“崗課賽證”視域下的中職專業課“四課”教學有效性研究

趙 麗，樊小斌

(拉薩市第二中等職業技術學校，西藏 拉薩 850000)

引言

當前，世界經濟產業呈現出多元化、數字化、差異化、協同化、成長化的高質量發展趨勢，對技術技能人才的培養類型、規格和質量也提出了新的要求。為適應社會經濟發展新態勢[1]，需要廣大職教從業者認真思索如何以備課、上課、聽課、評課這“四課”過程為實施路徑來提升教學有效性，并融入“崗課賽證”融通育人模式的理念和思想，最終實現受教育者職業能力素養的全面提升和個性的全面發展，完成職業教育人才培養質量的優化和職業教育的高質量發展，實現職業教育持續改革。

一、研究緣起

(一)契合國家職業教育高質量發展對中職教育的宏觀要求

《國家職業教育改革實施方案》(教職成〔2019〕11號)、《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》(教職成〔2020〕7號)、《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》(2021)、《中華人民共和國職業教育法》(2022修訂版)明確了“十四五”期間職業教育改革發展的政策框架，明確了職業教育育人方式的轉變，突出崗課銜接、課賽融合、課證融通的“崗課賽證”綜合育人模式。

(二)契合培養中職學生素質全面發展的內在訴求

高質量的學生質量是“培養什么人”的核心歸宿。對中職教育而言，將“崗”“證”“賽”的理念融入進課堂教學中，使中職生在校有效學習專業知識與技術技能的同時，也能獲得更充分的精神教育和綜合職業素養培育，實現自身能力素質的全面提高和個性的全面發展。這是中職生能夠擔當中華民族偉大復興重任的時代新人的內在訴求，完成其作為國家公民的社會責任。

(三)契合提高中職專業課教學有效性的必然需求

本研究通過對相關資料的收集整理發現，有關中職專業課教學環節有效性的相關研究很少，而專業課教師在教學上有效的備課、上課、聽課、評課過程應是發展中職生專業技能及職業素養的重要載體和有效途徑。

縱觀新的國家政策和社會形勢背景，本研究選題契合國家職業教育現代化和高質量發展的宏觀要求，中職學校專業課“四課”教學有效性是國家職業教育改革育人機制和教育教學質量優化的實踐關鍵。

二、研究目標

本研究運用質性研究中扎根理論(grounded theory)及NVivo12進行三級編碼及質性分析，提取“崗課賽證”融通范式的本質結構與中職專業課“四課”教學有效性的外在表征，在此基礎上再整合構建“崗課賽證”融通視域下中職專業課“四課”教學有效性的理論模型?；谠摾碚撃Ｐ?，研究提出實踐方向與教學應用策略，以期促進中職專業課“崗課賽證”融通式教學理念的推廣普及和“四課(備課、上課、聽課、評課)”教學有效性的落地，為緊貼國家職業教育改革和發展的要求，優化提升中職學校教育教學質量發揮積極作用。

三、研究構思

(一)研究對象

主要以中職專業課“四課”(備課、上課、聽課、評課)教學有效性為研究對象。

(二)研究內容

通過整理分析發現，從多個方面對“崗課賽證”融通范式進行討論的研究文獻較多，但較少有文獻對“崗課賽證”融通范式下教學環節的實施進行探討。本研究擬從以下五個方面展開：

第一，“崗課賽證”融通范式的本質結構研究。通過廣泛搜集國家、地方關于“崗課賽證”融通的文獻描述、政策方案與訪談資料，以及教育行政部門組織、協辦的市級以上職業技能大賽方案、獲獎表現等，以扎根理論的視角，擬對“崗課賽證”融通范式的內涵進行系統討論，同時歸納提煉出其本質結構。

第二，中職專業課“四課”教學有效性的外在表征研究。參照《有效備課、上課、聽課、評課》(余文森，2021重印版)專著對基礎教育“四課”結構的相關見解，本研究將廣泛、多途徑搜集關于中職專業教學環節——“四課(備課、上課、聽課、評課)”的理論基礎、文本資料等，以扎根理論的視角，擬形成中職專業課“四課”教學有效性的外在表征研究。

第三，“崗課賽證”融通視域下中職專業課“四課”教學有效性的理論模型。本研究擬在提取“崗課賽證”融通范式的本質結構與中職專業課“四課”教學有效性的外在表征的基礎上，通過扎根理論及NVivo12三級編碼及質性分析，最終整合構建出“崗課賽證”融通視域下中職專業課“四課”教學有效性理論模型，并作出具體的內涵闡釋。

第四，“崗課賽證”融通視域下中職專業課“四課”教學有效性理論模型的實踐方向。結合該理論模型，擬從育人方式、教學方式、評價機制、育人共同體等方面闡述其實踐方向，對提高中職專業課育人水平、推進融通式評價機制的有序進行，具有一定現實意義。

第五，“崗課賽證”融通視域下中職專業課“四課”教學有效性理論模型的教學應用策略。理論模型提出后，將從教學準備、教學實施、教學評價三個維度上展開理論模型的教學應用策略研究，為一線教師開展有效性教學提供參考，從而探索提升中職專業課教學質量的策略，同時推動其評價體系的發展。

第六，“崗課賽證”融通視域下中職專業課“四課”教學有效性應用案例——以幼兒保育專業課程為例。依托研究成果，著手中職幼兒保育專業課程教學。通過邀請專家比較點評分析，并積極參加如教學能力大賽、幼兒保育行業社會服務等相應的社會實踐活動，從中既可檢驗研究切入角度、問題選擇、方法使用是否適當，亦能展現理論模型的普適性、基本性與兼容性。

(三)研究方法

第一，文獻分析法。搜集、整理和分析國內外相關研究文獻，同時對國家和地方政府所制定的相關政策文本進行分析，以此作為本研究的基礎和起點[2]。旨在厘清關于崗課賽證融通模式、教學環節、中職教學有效性的研究現狀、趨勢和要求，同時為本研究做好文獻資料準備。

第二，訪談法。從研究的最初問題、最初的概念以及理論抽樣的觀念出發，根據訪談目標和訪談對象確定不同標準化的訪談提綱，并邀請專家對訪談提綱的內容及信效度進行指導。訪談提綱因訪談對象的不同分為四種：分別向5所以上中職學校教學的實訓管理部門相關負責人了解該校專業教學實訓與市場崗位需求，職業技能比賽、資格鑒定之間的聯系現狀以及改進建議，專業課教學在“備課、上課、聽課、評課”上的有效性表現，“崗課賽證”綜合育人的視角下提升業課教學有效性的措施；向部分行業、企業負責人了解崗位技能與中職學校專業課教學之間存在的聯系及突出問題，學校專業課教學有效性的表現及建議；向幾所中職學校的“崗課賽證”融通力較好或“四課”教學成效較好的優秀專業課教師了解其教學過程中如何貫徹“崗課賽證”融通以及教學有效性在“四課”中的表現特征和保證途徑，同時也通過其在典型教學案例中的表現來提煉“崗課賽證”融通視域下中職專業課“四課”教學有效性要素，為質性建構理論模型做好準備；訪談向參加過職業技能大賽、職業技能資格鑒定及企業實踐實訓的學生進行訪談，從教學對象視角出發，了解“崗課賽證”融通在專業課教學中的實施現狀、對有效性教學的理解與建議。

第三，案例研究法。通過搜集、剖析新聞報道、優秀教師的教案及公開講座等典型案例，提煉要素，質性建構模型。深入了解“崗課賽證”融合的內涵，明確“崗課賽證”融合的職業教育基本理念，分析經驗，檢驗豐富實證研究結果，為實踐方向提供依據。

第四，質性數據分析法。將收集的原始資料數據借助nvivo12質性數據分析軟件，明確“崗課賽證”融通范式的本質結構與中職專業課“四課”教學有效性的外在表征的因子范疇及關鍵因子，逐級編碼初建模型后，再進行理論飽和檢驗，確定最終模型。

第五，德爾菲(DELPHI)法。德爾菲法本質上是一種專家反饋匿名函詢法。其大致流程是：在對所要預測的問題征得專家的意見之后，進行整理、歸納、統計，再匿名反饋給各專家，再次征求意見，再集中，再反饋，直至得到一致的意見[3]。本研究運用此方法主要用于確定“崗課賽證”融通視域下中職專業課“四課”教學有效性因子范疇及排序。除上述理論和檢驗確定最終模型外，為得到最科學的模型，充分利用專家的經驗和學識，也邀請專家參與最終模型建構。

四、核心概念及理論基礎

(一)核心概念

第一，“崗課賽證”融通范式。在2021年全國職業教育大會上提出的“崗課賽證融通”育人的理念[4]，被視為培養高素質技術技能人才的創新育人模式。“崗”即職業標準和工作過程對接的工作崗位，“課”即專業課程體系，“賽”即各級、各類職業技能大賽，“證”即各項職業資格證書、職業技能等級證書、專項能力證書，并將課程體系作為融通的核心與載體。“崗課賽證”融通范式參照曾天山在《試論“崗課賽證”綜合育人》(2022)文中觀點，將“崗課賽證”綜合育人視為按照職業發展規律設計課程，在“工作要求”——崗、“職業資格”——證、“競賽內容”——賽和“學習內容”——課之間建立有機聯系，通過課程體系教學，達成“對接整合、重構再造、轉換轉化”的良性融通機制[5]。

第二，“四課”。結合中職專業課教學質量實際以及教師教學能力亟待提升的實際需求，本研究對“四課”將采取廣維定義，即備課、上課、聽課、評課。備課為課程教學前的準備工作，包含思想、物質、行動上的準備。撰寫教案只是其中一部分?！吧险n”是教師將自己的備課結合教學對象、教學環境的特點傳道、授業、解惑?！奥犝n”是教師通過有準備、多視角、多感官參與，對其他教師的課堂進行細心觀察并啟發思考的活動?！霸u課”是依據一定的標準對教師的課堂進行評價，以期教師的教學能力、水平與課堂協同修正、完善和提升。

第三，教學有效性。“有效”詞義為“有效果、能夠實現預期的目的”。有效性即為所從事活動的預期目的能夠有效果、能夠實現。本研究主要從中職專業課“四課”教學活動目標預期值實現程度出發，將課程體系作為“崗課賽證”融通的核心與載體，綜合育人，以期培養高素質復合型技術技能人才，為區域經濟發展賦能[6]。

(二)理論基礎

第一，巴班斯基的教學過程最優化理論。巴班斯基的教學過程最優化理論指出將教學過程作為一個系統，教學實施的基本環節屬于系統的一環。該理論強調教學投入與教學產出的最高性價比，通過優選方案以最少的消耗達到最大教學質量與效益，在促進學生最大發展方面也具有重大意義。在本研究中，中職專業課“四課”教學將“備課、上課、聽課、評課”四個環節視為相互作用和相互依賴的若干組織部分，經過有機結合而形成一個整體。“崗課賽證”融通強調課程教學內容以融合的方式與“崗、賽、證”的有效銜接，其中有效性即為最優化。通過全面研究中職“崗課賽證”融通范式、中職專業課“四課”教學有效性的外在表征以及其他有關方面，從而創立提高教學效果的措施體系。由此，教師可以依據具體的條件，科學地選擇最優教學方法[7]。

第二，杜威和米德的實用主義的知識哲學。杜威和米德的實用主義的知識哲學對于“有效性”是什么問題的回答潛藏于所做的研究成果中?！皩τ谝獙嵤┑牟僮鞯挠^念本質的界定，以及通過這些操作的后果來對觀念的有效性進行檢驗，這就在具體的經驗內部建立起了聯系性”(Dewey，1929)。他們謹慎地強調，認知的行為體現了視角。因此，對“事實”的揭示不能與認知者的操作性視角分開，它悄悄地潛入了他或她對某事的探究及其最終結論中。本研究通過調查搜集各種質性研究資料，從調查對象的操作性視角出發，明確事實是什么，在其認知內部建立起的關系和聯系性，并整合構建“崗課賽證”融通視域下中職專業課“四課”教學有效性的理論模型。

五、研究創新點

第一，研究的視角與質性研究工具的使用。從現有文獻來看，“崗課賽證”融通視域下中職專業課“四課”教學有效性的相關研究比較少見，且沒有從質性分析角度展開相關問題的研究。本研究的嘗試將為該領域的工作開展提供可供參考的經驗和研究成果。

第二，“崗課賽證”融通視域下中職專業課“四課”教學有效性理論模型的構建與檢驗。近年來，“崗課賽證”融通與中職專業課教學質量成為社會關注的熱點和焦點，但苦于相關機制的運行尚未成熟，不能發揮應有的效用。本研究嘗試構建和檢驗“崗課賽證”融通視域下中職專業課“四課”教學有效性理論模型，為相關工作的開展提供借鑒。

結語

職業教育改革實施以來，特別強調提高職業教育的質量和水平以及培育實用型人才。本研究的實施與開展可以優化專業教學過程的質量，提高專業課程的教學效果，提升學生的學習質量和學習體驗。查閱相關文獻分析得知，當前國內外學者對“崗課賽證融通模式”“教學環節”“教學有效性”的研究各有側重，但結合“崗課賽證”融通背景的中職專業課教學環節有效性的相關研究較少。為此，通過梳理學術界對此話題的討論，立足于界定和提升“崗課賽證”融通范式下專業課“四課”教學有效性的外在特征、內在邏輯及實施路徑提供理論依據及實踐思考，可為中職專業課教師開展“四課”教學實踐提供思路和參考。同時對健全專業課程教學實踐體系，深化“崗課賽證融通”，提升教學有效性，以及為學校、教師、學生賦能，對區域產業、行業增值等方面均具有一定的意義。