基于BOPPPS 模式的會計學原理課程教學改革探索

徐曉敏（副教授）（溫州理工學院 浙江溫州 325035）

《會計學原理》是經濟與管理類各專業的基礎課程，通識教材一般包括：概論、會計核算基礎知識、會計科目及記賬方法、企業基本經濟業務核算實例、憑證、賬簿、財產清查、報表等九個部分，各部分的知識點聯系緊密，課程具有很強的理論性和應用性。課程通常設置在大學一年級第一學期，課程教學時間短，教學任務重，對于剛升入大學、初次接觸會計的學生來說顯得抽象晦澀。傳統的課堂教學通常由教師主導，因此作為被動接受者的學生的課堂注意力，會隨著教學的進行而不斷下降，教學效果不佳。因此，迫切需要一種能夠充分激發學生學習興趣的互動教學模式，在有限的課堂時間里，讓學生能夠更加專注于對會計理論與實踐的學習。

一、BOPPPS 教學模式的內涵及相關研究

（一）BOPPPS 教學模式的內涵

現代教育學研究發現，在課堂上學生一般能保持15分鐘左右的注意力，課堂教學方法需要每隔10 余分鐘適當改變一次，以保證教學效率。上世紀70 年代，加拿大教學技能工作坊創建了BOPPPS 教學模式，近年來受到我國教師的廣泛關注與實踐。BOPPPS 模式分為導入（Bridge in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory learning）、后測（Post-assessment）、總結（Summary）六個環節。

導入環節（B），此環節主要目的是激發學生的學習興趣。可以采取多種導入方式。如視頻、圖片，也可以通過提問等各種方式引導學生進行思考，讓學生在最短的時間內將關注度指向核心教學內容的學習。目標環節（O），教師通過對教材的整體把握，設定合理的教學目標，向學生明確本課的重點學習內容，使學生把握課程主線，明確學習方向。前測環節（P），教師可以通過提問等方式，了解學生對所學內容的掌握程度，并適當調整教學進度，讓學生對學過的內容和待學的內容可以順利銜接。在這一部分，可以幫助學生鞏固所學知識，為實現本課的目標打下堅實的基礎。參與式學習環節（P），這一環節要求教師運用合理的教學策略，營造輕松活潑的課堂氛圍，通過多種形式的“師生互動”和“生生互動”讓學生深度參與課堂教學，成為課堂的主體，體驗互動學習的樂趣，提高自我學習效能。突出參與式學習，強調學生在課堂上的主體地位，是BOPPPS 教學模式與傳統教學模式的根本區別，也是BOPPPS 教學模式的最核心環節。后測環節（P），通過有針對性的考核方式來測試學生在本課中的學習成績，一方面能幫助學生鞏固所學知識，另一方面也能幫助教師檢驗課程設計的有效性，促進課程設計的改進和完善?？偨Y環節（S），教師對本節課的知識點和能力點進行梳理和總結，教師也可合理安排課后拓展性作業，并布置下節課的教學內容。

BOPPPS 教學模式的每個環節都有很強的針對性，主題清晰，有助于學生理清思路，把握重點。在課程設計時，教師可以根據各個環節所需時間掌握教學進度，調整教學節奏，提高教學效率。BOPPPS 教學模式突出學生在課堂教學中的主體地位，強調參與式學習，通過豐富的課堂互動，打造快樂、和諧的課堂，使會計知識學習不再苦澀難懂，學生學得快樂，教師教得輕松。

（二）BOPPPS 教學模式的相關研究

截至2022 年12 月，知網數據庫中以BOPPPS 教學模式為關鍵詞搜索到的文獻有1 458 篇，其中結合經管類課程的文獻有215 篇。鄒兵（2018）認為移動互聯網絡的發展讓“泛在學習”成為常態，借助移動互聯社交媒體，以學生為學習主體，以人際思想交流、答疑解惑、智慧釋放為主要活動形式，教師和學生以豐富的課堂內外資源為中介相互作用、相互影響。教師和學生能夠建立有效的“學習共同體”，學習者及其助學者在學習過程中進行溝通交流，分享各種資源，共同完成一定的學習任務而相互影響、相互促進。借助智慧教學工具，讓課堂更具活力與生命力。王少華等（2021）針對金融企業會計課程的專業特性以及會計反映的同步性等特點，基于BOPPPS 教學模式，結合教學各環節對該課程進行了圖解教學法的應用設計，認為該教學模式增強了學生自主解決問題的能力，提高了學生學習金融企業會計專業知識的興趣和熱情，進而提高了課堂教學的有效性。郭云（2022）將BOPPPS模式引入“智慧+教育”多元混合教學模式線下課堂環節，對原有課堂教學環節進行優化，使課堂教學模式遵循“學習目標→教學行為→學習活動→教學反思→學習目標”的循環過程，具有教學流程結構清晰完整、注重學生參與和及時反饋等特點，改變了“教”與“學”“師”與“生”“學”與“用”之間的角色與關系，有助于實現“高階、難度、挑戰”的金課目標，從而激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的課堂參與度，學習成效顯著。

二、BOPPPS 教學模式應用案例分析

本文運用BOPPPS 教學模式對會計學原理課程“財產清查”這一章中的“銀行存款的清查”進行教學設計（45 分鐘），見表1。

表1 “銀行存款的清查”Boppps 課堂教學設計

（一）導入課程（B）

視頻案例一“某職員侵吞公款7 000 萬元”。視頻案例二某市國土資源局某分局財務股副股長兼出納姚某在職8年挪用公款近6 000 萬元。一個單位巨額公款被侵吞而長期沒人發現？一個單位如何確保銀行存款的安全？作為財務人員的我們應該怎么做？等等。用一系列的問題引發學生的學習興趣，順利導入本次學習內容。

（二）確定學習目標（O）

學習目標一般包括包含知識、技能和情感3 個方面，銀行存款清查的學習目標為：

1.知識：銀行存款清查方法，“存款日記賬”與“對賬單”期末余額不等的原因，未達賬項的概念與類型。

2.技能：學會“銀行存款余額調節表”的編制。

3.情感態度與價值觀：財務崗位的規范性，培養學生“敬崗愛業”“廉潔自律”的職業道德以及“嚴謹求實”的工匠精神。

（三）前測（P）

1.預習檢測（學生提出問題）。由學生代表回憶MOOC視頻，交流感受，解說觀看線上視頻的學習心得體會，并對不清楚的問題進行提問。例如：為什么會產生未達賬項？未達賬項的種類有哪些？如何去查找未達賬項？等等。

2.創建環境（教師提出問題）。教師根據學生觀看MOOC 視頻的總結，分析學生的學習所得，并進一步提出問題引導學生思考。

（四）學生參與式學習（P）

參與式教學是課程設計的核心，體現“以學生為中心”的教育理念，圍繞學習目標，合理引導學生真正參與教學，盡量讓學生在學中做、做中學，銀行存款的清查具體設計大致如下：

知識點1：銀行存款的清查方法。引導學生思考，由出納保管的現金可以通過實地盤點方法進行清查，而銀行存款的清查不能用此方法。銀行存款的清查通過定期與開戶銀行核對賬目的方法進行。然后再引導學生思考，對賬之前必須將本單位所發生的經濟業務全部記入銀行存款日記賬而不能有所遺漏，并確保賬簿記錄沒有差錯，如果發現差錯，必須按照學過的錯賬更正法予以更正。

知識點2：“未達賬項”及其種類。首先引導學生思考企業銀行存款日記賬與銀行“對賬單”余額不一致的原因：錯賬和“未達賬項”。但存在錯賬一般都是偶然的，如果有錯賬在企業與銀行核對確認后要予以更正。企業“日記賬”與銀行“對賬單”余額不一致主要是由于存在“未達賬項”，因為雙方記賬的依據是原始憑證，而原始憑證在企業委托銀辦理行結算時，需要在收、付款單位及收、付款單位開戶銀行之間進行傳遞，所以“未達賬項”是企業與銀行之間由于收到憑證的時間不一致（一個在本月收到所以記賬在本月、另一個在下月收到所以記賬在下月）導致的。然后再引導學生思考“未達賬項”的類型：“企業已記收銀行未記收”“銀行已記收企業未記收”“企業已記付銀行未記付”“銀行已記付企業未記付”。

知識點3：“銀行存款余額調節表”的格式及編制程序。教師展示某公司2021 年11 月的銀行存款日記賬、開戶銀行寄送的同期“對賬單”以及該公司空白格式的“銀行存款清查余額調節表”，讓學生分組討論如何編制“銀行存款余額調節表”。小組在規定時間討論后，由小組代表回答如何編制“銀行存款余額調節表”。最后由教師點評講解編制“調節表”的幾個步驟，第一步，根據經濟業務、結算憑證種類、編號等資料逐筆核對“對賬單”與“日記賬”，找出雙方都已登記的經濟業務，并在相應處打“√”；第二步，甄別“日記賬”“對賬單”中未打“√”項目是記賬差錯還是“未達賬項”；第三步，對查出的企業差賬，更正并登記錯賬，然后調整“日記賬”余額，對于銀行錯賬通知銀行更正，并調整“對賬單”余額；第四步，依據公式“調節后余額=對賬單余額+企業已記收銀行未記收-企業已記付銀行未記付=日記賬余額+銀行已記收企業未記收-銀行已記付企業未記付”，編制“銀行存款余額調節表”；第五步，將經會計主管簽章后的“余額調節表”呈報開戶銀行；第六步，及時審查“未達賬項”是否正常，重點關注“企業已記付銀行未記付”，確認是否有單位銀行存款被侵占挪用的不法行為。參與式學習過程，需要教師圍繞教學目標，把控教學節奏，有序引導教學過程，順利完成教學計劃。

（五）后測（P）

為了檢查是否達到了“銀行存款的清查”的教學目標，特設計以下針對性題目來檢驗教學效果。

題目1（判斷題），企業已付款入賬，銀行由于未收到相關原始憑證，尚未入賬的未達賬項，會造成銀行對賬單的余額大于企業銀行存款日記賬的余額。

題目2（判斷題），銀行已收取企業當期借款利息，企業尚未入賬，該業務屬于“銀行已記收、企業未記收”未達賬項。

題目3（計算題），A 私人企業王老板將銀行轉來的“對賬單”與公司銀行存款日記賬進行核對，發現企業當月賬上記錄的銀行存款余額有880 587 元，而銀行“對賬單”余額顯示只有732 347 元。于是王老板要財務張會計解釋為什么銀行存款少了148 240 元，張會計檢查發現，差額是由于以下“未達賬項”引起的：（1）企業收到乙公司購貨款項195 700 元，企業已根據收到的支票登記入賬，但尚未去銀行辦理收款手續；（2）企業本月末購買辦公用品29 380 元，已開出轉賬支票并已登記入賬，而銀行尚未登記入賬；（3）銀行在本月末將企業本月水電費37 290 元從企業賬戶劃出，企業尚未收到付款通知；（4）銀行替企業收到了甲公司上月購貨款55 370 元，銀行已登賬，企業未收到入賬通知。請學生會計編制A 企業的銀行存款余額調節表并解釋原因。

（六）總結（S）

在此階段，一是圍繞知識與能力目標將本次課的內容主線再一次歸納，使學生對所學知識有系統性的把握，扎實掌握本課時所學內容；二是讓學生真正明白每一個單位及時、定期對銀行存款進行清查的重要作用，如果一個單位對銀行存款的清查不重視，或清查流于形式（比如只編制“余額調節表”，不及時審查“未達賬項”是否正常，等等），可能會給單位造成重大經濟損失，這樣既呼應了“情感態度與價值觀”這一教學目標，也呼應了“侵吞公款6 000萬元”“巨貪案”這兩個導入視頻。銀行存款清查思路見圖1。

圖1 銀行存款清查圖

三、BOPPPS 教學模式下的課程教學效果分析與反思

（一）研究對象選取

為了了解BOPPPS 教學模式的教學效果，選取2021—2022 學年第一學期會計學原理課程2 個教學班級的期末考試進行對比分析，2021 財務管理A 班，下稱“實驗組”，2021 財務管理B 班，下稱“對照組”，對照組采用傳統教學模式，實驗組采用BOPPPS 教學模式。所有學生所采用的教材、大綱、平時作業均相同，2 個班級整個學期學生的出勤率都是全勤，期末考試前對2 個班級都沒有進行知識點復習，全都只告知考試的題型與分值。

（二）期末成績對比分析

采用SPSS 19.0 統計軟件分析數據，根據實驗組與對照組“方差方程的萊文檢驗和均值方程的t 檢測”，觀察兩班的差異性，當sig（P 值）＜0.05 時，表明差異性顯著。由表2 可見，“萊文方差的等同性”檢測結果，F=0.26，sig 值=0.873 ＞0.05，方差齊性假設成立，方差分析結果可靠?！熬档牡韧浴睓z測結果，t=2.283，sig（P 值）=0.006 ＜0.05，表明學生期末成績數據實驗班與對照班具有顯著差異，差異有統計學意義。而從表2、下頁表3 可見，平均成績實驗組為76.50，對照組為69.73，實驗組成績顯著高于對照組，說明BOPPPS 教學模式在學生期末測試成績的結果上明顯優于傳統課堂教學。

表2 T-檢測結果

表3 實驗組與對照組期末測試成績區間人數統計

（三）教學效果評價

1.調查問卷，期末在完成本課程全部教學后，對實驗班的學生發放了“基于BOPPPS 模式課程教學改革的調查表”，發放問卷40 份，收回40 份，統計顯示：90%的學生對BOPPPS 教學模式較為滿意，85%的學生贊同“BOPPPS模式能夠激發學習積極性”，95%的學生贊同“明確知道每節課的學習目標是什么”，65%的學生贊同“小組合作中能較好與他人合作并取得滿意結果”，75%的學生贊同“課堂測試更能激發學習欲望”。

2.學評教及同行評教，從期末學生評教來看，實驗班評教分97.559 分，對照班學評教分95.688 分，在“教師有親和力，能認真傾聽學生的提問和建議”“課堂教學安排合理，適應學生的能力”“善于營造積極、平等的學習氛圍，善于激發學生獨立思考”“我對課程相關的基礎知識的掌握達到了預期目標”等方面的評教，實驗班明顯優于對照班。學校安排了教學督導抽查本次課程，聽課內容正是已經采用BOPPPS 模式進行教學課程設計的“財產清查結果的會計處理”，課后得到了教學督導的高度評價。

（四）課程教學改革反思

BOPPPS 模式教學對會計學原理的教學質量提升效果顯著，但不可避免會出現以下問題，需要不斷反思總結，采取相應對策措施。

1.學校政策保障與教師的積極性問題。實行BOPPPS模式教學改革，較之已經輕車熟路的傳統課堂教學，教師需要花更多的時間對課程教學進行重新設計，搜集用于課前預習、導入等各環節所需要的教學資源，精心設計相應的測試題。必然增加教師的“額外”的負擔，而報酬卻沒有相應增加，有些教師不愿意參加相應的教學改革。因此學校應制定相應的制度，健全教學評價體系，鼓勵教師積極參與教學改革，并在薪酬方面有所體現。

2.學生的參與度問題。BOPPPS 模式需要學生課前觀看MOOC 視頻，有的學生反映學習投入的時間倍增，而有的學生學習主動性不夠，存在應付現象。此外在以小組形式開展的課堂活動中，會出現有的學生不積極參與，這些現象都會影響整個小組學習的質量效果和其他學生的積極性。一方面在課程成績評定時重視過程性考核，教師在學期初，就要向學生明確課程成績考核構成內容，適當增加前測、后測以及課堂小組參與表現評分在課程成績考核中的比重，積極促使學生參與課堂測試或小組活動中來。另一方面教師要在學習、生活上關愛學生。融洽的師生關系、教師的專業水平、授課風格對學生積極參與課堂學習都會產生重大影響。

3.MOOC 視頻問題。目前課程所用的課前預習視頻，為浙江在線上的會計學原理MOOC 視頻，課程的針對性不強或生動性不夠，不能很好地適應我校學生的實際情況，如果預習效果不好，參與式學習也就無從談起。目前，我們正在積極申報《會計學原理》的市級精品在線項目，努力爭取建設一個適合本校學生實際的課前預習平臺。

4.BOPPPS 模式下班級規模問題。在小組活動中，學生數一旦過多，教師就難以兼顧所有小組的活動，從而失去教師的主導作用，學生也會迷失方向，教學效果就會大打折扣，因此BOPPPS 模式不太適合大班教學，班級人數在40 以下為佳。

5.BOPPPS 模式的環節和順序問題。BOPPPS 是一種理念與框架，教師應該根據教學內容調整教學設計，可根據需要調整六個環節的順序，也可對其進行整合。比如在課程設計中有時會出現前測環節和導入環節密切相關，這時候可以把前測和導入合二為一；而如果后測環節與總結環節不可分離，則可將后測環節并入總結環節，教師應根據實際情況調整BOPPPS 模式的環節和順序，不必生搬硬套。

四、結語

BOPPPS 教學模式是一種較為合理的強調互動學習和教學反饋的教學模式。實踐表明，在會計學原理課程中引入BOPPPS 教學模式是可行的，其能有效提高教學效率。與傳統課堂相比，基于BOPPPS 教學模式進行課程設計可以充分調動學生的學習意愿，有效促進“師生互動”和“生生互動”，保證學生對專業知識的消化與吸收，增強學生在學習中的成就感，使學生獲得持續學習財務會計及其相關知識的動力。