整合教學資源，另一方面要關注教育客體所遇到的各類難點、重點、盲點等問題，及時梳理并回應受教育者遇到的各種疑問。第二，推動“方向性”與“時代性”相融合，實現動態平衡。這要求我們要緊緊把握邏輯方向，全面貫徹黨的方針路線，并始終堅持馬克思主義的指導地位。同時，我們還要強調課程的時代性，確?！按笏颊n”的教學內容在邏輯上是連貫的，并與時代精神相契合，更好地滿足學生的學習需求。第三，推動“評估性”與“反饋性”相結合，實現雙向演化。這意味著不僅僅要設計一個合理的評價體系，還要關注“大思政課”的教學過程。換句話說，我們要注重評估學生的學習成果，并根據評估結果提供及時的反饋，以不斷改進教學方法和內容。同時，還要打通反饋渠道，根據學生的需求和實際情況，及時評估和反饋教學效果，靈活調整教學內容和教學方法，從而不斷優化課程設計和教學策略，不斷提升教學效果，實現最佳的教學效果。

結語

“拿起綱，目才能張，綱就是主題[10]。科學內涵是“大思政課”的綱，發展路徑是“大思政課”的目?！按笏颊n”的內涵決定了其核心內容和目標，而實踐路徑則是實現這一定位的具體步驟和方法，因此明確其內涵定位可以進一步深入探究思政課的遞進式、建設性、科學化的實踐發展路徑?！按笏颊n”一方面強調從“思政小課堂”擴展到“社會大課堂”，另一方面強調要讓理論扎根于中國大地，要讓理論在實踐中發芽。因此，要讓學生掌握“徹底的理論”從而將精神力量轉化為物質力量，將個人夢和強國夢相結合，將理想信念付諸于實際行動來為黨和國家貢獻自己的力量。