大學生黨員身份認同存在的問題及對策

孫 傲，薄 海

大學生黨員身份認同存在的問題及對策

孫 傲，薄 海

(遼寧工業大學 馬克思主義學院，遼寧 錦州 121001)

大學生黨員身份認同是黨性教育的重要內容，目的在于明確自身價值追求，加強基層黨組織建設，鞏固中國共產黨的執政地位。當前，大學生黨員身份認同存在著角色認知尚未明晰、組織歸屬感存在缺失、行為一致性有待提升等問題。為此，必須通過強化理想信念教育、完善培養監督體系、豐富黨員教育形式等有效對策，夯實價值根基、嚴把發展質量、加強實踐錘煉，助力提升大學生黨員發展質量，促進高校基層黨組織建設。

大學生黨員；身份認同；對策

身份認同是指個體對其身份的接受程度與內化程度。黨員身份認同是個體對于黨員身份及其相關價值的認可和確證。本文基于對身份認同的理解以及對大學生的深入調查研究，認為大學生黨員對其身份的認同可以歸納為三個維度：一是對黨員角色及黨組織的認知。作為大學生黨員，其身份有著特殊性，既扮演著學生角色，又承擔著黨員的責任，擁有雙重的特殊身份。二是對黨員身份及黨組織的情感歸屬。情感歸屬一定程度上來源于角色認知程度，大學生對黨組織的情感歸屬越強，內心產生的積極情感因素就會積累越多，進而越能夠對其黨員身份的認同產生促進作用。三是符合黨員身份的模范帶頭行為。主要是指大學生黨員在對其特殊身份的認同和強烈情感歸屬的基礎上，產生與其身份相符的行為規范。當前，在多種因素的共同作用下對大學生黨員身份認同產生了較為復雜的影響。本文從當前大學生黨員身份認同存在的問題入手，深入挖掘其產生的原因，進一步探索加強大學生黨員身份認同的有效對策，引導大學生黨員“自覺做共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想的堅定信仰者、忠實實踐者”[1]。

一、大學生黨員身份認同存在的問題

（一）大學生黨員的角色認知尚未明晰

大學生黨員的角色認知是對其黨員身份認同的基礎所在。當前大學生黨員在角色認知方面的問題主要表現為以下兩點：首先，主體意識不明確是制約大學生黨員身份認同的關鍵。主人翁意識是大學生黨員主體意識的重要體現，為此，一是要明確自身是黨內組織生活中的主體，二是要明確自身在社會生活中應發揮模范帶頭作用。但在實際生活中，有些大學生黨員對于如何能夠發揮先鋒模范作用以及如何實現大學生黨員的價值等問題的認知還處于比較模糊的狀態。其次，部分大學生黨員入黨動機不明確，呈現多元化趨勢，甚至帶有功利性色彩。有相當一部分大學生的入黨動機還停留在有助于畢業后考公考編等現實層面上；有一小部分大學生則是跟風入黨，在學業成績和學生干部任職經歷等方面達到了發展黨員的標準，被硬性發展成為黨員，而自身并沒有明確的入黨動機；另有部分大學生認為黨員身份是榮譽的象征，因此為滿足自己的虛榮心而要求入黨。上述現象表明，他們對黨員角色和價值的認知尚未明晰。

（二）大學生黨員的組織歸屬感存在缺失

大學生黨員對黨組織的情感歸屬是其自身對于黨員身份認同的精神動力和感情基礎。習近平總書記在2018年全國組織工作會議上強調：“要強化黨的意識和組織觀念，自覺做到思想上認同組織、政治上依靠組織、工作上服從組織、感情上信賴組織”[2]。但當前部分大學生黨員對于黨組織尚未形成強烈的情感歸屬。一方面，當前大學生對黨的執政能力、服務宗旨和光輝歷史都高度認可，但黨內滋生的一些腐敗問題和不正之風動搖了大學生黨員對黨員責任和義務的正確認識，弱化了大學生黨員與黨組織之間的黏性，導致組織觀念淡化。另一方面，部分學生黨員認為黨內活動的開展無法調動學生黨員的積極性，因此將參加黨內活動視為黨員應盡的義務，而非個人的主觀意愿，從而造成了思想上、組織上、政治上的淡薄，無法在組織活動中發揮主觀能動性，獲得歸屬感，甚至產生抵觸心理。這種現象在一定程度上制約著大學生黨員對其身份的情感認同。

（三）大學生黨員的行為一致性有待提升

行為是大學生黨員對其身份認同的外化表現。大學生黨員的行為一致性主要體現在日常言行是否能夠符合其黨員身份的內在要求，是否能夠彰顯大學生黨員的模范性，客觀上體現了大學生黨員對其身份認同的忠誠度和匹配度。一方面，當前部分大學生黨員不能將其內心的身份認同完全轉化到行動中。例如，當個人利益和集體利益產生沖突時，絕大多數學生黨員能夠從思想上正確認識自身作為黨員應該履行的責任與義務，但在行動上有時缺少主動性和自覺性，與非黨員學生抱有同樣的心態，采取跟風隨大流的方式，從而造成了思想上和行動上的雙重滑坡。另一方面，部分大學生黨員在入黨前后變化不明顯，甚至出現入黨前行動積極熱情，入黨后積極性明顯減弱等問題，并未在行動上踐行黨員身份的內在要求。

上述幾種行為表現在一定程度上損害了黨員形象，導致大學生黨員的模范帶頭作用在群眾當中日趨下降。因此，大學生黨員的言行是否能夠符合黨員的身份期待，還需要進一步強化自身的責任感與使命感，在思想上與行為上保持高度一致。

二、大學生黨員身份認同存在問題的原因分析

（一）部分大學生黨員黨性修養錘煉不足

首先，在理論修養方面，部分大學生黨員對于理論的學習較為淺顯，甚至在入黨后出現停滯不前的現象。“學習馬克思主義基本理論是共產黨人的必修課”[3]，但部分大學生黨員將大部分精力投入到自己本專業的理論學習上，對政治理論的學習缺少主動意識，沒有從思想上引起高度重視。其次，在政治修養方面，習近平總書記強調要“不斷提高政治判斷力、政治領悟力、政治執行力”[4]。但在部分大學生黨員中仍然存在政治觀念薄弱、理想信念不夠堅定的情況，對于時事政治的關注度不高，政治敏銳性有待提高，不善于用最新的理論武裝頭腦。最后，在思想道德修養方面，大學生黨員的價值觀念多元化趨勢表現明顯。大學階段是人格養成和價值觀塑造的關鍵時期。大學生黨員年紀較小，入黨時間較短，社會閱歷尚淺，容易產生黨性觀念不強、在是非面前搖擺不定等問題。因此，在多元文化和網絡思潮的沖擊之下，思想觀念較為開放的大學生群體容易出現價值尺度把握不精準，人生目標不明確的現象，從而造成社會責任感的弱化。

（二）大學生黨員組織發展程序有時把關不嚴

黨員發展需要經過一系列復雜程序，通過黨組織的嚴格考察和審核。但當前部分高校在黨員發展程序上仍需進一步加強系統性和規范性。首先，當前絕大部分高校已經制定了黨員發展的工作細則和規范化的考核標準，但對學生的政治表現、綜合素質仍然難以進行量化考核。入黨積極分子和發展對象在培養考察期間能夠參加的組織活動有限，主動匯報思想工作的機會較少，黨組織無法及時掌握其思想動態、綜合素質和理論學習等情況，一定程度上只能將學業成績和學生干部工作經歷作為主要依據，因而在組織發展過程中，難以保證既定標準的有效實施。其次，部分基層黨支部為了滿足黨員發展的指標，盲目追求數量，進而忽視了黨員發展的質量。指標化現象突出，導致學生對于黨員的身份期待值降低。最后，部分高校對學生黨員監督的力度和頻率較低，缺乏長效的監督機制和激勵機制，無法發揮監督育人的效果。因此，嚴把黨員發展源頭關和組織發展程序關是確保大學生黨員質量、提升高校基層黨建工作水平的關鍵環節。

（三）部分大學生基層黨支部活動缺乏推動力

黨支部活動對于大學生黨員綜合能力的提升起到直接的推動作用，但當前部分高校的基層黨支部活動還存在一些需要改進的方面。首先，黨支部活動較為模式化，未能及時關注大學生的特點變化，難以提升黨支部活動對大學生黨員的內在吸引力。其次，黨支部活動缺乏連貫性。高校大學生基層黨支部肩負著培養、教育、管理年輕黨員的重要任務，因此黨支部要充當好黨建研究者的角色，支部活動應具有一以貫之的長期規劃。但當前部分基層黨支部僅限于被動完成上級黨組織的要求而開展相應的工作，缺少主動思考和規劃的工作方法。對入黨積極分子和預備黨員的培養工作關注度過高，忽視了正式黨員的管理工作，導致部分大學生黨員出現入黨前積極，入黨后放松的消極現象。最后，黨支部活動的針對性指導作用有待加強。大部分基層黨支部在開展活動時很少針對大學生黨員的專業規劃和年級差異進行細分，缺少個性化的社會實踐活動，一定程度上制約著黨支部活動對大學生黨員責任感的塑造。

三、提升大學生黨員身份認同的對策

（一）強化理想信念教育，夯實價值根基

馬克思指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人”[5]。理論教育在黨員教育過程中發揮著基礎性作用。在理論教育的基礎上，進一步強化理想信念教育，是大學生黨員增強理論修養、提高政治素養、補足精神之“鈣”的關鍵所在。首先，引導大學生將個人理想融入中國夢。學生黨支部書記、輔導員教師以及培養人在大學生黨員培養過程中要全面把握這一群體的特點，通過深入學生的生活場所、貼近學生實際生活、幫助學生明確個人目標和國家發展的內在聯系，在潛移默化中加強理想信念教育。其次，引導大學生黨員自覺踐行社會主義核心價值觀。社會主義的價值追求寓于社會主義核心價值觀之中，以社會主義核心價值觀為引領的大學生理想信念教育能夠從價值層面堅定大學生黨員的馬克思主義信仰，進一步明晰大學生黨員身份的價值追求。最后，引導大學生黨員樹立文化自信。中華優秀傳統文化是新時代大學生黨員堅定理想信念的重要支撐。因此，在黨員教育過程中傳承中國文化、講好中國故事、弘揚中國精神，有助于大學生黨員樹立文化自信，自覺抵制錯誤思潮影響。

（二）完善培養監督體系，嚴把發展質量

大學生黨員的發展質量取決于組織發展程序和監督體系的規范化、標準化。首先，在入黨積極分子發展階段，黨支部或相關人員應加強政策宣講，將組織發展工作做到公平、公正、公開，將入黨動機是否端正作為黨員發展的一項重要標準，嚴把黨員發展入口關，真正杜絕組織發展過程中的腐敗現象。其次，制定科學的評價標準。一方面，實行黨內考核與群眾考核相結合的考評制度，開展黨員自評、黨員互評、黨外評議等多種方式，直接或間接對學生黨員進行考核，確保考核結果科學合理。另一方面，考核標準的制定應結合學生黨員的實際情況，涵蓋政治素養、行為表現、道德品質、學業成績、工作能力等方面，充分體現考核標準的科學性和全面性。最后，加強對學生黨員行為的監督。建立組織監督、群眾監督、教師監督一體化的監督機制，重點監督發展對象在民主投票環節是否存在拉票串票問題，學生黨員日常表現是否存在不當言論或錯誤思想，學生黨員在入黨后是否認真履行黨員義務，按時參加黨內民主生活會和教育培訓等活動。在監督過程中，明確獎懲機制，以此規范其行為表現，進一步提高大學生黨員的組織和自律意識。

（三）豐富黨員教育形式，加強實踐錘煉

新時代黨員教育的內容與形式必須保證與時俱進、適時更新，才能滿足大學生黨員發展的可持續性。首先，豐富大學生黨員教育內容。一方面應結合中華優秀傳統文化，在強化“四史”教育的同時，聚焦時政熱點，引導學生黨員在思想和行動方面提高自覺性。另一方面應立足于學生實際需要，從多方面加強教育引領，以此提升大學生黨員教育的針對性。其次，開展多種形式的黨員教育活動，改變以理論灌輸為主導的教育形式。例如，通過參觀紅色教育基地，舉辦紅色歌曲大合唱、紅色書籍分享會等主題教育，在多種形式的教育過程中，進一步激發大學生黨員的感召力和行動力，引導大學生黨員對其身份產生更為深刻的情感共鳴和角色認同。最后，優化提升大學生黨員身份感悟的實踐載體，建立校內校外相結合的實踐教育平臺。例如，建立學生黨員先鋒崗、示范崗，引導大學生黨員深入學生群眾，開展朋輩教育、朋輩訪談等活動，在服務群眾的過程中，彰顯學生黨員的先鋒模范性，發揚奉獻精神；建立以學生黨員為主體的社區志愿服務基地，助力大學生了解民生民情，強化大學生對黨員身份的自豪感和價值感。

[1] 中共中央黨史和文獻研究院, 中央“不忘初心、牢記使命”主題教育領導小組辦公室.習近平關于“不忘初心、牢記使命”論述摘編[M]. 北京: 中央文獻出版社, 2019: 82.

[2] 習近平. 在全國組織工作會議上的講話[N]. 人民日報, 2018-07-05(01).

[3] 習近平. 學習馬克思主義基本理論是共產黨人的必修課[J]. 求是, 2019(22): 4.

[4] 習近平. 在黨史學習動員大會上的講話[M]. 北京: 人民出版社, 2021: 23．

[5] 馬克思, 恩格斯. 馬克思恩格斯選集: 第1卷[M]. 北京:人民出版社, 2012: 9-10.

：10.15916/j.issn1674-327x.2023.05.021

G641

A

1674-327X (2023)05-0086-03

2023-04-24

遼寧工業大學黨建研究課題(2023LGDJ-YB004)

孫傲(1995-)，女，遼寧大連人，助教，碩士。

(責任編輯：付春玲)