轉型發展背景下地方高校基于“一核兩線四體七翼” 課程改革服務菏澤生物醫藥產業需求的研究*

石永芳

(菏澤學院藥學院,山東 菏澤 274015)

2015年,教育部提出了推動部分高校向應用型轉型發展的要求,2021年菏澤學院被確定為山東省應用型本科高校.在地方高校轉型發展的過程中,地方應用型大學的優勢和特色主來源于地方[1],菏澤學院按照國家教育的發展戰略并結合菏澤本地的人才需求,在改革中坐實應用學科,做優教師教育,優勢學科做強,特色學科做亮,形成多學科交叉融合、特色鮮明的學科專業體系,使其在區域經濟發展服務方面發揮著重大作用.在此背景下,本文對轉型發展背景下地方高校課程改革服務地方生物醫藥產業進行探討,以期為同類地方高校課程改革提供一定的借鑒參考.

1 地方高校課程教學改革的理論依據和現實意義

1.1 地方高校課程教學改革的理論意義

綜合素質高的應用型人才是地方應用型本科高校的人才培養目標[2],而實現該目標的有效途徑是進行相關專業的課程改革.課程的教學改革以培養學生的綜合能力為主,以適應社會經濟發展需求.地方高校轉型發展的關鍵是對學生由理論教學轉變為對學生實踐能力的培養.傳統的課堂教學中忽略了學生綜合能力的提高,在課程的教學設計上也只注重基礎知識學習的設計,沒有解釋好“為什么”“如何做”的問題,隨著社會的發展,對人才也提出了更高的要求.因此,教學與發展、技能與素養、理論與實踐任何一個環節的缺失都會影響教學效果,影響應用型人才的培養.地方本科應用型高校的課程改革要立足于當地經濟結構,企業發展現狀,人才需求進行,確保地方高校課程教學質量的高質量發展.

1.2 地方高校課程教學改革的現實意義

為促進我國高等教育的發展,教育部向高校提出了向應用型轉型發展的策略[3].近幾年來,國內多所高校都在進行教學改革:濱州學院提出堅持地方性、行業性、應用型、高水平應用型大學的方針,并對多門課程進行了改革;德州學院提出建設地方本科高校對接產業的生物醫藥專業“大課程體系”;濟寧醫學院提出建設特色鮮明的應用型現代醫藥科技大學,對重點課程進行建設.地方高校應從辦學思路的轉變、課程資源的完善、教學理念的創新、教師能力的提升等方面進行深化課程教學改革,加強專業社會服務,才能真正凸顯其社會現實意義,實現應用型高校的真正轉型.

2 地方高校課程教學改革的必然性和使命感

2.1 地方高校課程教學改革的必然性

“大學不僅是為了教給人們一些謀生的知識,更應該注重提高人的能力與智慧”,隨著高等教育的發展,現在很多高校逐漸向區域性、地方性和企業性邁進.課程的教學改革是地方高校向應用型轉型發展和服務地方最直接的途徑,同時課程的改革更要與當地人才需求以及產業需求和現狀相適宜[4].

菏澤市生物醫藥產業開始發展于20 世紀60 年代.近年來,中藥、化學藥、生物藥逐漸成為菏澤市的生物醫藥產業主體,菏澤市對其進行重點培植.隨著生物醫藥產業的發展,菏澤市骨干企業加快崛起,園區聚集效應逐漸顯現,加之產業資源比較豐富,品牌建設取得初步進展,項目建設方興未艾[5],菏澤生物醫藥產業結構明顯優化.菏澤生物醫藥在快速發展的同時也存在很多亟待解決的問題:發展水平偏低,科研能力不足,專業人才匱乏.醫藥產業專業性要求高,創新的技術其在發展過程至關重要,而專業人才是技術創新的主要推動力.菏澤本地的部分研究機構雖然能為菏澤生物醫藥產業發展提供一定技術人才,但是仍不能滿足日益發展的生物醫藥的需求.因此,地方高校進行課程教學改革是促進菏澤生物醫藥產業發展的保障之一,如何培養應用型人才,這才是解決問題的關鍵.

2.2 地方高校課程教學改革的使命感

地方高校課程的教學改革是在新形勢下作出的必然選擇,是培養高質量應用型人才的歷史使命[6].要實現這一歷史使命,必須全方位進行教學改革,包括教學理念、教學方法、學科專業、人才培養模式等,其中課程的轉型是最為基礎、最難進行的轉型類型.新的教學理念可以來武裝學生頭腦,提高其創新能力和綜合實踐能力等,培養高質量的應用型人才.因此,地方高校應牢記進行課程教學改革的使命,結合當地經濟發展與人才需求,構建地方高校新型課程體系,改變教學方法,完善課程資源,形成改革—創新—發展—提高一體化模式,培養適合經濟發展需要的應用型人才.

3 課程教學改革創新現狀分析

近幾年來,隨著課程教學改革的不斷完善與深化,各個高校的教學質量明顯提升,對于教學模式、教學方法、專業體系等也進行了創新改革,并取得一定的效果[7].針對實踐課程,增加了開放性實驗和實踐課程學時,以此來培養學生的綜合實踐能力和創新思維能力,尤其更注重跨專業、跨學科、跨領域的知識融合,并且在知識融合過程中引入了新的理念和教學模式,這種良好學習環境的創造及融合方式更能培養學生的綜合能力和創新實踐能力.

課程體系的教學改革在取得了一定的成績的同時也存在一些缺點和問題.一些高校在課程教學改革的創新只是形式上的改革,而“以學生為中心”的教學理念不能真正實現,不利于學校的轉型和發展.另外,一些高校雖然明確了課程改革的方向,但在執行過程中,教學方法、教學過程、教學目標仍以傳統教學為主,教學內容處于低階階段,使得課程的教學改革沒有達到預期目標[8].課程要改革必須對上述存在的多種問題進行探究.

4 地方應用型高校課程教學改革的策略

地方本科高校轉型發展要正確認識“地方性”“應用型”的發展思路和發展理念,以社會需求為導向、服務地方為原則,課程體系為基本載體,真正使應用型人才目標得以實現.進而確定藥學專業課課程改革的基本思路是“一核兩線四體七翼”,即堅持以學生發展作為課程改革的核心,通過線上、線下兩個平臺按照理論教學、實踐教學、科研教學、學科競賽四個模塊體系通過特色課程群的構建、重構教學內容、融入特色課程思政、組建“雙師型”教學團隊、運用現代化信息技術實行智慧教學、產學研協同發展、多元考核七個途徑進行課程改革,以適應學校向應用型技術大學轉型發展需要,具體內容如下.

4.1 以學生發展為核心的教學理念

一核是指以學生發展為核心,傳統的教學方式中教師處于主導地位,多以直敘式的教學方式講授課程內容,學生被動學習,這種課堂容易成為枯燥、沉悶的課堂,不利于學生能力的提升.應用型人才的培養不僅要求學生具備專業知識和技能,更要具備創新思維和適應經濟社會發展的能力.課程改革理念堅持以學生為核心,把學生的學習效果作為課程關注的焦點,以學生能力培養為驅動,素質提升為落腳點,該理念中學生通過項目式學習、團隊式學習、案例式學習,在提高綜合能力的同時,提升了創新意識.同時,課程教學改革中的一切教學活動都應圍繞以學生發展為核心,包括專業培養方案的制定、課程大綱的制定、課程資源的建設、課堂活動的安排等,全方位培養應用型人才.

4.2 建成空間資源庫,線上線下相結合

兩線為線上線下相結合,建設專業相關線上課程,內容除包括基礎的專業知識,還包括知識的拓展、章節習題、課程任務等空間資源庫.學生利用網絡課程平臺進行自主學習,并對學習效果進行反饋,老師根據學生學習情況制定個性化的教學方案,構建師生、生生網絡學習模式.線下課堂開展豐富的課堂活動,增加校內基礎實驗操作和校外企業實踐實訓項目,提高學生實踐能力.線上線下相結合,使網絡教學與傳統教學相融合,推動教學方式轉變為開放、 互動式的教學方式,以構建適合地方應用型高校發展的新型教學模式.

4.3 “理踐研賽”課程模塊體系的構建

課程改革分為四個模塊,即理論模塊、實踐模塊、科研模塊和學科競賽模塊.結合菏澤本地生物醫藥產業發展的需求和高校傳統教學存在的問題,在進行課程改革應以“理踐研賽”四位一體對課程進行模塊體系構建,加強理論基礎知識的學習、重視實踐項目的實施、讓學生參與科研項目、鼓勵學生參加學科競賽,做到理論與實踐相結合、校內與校外相結合、傳統與創新相結合、專業學習與學科競賽相結合,重構高校與生物醫藥產業協同育人平臺和科研教學平臺,培養符合社會需求的生物醫藥類人才.

4.4 “七翼”的實施路徑

(1)科學構建藥學專業特色課程群

課程建設的完整性及前沿性對教學質量優劣影響深遠,單一學科的課程建設存在與其他相關學科的教學內容重復問題,且學科力量比較分散、學生學習缺乏自主性,導致教學資源浪費,學生學習效率低.重構藥學專業課程群,形成一個完整的課程體系,實現學科之間的課程補充、交融.藥學專業的培養目標是培養應用型人才,該人才要具備創新創業意識,能夠在藥品研發、生產、流通和使用各個環節進行高質量工作.為了提高藥學專業課程的教學質量和教學效果,借助現代化信息技術,科學構建藥學專業課程群,并建設相關網絡課程群,線上線下相結合進一步實現教學質量的提升.除藥學主干課程外,增加應用型課程和實踐實訓課程,并通過課堂教學內容的科學設計,使學生的應用實踐能力和科學思維能力得以提升.

(2)教學內容的重構

教學內容是地方高校課程改革的重要部分,教學內容的優化要面向菏澤本地生物醫藥特色探索系列主題,要凸顯“應用”和“地方”特點.對課程選題進行更新,先前藥學專業課程內容以教材為本,主要講解理論內容,涉及實際問題較少.因此,在后期的教學改革過程中要以社會現實需求為導向,加強課題的應用型和實踐性.同時,要立足菏澤本地生物醫藥區域特色,結合實際情況,培養應用型人才,積極推進生物醫藥產業的發展.豐富并更新教學案例,課堂授課緊密結合菏澤生物醫藥發展趨勢及企業單位需求,同時結合國內外生物醫藥相關案例,讓學生了解最新生物醫藥進程及科學動態.

(3)融入新醫科特色課程思政

人才培養更要注重素質教育,藥學相關學科不同于其他學科,藥品的安全性和有效性關乎著人們的健康.因此,在對相關學科進行課程改革中融入新醫科特色課程思政勢在必行.結合醫藥學專業中的思政元素,在授課過程中將專業課與思政元素進行融合,提升學生的職業道德水平、提高創新精神、增強民族自信心等.例如:通過我國在抗疫戰爭中取得的巨大勝利,增強學生自信心,彰顯“國家情懷”;通過經典藥物案件提升學生的職業道德水平和嚴謹的工作作風等;通過新藥的研發提高學生勇攀科研高峰的精神等.

(4)組建“雙師型”教學團隊

人才質量決定了行業的發展高度,地方高校在轉型發展過程中更應該注重教師水平的提升和合理配置,加強校企合作,依托合作平臺,把優秀的科研團隊、業界專家、企業等請進來,建設一批穩定的兼職教師隊伍,參與人才培養方案的制定和理論、實踐教學.鼓勵在職老師深入企業、醫院、高水平院校進行實踐鍛煉和深造,做到走出去,提升專任教師的雙師素質,培養一批實踐能力強,教學經驗豐富的專任教師隊伍.在課程教學改革過程中,應加快“雙師型”隊伍的建設,全面提升教學質量,培養應用型人才.

(5)運用現代化信息技術實行智慧教學

隨著國家對創新人才的不斷需求和教育水平的信息化,傳統的教學模式已經不能滿足現代水平的需求.為實現高校教育的現代化、科學化和多樣化,在課程教學改革過程中,充分利用現代信息化技術進行智慧教學,對于實驗室難以完成的實驗內容可以借助虛擬實驗室來實現.智慧教學可促進學生的多元化發展,同時可豐富課堂活動,幫助教師在授課過程中采用更高效的教學方法提升教學質量.

(6)產學研協同發展

當前,我國已經真正進入了創新藥行業發展的爆發期.但是,傳統藥學專業課程設置和教學模式已經無法適應現代生物醫藥產業的發展,生物醫藥市場創新人才的缺乏是急需解決的問題.結合當前人才需求,藥學專業相關課程改革應以提升學生的綜合應用能力為主,并著重提高學生的創新意識.服務當地生物醫藥企業行業人才是藥學專業課程教學改革的前提,良好的育人機制應緊密聯系地方經濟建設和社會發展的情況,該機制的實現可通過“校企合作”或“產教融合”來完成.“產教融合”是學校與企業相互融合,根據企業發展要求設置課程教學,通過課程教學進行企業實踐,兩者相輔相成,形成一種產教融合教學模式.而學校與企業的結合是校企共建的一種教學模式,這種教學模式將人才培養的時效性和實用性得以實現.

(7)多元化考核

在OBE教學理念下,將考核方式進行細化,教學過程和教學成果的全方位、全過程評價的前提是形成多元化的考核體系,是課程改革的重要方向.多元化的考核包括線上考核和線下考核,線上考核包括學習行為、課堂活動參與情況等內容,線下考核以反應學生能力的主觀題(案例分析、實驗創新設計等)為主,以達到過程性考核和終結性相結合,自我評價和組內評價相結合的效果.這種評價方式促進了學生在課程學習過程中的積極性.

5 結束語

綜上所述,在轉型發展的大背景下,課程教學革命是地方本科高校轉型發展的前提,是服務于菏澤生物醫藥產業需求的課程教學革命.結合菏澤本地生物醫藥產業的需求,依據上述改革措施進行服務地方經濟的創新發展需求,深化校企合作,與時俱進實現學生的全面發展和因地制宜弘揚創新精神,真正發揮地方高校服務地方社會,促進地方經濟發展的功效.