高校物流管理專業課程思政建設路徑研究
——以文山學院為例

金 軍，王瑋玲，肖 璐

（1.文山學院 馬克思主義學院，云南 文山 663099；2.文山學院 經濟管理學院，云南 文山 66309；3. 文山學院 人文與傳媒學院，云南 文山 663099）

高校物流管理專業實施課程思政是落實立德樹人根本任務的主要路徑，也是建設物流管理專業課程思政教育新格局的重要舉措。高校物流管理專業課程思政的建設是立足于專業層面，深挖其中的思政元素，實現思政元素與專業教育的融合，發揮專業課程育人作用，既要關注學生專業教育，加強學生理想信念、紀律觀念、道德品質、創新精神的教育，又要切實增強學生專業綜合能力與職業素養，達到物流管理專業課程思政實踐有效性的目的。因此，在該專業的專業課程教學中，重視課程思政思想的融入，構建專業課程思政教學體系，從而增強文山學院物流管理專業人才培養的質量。

1 高校物流管理專業課程思政的內涵

課程思政是課程教育與思政教育的協同育人表現形式，落實立德樹人教育思想，以構建全過程、全員、全課程的育人格局為基點，向學生系統性地傳遞課程思政的內容與思想，增強學生思想覺悟，促進學生的全方面發展。

物流管理專業是培養物流領域人才的重要專業，其任務是培養具有較高素質、寬厚文化底蘊、掌握物流運作流程和管理方法的人才。高校物流管理專業課程與課程思政融合，構建物流管理專業課程思政教學體系，其本質為立德樹人，重視人的“育人”及“育德”，培養學生正確的“三觀”。一方面，思想政治教育是高校教育的基礎和靈魂，是培養學生綜合素質的重要途徑。另一方面，可以解決現實中存在著部分物流管理專業課程與思政教育的融合度不高、思政教育內容與專業能力要求脫節、學生對思政教育的重視程度不高等問題。

2 文山學院物流管理專業課程思政的施行理念和目標

文山學院物流管理專業課程思政的實施理念為：協同育人，實現專業課程與思政課程的融合，以此構建協同育人的教育體系；顯隱結合，為促進顯性與隱性教育資源的融合，發揮專業課程思政育人的作用；人文情懷，思政課程能夠為物流管理專業學生提供哲學、倫理、法律、馬克思主義等方面的知識，幫助他們理解社會并解決實際問題；正確塑形，培養學生形成正確的人生觀和價值觀，培養他們具備的能力包括優秀的組織與管理能力、卓越的溝通與協調能力、創新思維等。

總之，文山學院物流管理專業課程思政是立足于物流管理專業課程層面，挖掘、融入與專業內容相關的思政內容，重視學生專業學科、思想、情感、文化等教育，從而提升物流管理專業課程思政教學的成果。

3 高校物流管理專業課程思政建設的必要性

3.1 培養德才兼備物流管理專業人才

我國已經進入到社會主義新時代，經濟增長從以往高速發展向高質量發展方向轉型，在此背景下，社會對物流管理專業人才迫切需要的同時，也對物流管理專業人才提出新的任崗要求。物流管理專業人才不僅應具有超高的專業能力，更應具有職業能力與素養，包含溝通能力、商業理論、解決問題能力、信息分析與整合能力、團體合作能力等。但從當前物流管理專業人才培養現狀來看，畢業生就業不能夠滿足現代化企業發展需要，畢業生雖然具有較高的專業能力，但也普遍存在人文素養不高的問題，影響到其未來發展與就業。基于此，高校在物流管理專業中構建課程思政體系是必要的，以思政教育賦予物流管理專業育人作用，既兼顧專業教學，也兼顧職業教育，從而使學生成為德才兼備的物流管理專業人才[1]。

3.2 構建物流管理專業全課程育人格局

當前，多數高校在物流管理專業課程教學中，大都以知識技能教育為主，未能夠將立德樹人落實到專業學科體系中，這影響到學生職業價值觀的培養。而在此背景下，文山學院構建物流管理專業課程思政教學體系，發揮專業課程隱性教育功能，實現隱性與顯性教學資源的融合，在構建物流管理專業全課程育人格局基礎上增強物流管理專業課程思政的育人成果。相比較顯性教育資源，隱性教育資源在學生情感、思想等層面的引領中發揮主要功效，可借助環境教育、情感教育、思想教育等維度，給予學生潛移默化的教育，實現顯性與隱性教育資源的融合，使學生在專業課程中獲取顯性資源，并在隱性教育資源的引領、熏陶下提升學生思想、情感認知，為學生全面性發展保駕護航。總之，文山學院物流管理專業課程思政的建設，促進物流管理專業進入新的教育格局，凸顯物流管理專業課程思政教育教學實踐的系統性，從而彌補傳統物流管理專業教育教學的缺失，增強文山學院物流管理專業教育教學實踐優質性。

3.3 促進物流管理專業教學“回歸本心”

在2018 年的全國新時代高校大會中提出了：教學堅持“以人為本”及“四個回歸”的思想[2]。其中“回歸本心”是“四個回歸”中的主要內容，為物流管理專業教學“回歸本心”指明方向，需要專業教育開展深入地研究，明確專業教育訴求，回歸其本質，在此層面中構建全方位、全過程、全員的育人體系，從而提升物流管理專業實踐的成果。而文山學院構建物流管理專業課程思政育人體系，為物流管理專業教學“回歸本心”提供支撐，改變以往重視專業教育、忽視專業育人的教學模式，實現專業、職業教育的融合，既關注學生專業教育、也重視學生人文素養教育，引領學生進行實踐，使學生在實踐中感悟專業課程知識、專業課程思政，從而深化對專業課程思政的理解，培養學生成為復合型的物流管理專業人才。

4 文山學院物流管理專業課程思政實踐現狀

4.1 重教學、輕育人

專業課程教學具有育人性，物流管理專業課程教學也不例外。課程思政融入進專業，可將專業中的育人思想與情感結合，以此促進學生對專業情感、思想信息的認知，增強學生的專業學習能力。但在專業教學現狀方面，部分教師重專業課程教學，輕專業課程的育人功能較為明顯，進而影響到學生綜合素養的培養。例如：部分專業教師較為關注物流管理專業課程內容與技能的教育，強化學生以專業知識與技能進行專業實踐，但相關課程思政內容挖掘與滲透力度不足，影響到物流管理專業課程思政的良好實踐。

4.2 重言傳、輕身教

教師是物流管理專業課程思政教學的實踐者，在教學具體實施中，不僅要肩負傳遞課程思政教學內容的職責，也應規范自身言行舉止，為學生樹立楷模，從而達到言傳身教的教學目的。

文山學院物流管理專業課程思政實施中，強調專任教師對學生的育人教育的同時，要求教師要不斷關注自身綜合素養與能力的提升。從教師良好的道德品質和為人師表方面做到顯性與隱性教育資源的融合，使學生從專業課程教學及教師身上獲取多元的思政信息，提升學生的人格品質，促進學生發展與成長。

但從當前物流管理專業課程思政實踐現狀來看，部分教師較為關注“言傳”知識，忽視“身教”育人實踐的重要性，導致課程思政在物流管理專業課程教學中的踐行成果不高，不利于學生對課程思政思想的清楚認知。例如：部分教師在教育教學中，一直習慣于要求學生去做什么，包含讓學生遵守學校規章制度等，但卻忽略自身言行舉止對學生的影響，時常會出現隨意調課、上課玩手機的現象，這些行為很難讓學生信服，也導致師生關系不融洽，與課程思政思想背道而馳，阻礙了課程思政良好的建設。

5 文山學院物流管理專業課程思政建設的著力點

5.1 顯性教育與隱性教育相融合

文山學院物流管理專業課程思政建設的方法是顯性教育與隱性教育相融合，結合顯性與隱性教育資源，協同教育學生，為學生構建一個適合發展、參與實踐的物流管理專業課程思政教學平臺，從而使學生從中獲取多元的專業課程思政信息，助力學生專業與道德品質的共同發展與培養。在物流管理專業教學中，顯性資源是學生最容易獲取的資源，很多教師也關注顯性教育資源的呈現與傳遞，以此使學生在教育實踐中取得相對應的學習成果[3]。而相比較顯性教學資源，隱性教育資源的呈現較為隱蔽，其以潛移默化的教學模式，逐漸引領、滲透給學生，讓學生在無形之中獲取一定的思想感悟，而這種思想感悟更容易讓學生記憶深刻，成為學生未來發展中的重要因素。基于此，在文山學院物流管理專業課程思政建設中，明確顯性教育與隱性教育之間的關系，重視兩者的融合，發揮顯性與隱性教育融合的價值，構建全課程、全格局的物流管理專業課程思政教學體系，彌補文山學院傳統物流管理專業教學的缺失問題，從而提升物流管理專業課程教學實效性。

5.2 專業知識與人文情懷相融合

人文情懷是我國傳統文化教育的主要內容，體現在真善美的教育層面，使學生從中獲取文化內容的同時，也進行文化內容的深化，增強學生道德品質與人文素養。而在以往文山學院物流管理專業課程教學中，人文情懷教育的融入力度不足，影響到學生職業素養的培養。文山學院物流管理專業課程思政的建設，強調學生專業與職業共同的發展，迫切需要融入人文情懷教育信息，實現人文情懷與專業知識融合，在專業教育中得到體現，使學生依據人文情懷對專業學科內容理解，明確專業教育的真諦，培養學生專業課程思政思維，推助學生專業、職業共同發展。基于此，文山學院物流管理專業課程思政的建設，落實立德樹人，樹立以人為本思想，根據學生發展訴求，實現專業與人文信息的融合，從而開展有效性的物流管理專業課程思政教學活動，增強學生的專業核心競爭力。

5.3 課程思政與學生實際相融合

在文山學院物流管理專業課程思政建設中，課程思政的實施應立足于學生發展實際，加強學生個體與群體的分析，明確學生個體與群體之間的差異性，為學生專業與職業共同發展開展多元的專業課程教學活動，以此滿足學生個體專業與職業多元的需要。首先，在課程思政的建設中，應掌握與了解學生個體實際發展情況。例如：文山學院物流管理專業通過開展問卷調查活動，明確學生專業與職業訴求，為學生開展物流管理專業課程思政教學。同時，重視學生個體檔案的運用，明確個體與群體之間的差異性，以此設計、開展物流管理專業課程思政教學活動。其次，物流管理專業課程思政的建設，立足于學生生活實際，例如學生在校生活，以專業教育、教學管理、團學活動、寢室管理等為基點，為學生構建三全育人的教育機制，促進思政教育多層面融入學生教育，實現顯性與隱性教育的融合，從而為學生全面發展助力。最后，根據學生身心健康的發展需要，開展物流管理專業課程思政教學活動。例如：“物流學”“倉儲運輸管理”等課程設計時，可以針對當前部分學生心智成長中知識、能力、道德修養、情感、人生觀、世界觀、價值觀等的問題，融入一些人文素養教育，著重培養學生專業道德品質和提高學生關懷人類生存價值和意義的意愿，促使課程思政教學實踐助力學生成長[4]。

5.4 專業教師與科任教師相融合

課程思政的建設，應以“三全育人”思想為基點，以課程思政理念為導向，促進教師資源的融合，做到專業教師與科任教師、輔導員、班主任教學管理教師合作，促進學生信息共享，協同開展全員育人。一方面，教師應加強對課程思政的認知與理解，深入研究習近平總書記的重要講話內容，將思政教育落到學生發展的全過程。尤其專業教師踐行課程思政，立足于物流管理專業教學模式，根據學生發展需要，挖掘其中的課程思政內容，并主動與輔導員、科任教師合作，促進思想政治教育內容有機融入到學生發展全過程，從而增強文山學院物流管理專業課程思政建設與實踐的一體化模式；另一方面，專業教師應深入領會協同育人思想，教師自覺規范自身言行，發揮多教師協同育人的功能，落實言傳身教教學模式，從而構建全員物流管理專業課程思政的育人體系。諸如輔導員、科任教師都參與到物流管理專業課程思政教學體系中，發揮各自教育學生的職能作用，輔助物流管理專業課程思政良好地實施。

6 物流管理專業課程思政建設的實踐路徑

6.1 樹立新的教學觀念

在文山學院物流管理專業課程思政的后續實施上，應樹立新的教學理念，以新的教學理念為基點，促進課程思政在物流管理專業中的實施。從心理學層面分析，個體思維觀念的轉變，也意味著其行為舉止的轉變。只有以新的教學觀念為基點，才能轉變教師的教學觀念和學生的學習觀念，并對課程思政具有清楚的認知，從而為物流管理專業課程思政的建設提供支撐。首先，加強課程思政的宣傳，提升教師與學生對課程思政的認知，尤其教師應將課程思政融入到物流管理專業課程教學中，引領學生知悉課程思政，促進學生發展觀念與學習觀念的轉變。其次，教師樹立課程思政教學觀念，審視當前物流管理專業教學的不足，以課程思政為導向，助推物流管理專業教學改革，實現專業教學與課程思政的融合，從而優化傳統物流管理專業課程教學模式。最后，教師在課程思政實施中，也應根據當前教育改革訴求，樹立人本化、協同育人、網絡化的教學觀念，以多元先進教學理念，促進課程思政在物流管理專業中良好落實。同時，物流管理專業課程思政的實施，樹立整合化教學觀念，既關注課程思政觀念的滲透，也引領學生進行專業課程思政的實踐，使學生在實踐中感悟專業課程思政思想，從而增強學生專業核心競爭力[5]。

6.2 豐富課程思政內容和形式

在文山學院物流管理專業課程思政的后續實施上，做到以課程思政為導向，豐富、拓寬物流管理專業的內容，從而提升課程思政的建設成果。首先，立足于物流管理專業學科，重視專業發展史、專業素養等信息的融入，使學生通過這些信息，知悉物流管理專業實踐的真諦。其次，依據學生實際發展情況，融入愛國主義教育、價值觀教育、素質教育等，切實提升學生道德品質與人格素養。例如：重視傳統文化融入到物流管理專業中，傳統文化中涵蓋的內容多元，包含禮儀、廉恥、社會主義核心價值觀、工匠精神等信息，以文化解讀物流管理專業課程思政內容，培養學生文化素養的同時，增強學生專業能力。最后，重視多學科內容的融入，包含心理學、經濟學、財務學、法學、新聞學等信息，為學生成為復合型物流管理專業人才提供保障。如在專業課程“物流學”、“倉儲運輸管理”等課程教學中適當在加入新聞宣傳的“中國故事”以增強學生的制度自信、文化自信。

此外，思政課程應結合物流管理專業的特點和需求，選擇適合學生的教材和教學資源。可以引入案例分析、討論班、實地考察等教學方法，激發學生的學習興趣和思考能力。同時，注重將思政課程與專業課程相結合，通過具體案例和實踐操作幫助學生理解思政概念和理論，并將其應用于實際工作中。

6.3 創新課程思政教學方法

在文山學院物流管理專業課程思政的后續實施上，創新課程思政的教學方法是關鍵，為學生打造適合參與實踐的教學活動，學生融入其中，以此接受專業課程思政教學模式，促進學生對知識內容的內化[6]。反之，如果課程思政教學方法運用不佳，容易打擊學生對課程思政學習的積極性。因此，教師應采取多元的教學方法，為課程思政的良好實施提供支撐。例如：可運用案例教學，依據物流管理專業內容，挖掘崗位信息，實現思政、專業、崗位信息的融合，制作成教學案例，在課堂教學中呈現案例，讓學生圍繞課程思政觀念探究、思考、實踐案例，獲取其中職業、崗位、專業、思政內容，從而達到課程思政教學實施目的。同時，也重視情境教學在其中的運用，為學生創設寓教于樂的課程思政場景，使學生融入其中，獲取多元的課程思政內容，增強學生學習動力，進而彰顯課程思政建設與實施的價值。

此外，思政教育可以利用現代技術手段，通過在線教學、互動式教學等形式，提升教學效果和學生參與度。可以建立物流管理思政課程微信公眾號、線上討論群等平臺，促進學生與教師之間的交流與互動。另外，積極利用校園文化活動、志愿者服務等方式，拓展思政教育的實踐空間，讓學生在實踐中增長見識、鍛煉能力。

6.4 延伸課程思政教學載體

在文山學院物流管理專業課程思政的后續實施上，重視課程思政教學載體的研究，使課程思政既在課堂教學中實施，也在網絡教學、校企合作平臺、產教融合教學中實施，使學生通過多路徑獲取課程思政信息。例如：以課程思政為導向，構建網絡課程思政教學平臺、校企合作課程思政教學平臺，促進思想政治教育融入到學生發展全過程，從而達到物流管理專業課程思政建設的目的。

7 結語

文山學院物流管理專業課程思政建設的實踐，以課程思政建設思想為基點，助推物流管理專業與思政教育的融合，構建課程思政教學體系，豐富課程內容，發揮物流管理專業課程的育人性，重視學生思想、情感、文化等層面的教育，拓寬學生專業知識視野，深化學生對專業課程的掌握，從而提升學生專業教育質量。在打造思政素質教師隊伍的同時，注重培養學生良好的綜合素養，增強文山學院物流管理專業人才培養的質量。

因此，文山學院物流管理專業課程思政的專業課教學，應踐行課程思政思想，從樹立網絡化、人本化、協同育人化的教學觀念、豐富課程思政內容、創新課程思政教學方法、延伸課程思政教學載體四個維度，構建物流管理專業課程思政教學體系，從而彰顯課程思政體系建設與實踐的價值。