基于文化意識培養的小學英語閱讀教學研究

馬明

引言

雖然文化意識的培養在當前小學英語閱讀教學中備受關注，但是受各種主客觀因素的影響，文化意識的培養還存在以下幾個方面的問題：一是教師和學生對文化意識的認識不足，在教與學的過程中側重語言知識和技能傳授，忽視了文化意識培養；二是培養文化意識的經驗欠缺，沒有根據學生發展的需要尋找到有效的文化意識培養方法；三是關于文化意識的評價體系未建立，將評價重點放在知識和技能方面，未采取有效措施對學生文化意識的形成提供有效評價；四是學生缺乏學習的主動性，如果沒有教師的引導，就不會進行全方位的探索和學習。由此可見，小學英語閱讀教學中的文化意識培養亟須引起教師的重視，也需要教師及時進行更全面的探究，尋找有效的文化意識培養策略。

一、文化意識

文化意識是指對文化重要性的認識，具體而言，主要包含對一個國家、民族、地區的風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀等方面的約定俗成。受歷史、地理等因素的影響，不同的民族、不同的國家和地區有不同的文化意識。在人際交往過程中，不同的文化意識會影響人們的交際效果。因此，對文化意識的了解是人們更好地學習語言的前提。

二、培養小學生文化意識的意義

從小學英語閱讀教學情況來看，文化意識培養主要有以下幾個方面的意義：

（一）提升小學生的語言理解能力

民族文化與語言息息相關，更為準確地說，語言是文化的載體，因為有了語言，所以文化的內涵能夠在社會上被廣泛流傳，文化的精髓能夠被傳承至今。以譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 3 A healthy diet為例，教師選擇以健康的飲食習慣作為文化的突破口，助力學生對語言所表達的意思有較為準確的理解。

民族文化是語言風格、表達習慣、基本含義形成的基礎。如果想要學好語言，就要對民族文化有充分的了解，從而能夠深刻理解語言的內在含義，并在溝通和交流中準確地使用語言。

（二）培養小學生的跨文化交際能力

語言在人與人的交際中起著不可取代的作用，準確使用語言是交際的關鍵。所謂“失之毫厘，謬以千里”，在口語交際中也是如此。不同的語言環境、不同的語言體系決定人們在使用不同于母語的語言時應充分了解文化，促進跨文化交際順利進行，同時避免在交際過程中出現失誤。以譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 2 Good habits為例，教師引導學生運用所學單詞和句型對自己應該養成的良好習慣進行交流與闡述。比如，有的學生用英語與自己的同伴進行交流：“I should develop the good habit of going to bed early and getting up early.I should also take the initiative to clean the house and do something within my power.”

語言的主要目的是交流。在小學英語閱讀教學中培養學生的文化意識，能夠讓他們逐漸感知到語言的實用性，并能夠在理解文化的過程中更準確地進行交流。

（三）擴大小學生的知識面

雖然精通不同的語言就相當于精通各種交流工具，但是如果對某種語言的語用環境不夠了解，就起不到擴大知識面的作用。尤其是當前許多學生僅僅為了追求高分而學習，一味地將精力投入單詞、語法、句型等知識的學習中，導致即便學習了英語，知識面也得不到擴大。為了讓學生在英語閱讀課堂上擴大知識面，教師要引導他們對英語國家的文化進行全面了解（堯勇琦 2022）。以譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 7 Summer holiday plans為例，教師引導學生以閱讀本單元內容為突破口，促使他們主動對不同國家、民族的禮儀文化、服飾文化、交際文化等進行全面、深入的了解。

從實際情況來看，語言均穿插于文化中，因此，教師要引導學生了解英語文化，擴大其知識面，從而提升其靈活運用英語知識的能力。

三、基于文化意識培養的小學英語閱讀教學策略

文化意識培養在小學英語閱讀教學中的重要性不言而喻，下面結合教學經驗，積極對文化意識培養進行有效探索。

（一）借助閱讀背景，融入文化意識

新課程改革要求教師根據學生的身心發展需要創設相應的情境，使其身臨其境感受不同的文化氛圍，促進其文化意識逐漸形成。在小學英語閱讀教學中，教師應積極借助閱讀背景，讓文化意識逐漸在閱讀背景的作用下得以有效形成（陳瑞芬 2021）。

例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 6 An interesting country時，教師對相應的國家或者民族的文化進行展現，便于學生在學習過程中形成文化意識。在引導學生閱讀Fun time板塊的內容時，教師設置與之相匹配的文化背景，讓他們在閱讀時能夠主動進入文化場景，為文化意識的形成提供可能。Fun time板塊的內容主要顯示了以下幾個方面：（1）What’s the weather like in England?（2）The British people like football.（3）London and Oxford are two British cities with different cultures.（4）Here，you will find such things as Big Ben，London Eye and Tower Bridge.這些內容實際上就是一個地方的文化形象的展現。有鑒于大部分學生沒有關于國外生活或者旅居的經驗，教師在引導學生閱讀時，借用多媒體對英國的文化進行展現，使其更容易理解。以此類推，在引導學生閱讀英語短文時，教師根據教材閱讀內容進行延伸，并設置與中國文化相關的背景，要求學生根據所學內容介紹中國文化。為了讓學生更好地進行文化感悟，教師在課后設置了關于中國四川的背景，并邀請學生用英語介紹，如有的學生這樣表達：“Sichuan is a province of China，where the climate is pleasant and life is comfortable.The most famous panda in Sichuan is the giant panda.They have a black and white body and a cute appearance.Many people like them very much.There are also many beautiful scenic spots in Sichuan，such as Jiuzhaigou Valley，Mount Emei，Mount Siguniang，Mount Qingcheng，Dujiangyan，etc.”

總而言之，文化意識的培養需要一定的氛圍。因此，要讓小學生樹立文化意識，關鍵是社會大環境中必須具備這樣的因素，從而讓文化意識與人們的認識形成共鳴，進而促成文化意識的形成。在小學英語閱讀課堂中，教師應引導學生充分關注不同的文化意識，通過有效的方式營造不同的閱讀背景，讓他們在學習過程中能夠快速進入不同文化氛圍，從而逐漸將文化意識融入閱讀過程，在不同的課堂氛圍中進行全方位的學習與探究。

（二）依托媒體資源，拓展文化視野

在信息技術飛速發展的背景下，多媒體資源已經融入小學英語閱讀教學的各個環節。從實際情況來看，多媒體資源因為大數據和及時性被廣大師生所接受并喜歡。因此，在基于文化意識培養的小學英語閱讀教學中，教師應積極依托媒體資源拓展文化視野，為文化意識的培養奠定基礎（楊雨花 2021）。

例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 6 An interesting country時，由于許多學生對于英國及澳大利亞的文化沒有認識，同時受限于沒有親身到澳大利亞進行文化體驗的客觀條件，教師充分運用多媒體資源進行教學，以拓展學生的文化視野，讓他們在課堂中對不同的文化有全面、深刻的認識。首先，教師借用旅游APP，圍繞澳大利亞的文化進行以下介紹：“Australia is a vast country with the largest number of sheep in the world，so it is also known as the‘country riding on the back of sheep’.Emus，koalas，platypuses，kangaroos，etc.are all Australian specialties.There is also rich culture here.The Sydney Opera House often attracts many people to hold concerts.”學生通過這些旅游APP對不同國家的文化有了初步理解，拓展了文化視野，增長了見識。

對于小學生來說，在“互聯網＋”環境中，教師采用相應的媒體資源促進其文化意識的提升和文化視野的拓展，既能夠讓教育教學圍繞文化意識培養展開，又能夠達到提升其綜合能力的目的。

（三）中外材料對比，分析文化差距

受各種因素的影響，中西方文化內涵存在差異，從而影響了文化意識的不同。在小學英語閱讀課堂教學中，教師應積極引導學生進行中西方文化內涵的對比，分析文化的差距，進一步促進其文化意識的提升（孫慧琦 2020）。

例如，在講授譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 1 Hello!時，教師采取材料對比法，對中西方不同的文化內涵進行對比。具體如下：

材料一：Hello，Mary.I’m William.This is my father，Mr.Smith （John Smith）.This is my mother，Ms.Smith（Lily Smith）.

材料二：你好，張先生，我是林濤，這是我的爸爸林先生（林峰），這是我的媽媽楊女士（楊倩）。

學生通過閱讀這兩則材料會發現：在中國，名字是由“姓＋名”構成的，因此在稱呼某人的名字時可以叫“張三、李四”等，表示對別人的尊稱時可以叫“張先生、李先生”等；在英語文化中，名字是由“名＋姓”構成的，如John Smith中的Smith是姓，John是名，那么尊稱John Smith時就可以稱其為Mr.Smith。

教師通過引導學生閱讀材料，促使他們在閱讀過程中進行更深層次的文化意識的探究。中西方文化內涵博大精深，不同的環境因素決定了不同的表現形式。在小學英語閱讀課堂中，教師應通過淺顯易懂的對比，引導學生對不同的文化內涵進行辨析，分析中西方文化的差距，促使他們逐漸形成跨文化意識。

（四）嘗試角色表演，加深文化認知

建構主義認為，學生是學習的主體。因此，對于小學生來說，通過親身體驗獲取知識要比純粹的理論教學容易得多。文化意識是一個比較抽象的概念，只有讓學生親身體驗，才能加深其文化認知，助其形成文化意識。在小學英語閱讀教學中，教師可以引導學生進行角色表演，增強文化體驗感。

例如，在講授譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 8 Happy New Year!時，教師設計了關于中西方新年對比的角色表演活動，旨在使學生通過表演加深對文化的認知。具體案例如下：

A：Hello，I teach Mary.I come from America.My favorite holiday is Christmas.At Christmas，we will have Christmas Eve，roast goose and roast chicken.After Christmas，we will usher in a new year.

B：Hello，my name is Lin Tao.I come from China.My favorite festival is the Spring Festival.The Spring Festival is a festival of reunion.All relatives will be reunited at home.Everyone will eat delicious food and wear new clothes together.Children can also get red envelopes.The Spring Festival means the beginning of the new year.

C：Why are our festivals different?

D：Because we all come from different places.Let’s go to experience each other’s festival together.

總而言之，在角色表演活動中，學生通過扮演不同的角色，能夠親身體驗、感受不同的文化內涵，從而開啟主動探究不同文化的內驅力，為培養文化意識提供更多路徑。

結語

小學英語閱讀教學在新課程改革的推動下取得了一定的成就，而文化教學作為小學英語閱讀教學的重要組成部分，應引起教師和學生的高度重視。隨著全球經濟一體化趨勢的加強，社會對人才的要求更高，具有綜合素養、文化意識、跨文化交際能力的人才更受歡迎。教育本著培養人才的目的，應遵循社會的客觀需求，積極尋找有效措施，促使教學水平提高。在小學英語閱讀教學中，教師應在文化意識培養的基礎上，不斷探索有效的教學策略，提升學生的閱讀素養和學習效率。