“5E”教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究*

屈思怡 陶 佳

（安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確指出：要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)[1]。信息技術(shù)作為一門(mén)教授學(xué)生學(xué)習(xí)信息知識(shí)與技能的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要作用。然而，目前我國(guó)初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)注重教師的講授及知識(shí)的直接灌輸。這種教學(xué)突出教師對(duì)教學(xué)的作用，忽視了學(xué)生是課堂的主體，不利于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的個(gè)人能力。

《綱要》強(qiáng)調(diào)教學(xué)要更新教育觀念，要求教師創(chuàng)新教育教學(xué)方法，積極探索多種培養(yǎng)方式，推進(jìn)課程改革。但是，當(dāng)今初中信息技術(shù)課程教學(xué)存在多方面的問(wèn)題，如：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不能激發(fā)學(xué)生的求知欲；偏重教師主導(dǎo)課堂，忽視學(xué)生的主體性；滿足于簡(jiǎn)單的探究教學(xué)，忽視思維方法的引領(lǐng)；教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善；等等。這一系列發(fā)展任務(wù)及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題使得教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)展適合發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)。

為此，筆者在初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)用“5E”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力及解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)面臨的困境

（一）學(xué)生能力存在差異，忽視信息技術(shù)課程

對(duì)于初中生而言，他們經(jīng)歷過(guò)小學(xué)階段的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和部分軟件應(yīng)用有一定的了解，但對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)僅在基礎(chǔ)層面。由于地區(qū)發(fā)展差異等原因，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握程度不同。初中是小學(xué)向高中過(guò)渡的時(shí)期，信息技術(shù)課程不在升學(xué)的必考科目范圍之內(nèi)，學(xué)生更關(guān)注如何順利通過(guò)升學(xué)考核，會(huì)將更多的時(shí)間和精力放在主要課程的學(xué)習(xí)上。這導(dǎo)致學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中存在消極、倦怠的學(xué)習(xí)心理，不認(rèn)真對(duì)待信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)效果及教學(xué)質(zhì)量，不利于信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。

（二）教學(xué)模式單一，忽視思維方法的引領(lǐng)

教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想和觀念的影響，仍采用教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的教學(xué)模式，往往忽視了學(xué)生的主體性。枯燥的學(xué)習(xí)氛圍和單一的學(xué)習(xí)方式，難以調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生不愿積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探索信息技術(shù)知識(shí)。同時(shí)，在長(zhǎng)期的課程教學(xué)過(guò)程中，教師通常簡(jiǎn)單地認(rèn)為把知識(shí)教給學(xué)生就算完成了教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練和指導(dǎo)，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)能力及創(chuàng)新能力難以提高。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，缺乏科學(xué)性

在目前的信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師在課堂中難以采用有效的評(píng)估方法，一般都是口頭評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，未采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互評(píng)、量表評(píng)價(jià)等多樣的評(píng)價(jià)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)方式單一，且教師往往關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生不能獲得全面而準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)反饋。此外，教師較關(guān)注那些在課堂上表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，未考慮到學(xué)生能力的差異性，往往忽視了對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

三、初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“5E”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）“5E”教學(xué)模式的特征

“5E”教學(xué)模式起源于Atkin-Karplus學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)模式。20世紀(jì)50年代后期到60年代早期，Atkin和Karplus認(rèn)為學(xué)生通常無(wú)法自我建構(gòu)科學(xué)概念，通過(guò)研究，他們提出包括初步探究、概念引入、概念應(yīng)用3個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)模式[2]。1989年，美國(guó)生物學(xué)研究會(huì)（BSCS）在原有基礎(chǔ)上修訂和完善，提出了“5E”教學(xué)模式，這是一種包括參與（engage）、探究（explore）、解釋（explain）、遷移（elaborate）和評(píng)價(jià)（evaluate）5個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，每個(gè)環(huán)節(jié)各有特點(diǎn)，如表1所示，由于每個(gè)環(huán)節(jié)的首字母都是字母“E”，因此稱為“5E”教學(xué)模式[3]。

表1 “5E”教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的特征

（二）“5E”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

初中信息技術(shù)課以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)實(shí)際操作能力為目標(biāo)，課程內(nèi)容、教學(xué)模式等是關(guān)系這一目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素[4]。“5E”教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生具備良好的知識(shí)和技能以適應(yīng)當(dāng)今信息技術(shù)社會(huì)的發(fā)展。

1 突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)以教師教授為主，學(xué)生以聽(tīng)課為主，強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。“5E”教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者主動(dòng)地學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。“5E”教學(xué)模式的每個(gè)環(huán)節(jié)都注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師作為引導(dǎo)者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

2 提升學(xué)生的探究能力

有不少學(xué)者的研究表明“5E”教學(xué)模式能促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升，如：王健、李秀菊等人認(rèn)為“5E”教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念[5]。“5E”教學(xué)模式以學(xué)生探究為核心，注重通過(guò)探究的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師并不直接將知識(shí)傳授給學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立思考、合作探究，深入理解新知識(shí)。學(xué)生通過(guò)自主探究和合作探究，不斷思考與探索，從而獲取與建構(gòu)新知識(shí)，提高自己的探究能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3 注重教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用

當(dāng)前初中信息技術(shù)教師采用的評(píng)價(jià)方式較單一，不利于學(xué)生的全面發(fā)展以及信息素養(yǎng)和信息技能的培養(yǎng)。“5E”教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)要將學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的評(píng)價(jià)。雖然“評(píng)價(jià)”是“5E”教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，但教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿始終。為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，教師要運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效反思，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、“5E”教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）“5E”教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的構(gòu)建

“5E”教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，每個(gè)環(huán)節(jié)各有特點(diǎn)又相互聯(lián)系。在實(shí)施過(guò)程中，如何靈活地實(shí)施每一環(huán)節(jié)，在各環(huán)節(jié)應(yīng)用何種策略，對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)的開(kāi)展至關(guān)重要。

1 策略分析

（1）“參與”環(huán)節(jié)的策略分析

“參與”環(huán)節(jié)主要是暴露學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，積極參與課堂活動(dòng)，為后面的環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

第一，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起認(rèn)知沖突。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)要建立在教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平充分了解的基礎(chǔ)上。在“參與”環(huán)節(jié)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有針對(duì)性地提出與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，把知識(shí)蘊(yùn)于情景之中，引發(fā)學(xué)生先前知識(shí)與新知識(shí)的認(rèn)知沖突，提高學(xué)生的參與意識(shí)，為“探究”環(huán)節(jié)作好準(zhǔn)備，促使他們能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行活動(dòng)探究。

第二，聯(lián)系生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生關(guān)注。目前的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)偏重知識(shí)的記憶及操作技能的模仿，學(xué)生并未深入理解知識(shí)，也不能較好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。然而信息技術(shù)是一門(mén)與社會(huì)發(fā)展、日常生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，在“參與”環(huán)節(jié)，教師可以將信息技術(shù)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，引入新知識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注，使學(xué)生真切地感受到信息技術(shù)知識(shí)與生活的關(guān)系，學(xué)會(huì)合理運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

（2）“探究”環(huán)節(jié)的策略分析

“探究”環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的自主探究。教師要充分利用這一環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)慣性思維，促進(jìn)學(xué)生的思維由封閉向開(kāi)放轉(zhuǎn)變，為進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

第一，明確探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有效探究。在“探究”環(huán)節(jié)，首先，教師要明確探究任務(wù)，避免因教學(xué)任務(wù)不清晰而影響學(xué)生的探究。其次，作為課堂的引導(dǎo)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前情境或問(wèn)題進(jìn)行積極討論，鼓勵(lì)學(xué)生以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，深入思考問(wèn)題，大膽探究并提出質(zhì)疑，避免出現(xiàn)學(xué)生討論與教學(xué)要求無(wú)關(guān)內(nèi)容的現(xiàn)象。同時(shí)，教師要及時(shí)了解學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予適宜的指導(dǎo)與幫助，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也有助于在“解釋”與“遷移”環(huán)節(jié)，安排給學(xué)生更有針對(duì)性、實(shí)效性的學(xué)習(xí)任務(wù)[6]。

第二，提供豐富的材料，探究形式多樣化。由于每個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)與技能有所不同，為了更好地進(jìn)行探究活動(dòng)，教師要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，如與探究活動(dòng)相關(guān)的背景知識(shí)、探究任務(wù)單、微課學(xué)習(xí)視頻等，幫助學(xué)生高效地完成探究。如果是操作技能類(lèi)的知識(shí)，還需要為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)軟件及操作講解等。此外，教師也要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生差異合理選擇探究形式，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，在探究中促進(jìn)學(xué)生的思想與情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。

（3）“解釋”環(huán)節(jié)的策略分析

在“探究”環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)知識(shí)有了初步的理解，因此，在“解釋”環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充解釋，向?qū)W生講解正確的概念，使學(xué)生掌握新知識(shí)。

第一，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)。初中生思維活躍，渴望向別人展示自己的同時(shí)又害怕出錯(cuò)而不敢表達(dá)自己。在初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師不能一味地灌輸，要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己對(duì)知識(shí)的理解，特別是對(duì)性格較為內(nèi)向的同學(xué)，要適時(shí)地鼓勵(lì)他們大膽嘗試，給予他們充分的尊重與肯定，從而提高他們的自信。同時(shí)，教師可以口頭表?yè)P(yáng)那些積極發(fā)言的學(xué)生，以此激勵(lì)更多有想法的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，促進(jìn)課堂的交流討論。在學(xué)生展示后，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充，以更好地幫助學(xué)生理解新知。

第二，采用多種形式，輔助知識(shí)講解。信息技術(shù)知識(shí)與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系緊密，有些概念具有前沿性，如人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等，教師的口頭講解較難激發(fā)學(xué)生的興趣，也不利于學(xué)生的理解，因此教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，采用展示圖片、播放視頻等多種形式生動(dòng)直觀地將信息技術(shù)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生感受到信息技術(shù)學(xué)科與生活聯(lián)系的緊密性，深化他們對(duì)抽象性知識(shí)的理解和全面掌握。但是，教師要注意的是講解形式是為了輔助教學(xué)，幫助學(xué)生獲得新概念的建構(gòu)，不要因?yàn)樾问接腥ざ雎粤似湓诮虒W(xué)中的實(shí)際作用。

（4）“遷移”環(huán)節(jié)的策略分析

“遷移”環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生將獲得的新知進(jìn)行綜合應(yīng)用，舉一反三。但是，要使學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，需要深化新知，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第一，安排新任務(wù)，利用情境遷移。信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)用廣泛，適用于很多生活場(chǎng)景。在“遷移”環(huán)節(jié)，教師可以安排與“探究”環(huán)節(jié)相似的新任務(wù)或者新情境，考察學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握程度。這有助于學(xué)生利用情境進(jìn)行遷移，更好地將所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，體會(huì)到信息技術(shù)知識(shí)的重要性，提升綜合分析能力和解決問(wèn)題的能力。

第二，提供練習(xí)題目，布置梯度作業(yè)。在“遷移”環(huán)節(jié)，教師可以發(fā)布提前準(zhǔn)備好的練習(xí)題，讓學(xué)生自主完成練習(xí)。在設(shè)置相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師要注意初中信息技術(shù)知識(shí)的分布，綜合考慮學(xué)生的知識(shí)水平及能力發(fā)展的差異，問(wèn)題應(yīng)該由易到難、循序漸進(jìn)，在檢驗(yàn)學(xué)生新知的基礎(chǔ)上，再設(shè)置難度較大的綜合題目。同時(shí)要注意問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化和能力的培養(yǎng)；問(wèn)題太難，學(xué)生不能完成練習(xí)，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。

（5）“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)的策略分析

“5E”教學(xué)模式中的“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)不是獨(dú)立的，它能貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)十分重要。

第一，靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式多樣化。“5E”教學(xué)模式注重教學(xué)的整體性以及環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，教師要關(guān)注學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而不只在“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)進(jìn)行。同時(shí)，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的自我反思，教師可以采用多種評(píng)價(jià)方式，如小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、評(píng)價(jià)量表等。這樣有助于學(xué)生獲得清晰準(zhǔn)確、客觀全面的評(píng)價(jià)結(jié)果，有針對(duì)性地改善自己的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。

第二，關(guān)注不同層次的學(xué)生，多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在目前的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都只對(duì)課堂表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)不同層次水平學(xué)生的評(píng)價(jià)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，要關(guān)注不同層次的學(xué)生，不僅要表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，也要看到其他學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，也要看到學(xué)生的不足，全面準(zhǔn)確地給予反饋，幫助學(xué)生反思在信息技術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)情況。

2 過(guò)程分析

（1）教學(xué)內(nèi)容的選擇

在課堂教學(xué)之前，教師要深入分析與研究教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真考慮此內(nèi)容是否適合在課堂中應(yīng)用“5E”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。“5E”教學(xué)模式是一種基于概念轉(zhuǎn)變理論的教學(xué)模型，在信息技術(shù)教學(xué)中具有很強(qiáng)的操作性。一般而言，初中信息技術(shù)知識(shí)分為理論類(lèi)和操作類(lèi)。對(duì)于一些介紹性質(zhì)的理論知識(shí)，不需要學(xué)生深入掌握，則可以不采用“5E”教學(xué)模式。而操作類(lèi)知識(shí)以一定的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，比較適合采用“5E”教學(xué)模式，學(xué)生可以探討操作類(lèi)知識(shí)中蘊(yùn)含的概念與原理，在操作實(shí)踐中靈活運(yùn)用新知識(shí)。

（2）教學(xué)對(duì)象的分析

在學(xué)習(xí)興趣方面，初中生對(duì)與自己生活息息相關(guān)的、有趣的主題感興趣。單純的信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)和技能的講授往往使其感到枯燥，不易激起他們的學(xué)習(xí)積極性。在知識(shí)背景與初始能力方面，初中生經(jīng)歷過(guò)小學(xué)階段的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和部分軟件應(yīng)用有一定的了解。但是，他們對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)認(rèn)識(shí)不夠全面，知識(shí)結(jié)構(gòu)較散亂。同時(shí)，由于地區(qū)發(fā)展差異等原因，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握程度也不同。在學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面，初中生的自覺(jué)性和主動(dòng)性相對(duì)于小學(xué)階段有所增強(qiáng)，但自覺(jué)性和主動(dòng)性不能持久保持，容易受外界誘惑而影響自己學(xué)習(xí)。此外，由于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的重視程度較弱，在課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，往往需要教師維持課堂秩序，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。在認(rèn)識(shí)特點(diǎn)方面，初中生處于形式運(yùn)算階段，已具備抽象邏輯思維和一定的邏輯推演能力、自主學(xué)習(xí)能力，并且他們思維活躍、精力充沛，對(duì)于新鮮事物的接受能力較強(qiáng)。

（3）教學(xué)目標(biāo)的確定

主要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。教師通過(guò)分析課程教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)。《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出信息科技課程目標(biāo)要圍繞核心素養(yǎng)，培養(yǎng)初中生樹(shù)立正確價(jià)值觀，形成信息意識(shí)；提高他們的數(shù)字化合作與探究能力，發(fā)展計(jì)算思維，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，使其安全、自信、積極主動(dòng)地融入信息社會(huì)[7]。

（4）教學(xué)流程的構(gòu)建

依據(jù)以上教學(xué)分析，結(jié)合“5E”教學(xué)模式各個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，分析每個(gè)環(huán)節(jié)中的教師行為和學(xué)生行為，如表2所示。

表2 “5E”教學(xué)模式中教師和學(xué)生行為分析

在對(duì)教師行為和學(xué)生行為進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建出了初中信息技術(shù)的“5E”教學(xué)模式流程圖，如圖1所示。

圖1 “5E”教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用流程圖

（二）“5E”教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐

筆者以“設(shè)計(jì)與制作演示文稿”為例，選取江蘇某中學(xué)的一個(gè)班級(jí)采用“5E”教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

1 教學(xué)實(shí)踐

（1）分析教學(xué)內(nèi)容

“設(shè)計(jì)與制作演示文稿”是蘇教版七年級(jí)《信息技術(shù)》第五章第二節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容包括演示文稿的制作流程和演示文稿的制作結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面，是這一章的重要內(nèi)容。本節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品的規(guī)劃設(shè)計(jì)分析，掌握作品設(shè)計(jì)的思路與方法。教材上對(duì)操作要點(diǎn)講解過(guò)多，內(nèi)容枯燥。因此，教師要設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、有趣的任務(wù)，吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，歸納總結(jié)出制作演示文稿的五個(gè)步驟，培養(yǎng)學(xué)生制作演示文稿的能力，從各方面提高學(xué)生的信息技術(shù)能力與信息素養(yǎng)。

（2）分析教學(xué)對(duì)象

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象為初中一年級(jí)學(xué)生。雖然學(xué)生對(duì)演示文稿的知識(shí)有一定的了解，但每位學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)各不相同。據(jù)了解，學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)如何設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的演示文稿，缺乏專業(yè)的理論知識(shí)以及真實(shí)的操作設(shè)計(jì)體驗(yàn)。此外，有些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信心，不敢大膽地表現(xiàn)自己。因此，本節(jié)課要在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)的同時(shí)，鼓勵(lì)他們根據(jù)所學(xué)知識(shí)自主探究，設(shè)計(jì)一份獨(dú)特的演示文稿。

（3）確定教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：知道設(shè)計(jì)演示文稿的一般流程，能夠設(shè)計(jì)出一份演示文稿。

過(guò)程與方法：通過(guò)自主探究與評(píng)價(jià)，能夠?qū)ρ菔疚母暹M(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：提高學(xué)生的美感，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，使學(xué)生善于分析、樂(lè)于探究、獨(dú)立思考。

（4）確定教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：知道演示文稿的組成部分；掌握制作演示文稿的簡(jiǎn)單操作。

教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)演示文稿的封面頁(yè)及正文頁(yè)。

（5）分析教學(xué)環(huán)境

信息技術(shù)課通常在計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行，一般計(jì)算機(jī)教室會(huì)配備1臺(tái)教師機(jī)和多臺(tái)學(xué)生機(jī)。教師通過(guò)安裝遠(yuǎn)程控制軟件實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生機(jī)屏幕控制、文件傳輸、上網(wǎng)限制等功能。學(xué)生機(jī)上安裝了教學(xué)所需要的各類(lèi)軟件，只有在教師允許訪問(wèn)的情況下，學(xué)生才能夠上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁(yè)。

（6）設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)內(nèi)容為“設(shè)計(jì)與制作演示文稿”，教學(xué)環(huán)境為計(jì)算機(jī)教室，教學(xué)過(guò)程如下：

“參與”環(huán)節(jié)：教師首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的關(guān)于演示文稿的知識(shí)。其次，播放一段采用演示文稿匯報(bào)的小視頻，讓學(xué)生感受演示文稿在生活中的作用。再次，以宣傳“疫情防護(hù)知識(shí)”為活動(dòng)情境，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出一份演示文稿。

在此環(huán)節(jié)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。其次，通過(guò)視頻和作品展示，讓學(xué)生初步了解演示文稿的強(qiáng)大功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)之間的聯(lián)系。

“探究”環(huán)節(jié)：教師請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)電腦桌面上的“疫情防護(hù)知識(shí)”文件，根據(jù)文件內(nèi)容及書(shū)本上的知識(shí)介紹，思考如何設(shè)計(jì)演示文稿。在學(xué)生探究之前，教師提出思考問(wèn)題：“作品的主題是什么？封面內(nèi)容有哪些？采用什么結(jié)構(gòu)進(jìn)行排版布局？選擇什么樣的字體樣式？”教師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行自主探究。在學(xué)生思考后，將學(xué)生分成四人一組，請(qǐng)各小組結(jié)合成員的想法，提出封面頁(yè)的設(shè)計(jì)思路。學(xué)生討論后，發(fā)表自己的想法和思路。教師對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生繼續(xù)修改并完善作品。

在此環(huán)節(jié)中，教師首先為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)材料，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，為學(xué)生提供探究的方向，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地尋求恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題解決方法。其次，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式來(lái)探究如何設(shè)計(jì)演示文稿，培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力和探究能力。再次，給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，并較好地進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，增加教師和學(xué)生間的交流互動(dòng)。

“解釋”環(huán)節(jié)：教師首先和學(xué)生一起歸納出設(shè)計(jì)演示文稿的流程，結(jié)合PPT為學(xué)生講解一個(gè)完整的演示文稿的組成部分。然后，以具體的實(shí)例，為學(xué)生介紹演示文稿制作的流程，強(qiáng)調(diào)封面頁(yè)制作的注意事項(xiàng)。最后，展示優(yōu)秀作品，請(qǐng)學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)。

在此環(huán)節(jié)中，教師首先和學(xué)生一起歸納出設(shè)計(jì)演示文稿的流程，幫助學(xué)生理解新知識(shí)，掌握新技能，有助于學(xué)生在遷移環(huán)節(jié)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。然后，通過(guò)具體的例子直觀地為學(xué)生展示封面頁(yè)的制作。最后，展示優(yōu)秀作品，提高學(xué)生的美感，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。

“遷移”環(huán)節(jié)：教師在講解新知識(shí)之后，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)電腦桌面上的“演示文稿”文件，按照相關(guān)要求，完成正文頁(yè)的設(shè)計(jì)。給予學(xué)生10分鐘的設(shè)計(jì)時(shí)間，然后請(qǐng)學(xué)生展示自己的作品，為大家介紹設(shè)計(jì)思路。在學(xué)生分享后，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品，并鼓勵(lì)其他同學(xué)提出改進(jìn)建議，促進(jìn)師生、生生間的交流。

在此環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)布置新任務(wù)，檢驗(yàn)學(xué)生在新任務(wù)中應(yīng)用知識(shí)的情況，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)解決具體問(wèn)題。然后，請(qǐng)學(xué)生展示自己的設(shè)計(jì)作品，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表想法。同時(shí)，學(xué)生的反饋有助于加深教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，了解教學(xué)效果，為教師后續(xù)的教學(xué)提供了思路。

“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)：教師對(duì)學(xué)生的作品和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)積極的同學(xué)，然后總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，并和學(xué)生一起復(fù)習(xí)首頁(yè)和正文頁(yè)的制作方法，回顧設(shè)計(jì)中的注意事項(xiàng)。

在課堂的最后，進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生反思整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，促使學(xué)生反思。此外，通過(guò)和學(xué)生一起回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)與強(qiáng)化新知，進(jìn)一步深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握。

2 教學(xué)反思

基于上述設(shè)計(jì)，筆者開(kāi)展了教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐后，選擇2位觀摩此次課堂教學(xué)的初中信息技術(shù)教師及5位學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解“5E”教學(xué)模式的實(shí)施情況及評(píng)價(jià)。

（1）教學(xué)成效

教師訪談：“5E”教學(xué)模式應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中是一次新鮮的嘗試，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。課堂教學(xué)方面，教師為學(xué)生提供的教學(xué)案例貼合生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知范圍。教師作為引導(dǎo)者和幫助者，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行活動(dòng)探究，學(xué)生們集思廣益，討論熱烈，共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于有些不善于表達(dá)自己想法的學(xué)生，教師通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使他們從一開(kāi)始的不敢說(shuō)、不愿說(shuō)向敢于發(fā)言轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生任務(wù)完成情況方面，雖然學(xué)生的完成質(zhì)量存在差異但是各小組都按時(shí)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，能跟上教師的授課進(jìn)度。總體而言，在本次課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度有所提高，但是在教學(xué)過(guò)程中，有少數(shù)學(xué)生利用討論的時(shí)間做一些無(wú)關(guān)的事情，還有學(xué)生偏離學(xué)習(xí)主題，實(shí)施情況與預(yù)期還存在一定的差異。

對(duì)于“5E”教學(xué)模式的整體評(píng)價(jià)較好，此模式整體過(guò)程有條不紊，五個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，各有特點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，此模式能提高學(xué)生的課堂參與性，更注重學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的獲得、理解與運(yùn)用，有助于學(xué)生探究能力及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，符合當(dāng)今社會(huì)的教育觀念。作為一種新的教學(xué)模式，教師們?cè)敢庠诔踔行畔⒓夹g(shù)課程中嘗試應(yīng)用，融合學(xué)科特點(diǎn)不斷完善。

學(xué)生訪談：以往的信息技術(shù)課，學(xué)生們只是跟著老師的操作步驟練習(xí)，很少有自己探究的機(jī)會(huì)，并不能感受到探究帶來(lái)的樂(lè)趣。但是在本節(jié)課中，學(xué)生利用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行多次嘗試，在小組合作共同完成項(xiàng)目作品的過(guò)程中，感受到了信息技術(shù)的魅力。通過(guò)“探究”和“遷移”環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠積極思考與解決問(wèn)題，獲得全新的課堂體驗(yàn)。此外，自主探究與小組討論相結(jié)合更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，通過(guò)新知識(shí)與舊知識(shí)的結(jié)合、內(nèi)化，學(xué)生能更好地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將新學(xué)習(xí)的知識(shí)及時(shí)應(yīng)用到新的情境中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感。大多數(shù)學(xué)生能接受這種教學(xué)模式，甚至有些學(xué)生還很喜歡。但是，有部分學(xué)生還不適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，上課容易分神，也不能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）實(shí)踐不足

教學(xué)反思是為了改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。雖然“5E”教學(xué)模式在教師和學(xué)生中獲得了較好的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用。但是，通過(guò)實(shí)踐分析，在信息技術(shù)課程中運(yùn)用“5E”教學(xué)模式還存在以下問(wèn)題：

第一，時(shí)間把控不到位，課堂秩序混亂。初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)時(shí)間制約了“5E”教學(xué)模式的實(shí)施。一般情況下，初中信息技術(shù)課的授課時(shí)長(zhǎng)為45分鐘。學(xué)生到達(dá)計(jì)算機(jī)教室，開(kāi)機(jī)準(zhǔn)備及調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律會(huì)占用一部分時(shí)間，導(dǎo)致一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情占用了授課時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果完全把課堂交給學(xué)生，讓他們自由探究，可能會(huì)造成探究時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生還可能會(huì)偏離教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度，甚至有可能出現(xiàn)知識(shí)傳授與“5E”教學(xué)模式實(shí)施效果都未能保證的結(jié)果。

第二，學(xué)生探究能力較差，教學(xué)效果不佳。由于學(xué)生總是依賴教師的教學(xué)，習(xí)慣于接受教師的講解與照著教師的操作步驟練習(xí)，不習(xí)慣自主探究。第一次嘗試新的教學(xué)模式，學(xué)生還不太適應(yīng)。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，不能學(xué)會(huì)將所遇到的問(wèn)題和學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行有效聯(lián)系，不能通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)解決問(wèn)題，而是立刻向老師請(qǐng)教。這種學(xué)習(xí)行為不僅不能有效體現(xiàn)“探究”環(huán)節(jié)的作用，也影響其他環(huán)節(jié)的效果，大大降低了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中表明要培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要從追求“知識(shí)的系統(tǒng)性”轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的“體驗(yàn)性”[8]。本研究將“5E”教學(xué)模式應(yīng)用到初中信息技術(shù)課堂中，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)由以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生探究能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，高度契合課程理念下現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求。