高校輔導員領導力提升路徑探究

胡 楊

高校輔導員領導力提升路徑探究

胡 楊

(遼寧理工職業大學 機電學院，遼寧 錦州 121007)

在高校教師及管理隊伍中，輔導員是重要的組成部分。高校輔導員具備教師、干部的雙重身份，是與學生距離最近的教職人員，是學生成長道路中的朋友與導師。輔導員工作是高校開展思政教育、落實立德樹人根本任務的重要一環。基于此，提升高校輔導員的領導力，對充分發揮高校輔導員引領示范、輻射帶動作用，筑牢高校意識形態前沿陣地，培養合格社會主義接班人有著重要的作用。本文結合筆者自身工作經驗，闡述了高校輔導員領導力的基本內涵，從促進領導力自我開發、優化領導力培訓、完善領導力保障機制三個方面提出了高校輔導員領導力提升的路徑，為提升我國高校輔導員領導力提供參考。

高校輔導員；領導力；提升路徑

在高校思想政治教育工作中，高校輔導員是重要的骨干力量，不僅要負責學生的日常思想政治教育工作，同時也要負責管理工作，是整個高校教育教學中教師與管理隊伍的重要組成部分。我國高等教育已經進入大眾化階段，同時大學生的個性也更為鮮明，必然會增加學生的管理難度，而高校思想政治教育工作的質量與輔導員的領導力水平有著直接性關系。基于此，在高校教育教學中提升高校輔導員的內在動力、領導力水平，打造專業化、職業化的高校輔導員隊伍，是當今時代高校教育教學、師資隊伍建設需要著重解決的問題。

一、高校輔導員領導力內涵

領導力究其本質也可以理解為影響力，簡單來說就是影響被領導的人員，讓被領導人員認同領導者，同時跟隨領導者的思想與指令，繼而完成相應任務的一種能力[1]。影響力可以分為兩種：第一種為權力性影響力，第二種為非權力性影響力。權力性影響力主要是以領導者被組織賦予的權力為基礎，在此基礎上所擁有的具有強制性特征的影響力。非權力性影響力主要綜合了領導者的學識、形象、道德品質等多方面能力和素質內容，以此為基礎對被領導者產生的一種具有非強制性特征的影響力[2]。當今時代高校輔導員在擔任學校各項領導職務、思想政治教育、崗位自身所賦予的教育管理權力等方面形成了一種權力性的影響力。這種影響力的優點在于見效速度較快，但對于學生來說只是被動地接受，因此這類影響力持續時間較短，必然無法深入學生的內心與靈魂。而非權力性影響力主要是高校輔導員在日常工作中，通過充分發揮自身人格魅力、學識等素質對學生產生不同程度的影響。這種影響力會在輔導員工作的全過程中予以貫穿，從而在潛移默化中影響學生的思想及行為。其優點在于可以更為持久地影響學生，并且具有柔性教育的明顯特征，繼而可以在實際工作中更易被學生接受和認可。

二、高校輔導員領導力方面存在的問題

（一）輔導員權力性影響力有待增強

高校輔導員在學生日常管理中被賦予了一部分權力，長期以來他們在以往的實踐經驗基礎上，展開學生管理服務、思想政治教育等方面工作。隨著時代進步、高等教育水平的提高以及大學生群體特征的變化，傳統的經驗式、說教式的工作方式已經無法適應現代工作的需求，甚至會對工作的推進產生阻礙[3]。根據對大學生群體的調查結果，大學生普遍認為“強化思想政治教育的有效方法”主要包括“充分發揮班團和學生會組織的自我管理作用，自我約束作用”和“改善活動形式，使活動的形式多樣化，提高活動創新性和吸引力”等措施。大學生們對固化的日常管理模式和傳統老套的思想政治教育模式感到不適，使輔導員的權力性影響力得不到有效樹立。

（二）輔導員非權力性影響力有待提升

在對“高校輔導員領導力提升存在問題”的調查問卷中，86.71%的被調查者認為“工作任務繁多且瑣碎，不能空出時間提升自身的素質能力”；72.21%的被調查者認為“時間少、任務重”。由此可見，高校輔導員的領導力提升受到錯綜復雜的日常事務管理的阻礙。根據調研分析結果，高校輔導員除了履行本職工作外，還肩負著行政、黨政工作（占比67.24%）、形勢與政策、職業規劃等方面的教學任務（占比61.53%）和思想政治理論課的教學任務（占比27.35%）。日常事務管理工作和職責外的一些工作占據了高校輔導員工作的大部分時間，從而影響了自身能力的提升，其非權力性影響力自然就會大打折扣。目前來看，高校輔導員在發揮輔助作用的同時，忽視了自身在引導方面的角色，這在很大程度上阻礙了高校輔導員的專業化建設進程。根據對“高校輔導員平時工作側重點”的調查結果，僅有33.89%的輔導員專注于提升自身的思想政治教育水平，而對于“人生導師”這一角色的定位缺乏理論思考和實踐行動。另外，從被調查者對于輔導員日常管理方式及行為的滿意度調查問卷來看，在大多數情況下，輔導員們都覺得自己是一個非常好的管理者或引導者，但卻沒有發現自身更多的潛能。在對“輔導員職業發展的困惑”問題的調查中，有48.72%的受訪者認為輔導員的定位存在問題。因此，在輔導員紛繁的工作中讓其無暇顧及自身非權力影響力給學生帶來的影響，與學生之間的交流互動不夠深入，融入度不夠高，也阻遏了非權力性影響力的發揮。

三、高校輔導員領導力提升的有效途徑

（一）促進高校輔導員領導力自我開發

1. 強化輔導員領導角色認知

強化高校輔導員的領導角色認知，可以有效激發自我開發的熱情，為此則需要從自我定位和接納領導角色兩個方面著手。

明確輔導員領導角色定位并培育領導力。若輔導員不明白自身的領導者角色，自然在思維中很難以領導者觀念開展工作，繼而無法有效發揮輔導員的作用[4]。因此，深化輔導員的領導角色認知是自我開發的前提。基于此，必須要強化相關政策文件的學習，同時對自身的角色期望有所了解。

2. 提升輔導員領導素養

首先，要提升知識素質。輔導員提升知識素質應該從構建合理知識結構和拓寬渠道、提升鑒別知識能力方面強化。第一，從輔導員知識素養與領導力關系方面分析，開發領導力需要專業知識以及人文社科、領導學等多種知識。第二，輔導員應該不斷拓寬知識獲取的渠道，其中主要包括直接和間接渠道兩方面。直接獲取要求輔導員提升自身科研能力，不斷創新和發展知識；而間接獲取則要求輔導員利用多種渠道獲取知識。第三，輔導員要提升知識鑒別能力，從而合理化吸收知識，在積累知識的過程中有針對性地思考學習，對知識有透徹的理解和把握。

其次，要提升能力素養。第一，輔導員要提升自身決策水平。輔導員要具備良好的政策水平，只有在對國家政策、學校制度有全面了解的基礎上，才可以在政策范圍內做出合理決策。同時，在決策前要全面了解問題，以科學方法指導實踐，做到具體問題具體分析。第二，輔導員要提升自我執行能力。執行能力是落實工作的關鍵，這就需要從執行知識、技能、修養三個方面努力。第三，輔導員要提升溝通能力。溝通能力主要通過溝通的理念、方法和環境而產生影響，這就需要輔導員在與學生溝通中要堅持平等的原則，選擇靈活的方法和恰當的溝通環境加以實施。

3. 在實踐反思中提升領導力

首先，輔導員要充分認識在領導力提升過程中實踐環節的重要性。基于此，才可以促進培養輔導員的實踐意識，繼而提升輔導員在實踐中的領導力。領導力主要包括能力、價值觀和知識三個維度的內容。價值觀是其中主要的核心要素，也是提升輔導員領導力的核心內容，主要是助推輔導員在價值觀層面能力和知識的提升。提升高校輔導員的領導力是從理論到實踐、再從實踐到理論的循環往復且螺旋式上升的過程，具體的實踐過程則是培養輔導員領導力的重要環節。

其次，輔導員在領導過程中要不斷進行總結和反思。領導者需要不斷地從錯誤、失敗中吸取教訓，反思和總結領導活動，才能夠不斷地提升自我，促進領導力的自我開發。因此，輔導員在反思和總結領導活動過程中，只有不斷地總結經驗，吸取教訓，揚長避短，才能夠對日后的實踐形成良好的指導作用。比如，在組織活動過程中，只有對活動策劃、過程、環節進行不斷地總結反思，經過多次循環，才能夠有效地提升輔導員的領導力水平。

（二）加強高校輔導員領導力培訓

1. 科學制定培訓目標

首先，制定培訓目標要堅持合理化原則，即目標具體化。可將思政教育工作作為提升輔導員領導力培訓的長期目標，將提升輔導員能力素養作為近期目標。輔導員領導力的知識、能力、價值觀三個維度內容都有相應的外顯行為，如何合理化制定這方面的培訓目標則是重點需要思考的問題。

其次，制定培訓目標要秉持考核性原則，即目標具有可考核性。只有如此，才有利于培訓后科學地總結和評估培訓效果，不斷地改進和完善培訓工作，從而提升輔導員的自我認知能力。而且，只有對培訓目標進行評測與考核，才能夠有效地調動輔導員參與培訓學習的積極性。

2. 完善培訓內容體系

首先，引導領導理念。領導理念可以直接決定行為，是輔導員領導力提升的核心所在，也是培訓的主要內容[5]。理念的形成并非一蹴而就，理念的培訓應該從培養正確理念指引的角度構建。領導理念是展開領導活動的動力源泉與追求，輔導員必須充分認識到領導理念的重要性，必須明晰應該樹立什么樣的領導理念。只有如此，正確的領導理念才能夠不斷樹立。

其次，訓練領導能力。領導能力的培養需要以反復訓練為基礎，具體體現在三個方面。第一，認識領導能力。通過展示領導能力的范式提升輔導員領導能力。第二，增強輔導員提升領導能力的信心。引導輔導員對領導能力有正確的認知，對領導能力有正確的理解，通過訓練有針對性地提升領導能力。第三，強化輔導員的能力鍛煉。提升領導能力關鍵在于反復訓練，并非簡單的培訓就可以實現；培訓只能為輔導員展示能力提供方法，而能力的提升則與鍛煉密不可分。

（三）完善高校輔導員保障機制

1. 健全以領導力為核心的輔導員準入機制

首先，增加實習期。通過對實習輔導員的行事作風觀察，了解其思想狀況。在實習中，將應聘對象分配給輔導員指導，讓實習輔導員開展工作，在實習過程中考察其思想狀況；對重點對象則需要長時間考察，同時制定實習任務表，根據實習表現了解其思想道德修養狀況，將此納入到留任的考察標準中。

其次，考察過往經歷。不僅觀察實習期的應聘對象，還可以學習西方選擇學生事務管理人員方式，不但考察知識能力素養，而且還重點觀察應聘對象勝任學生事務管理崗位的個性特點和動機等因素，通過調查對象背景、要求其攜帶推薦信等方式，觀察其價值觀等狀況。在選拔輔導員過程中，還要通過政審、走訪等方式考察，進一步了解其思想狀況。

2. 完善基于領導力提升的輔導員激勵機制

靈活運用正負向的激勵機制，促進輔導員領導力的自我開發。獎勵制度與工作投入呈正相關。當前，大多數高校還沒有完全與輔導員領導力作用發揮掛鉤的績效制度，但可以設置獎勵等措施對輔導員領導力進行激勵。總體來說，要以正向激勵機制為主、負向激勵機制為輔助的原則。正向激勵機制以獎勵為主，給予領導力水平較高的輔導員以物質、精神的獎勵；而負向激勵機制則以懲罰為主，對領導力水平不足的輔導員予以警示。

高校輔導員是學生成長過程中的重要引路人，是高校思政教育的骨干力量，也是維護社會主義意識形態陣地的重要力量。發揮輔導員隊伍對學生的影響力，激勵學生朝著共同的正確目標前進，與輔導員領導力的影響有著不可或缺的關聯。因此，加強對高校輔導員領導力問題的研究確有必要。

[1] 陳春峰. 上海民辦高校輔導員領導力提升的模型建立[J]. 教育教學論壇, 2019(45): 23-24.

[2] 楊東. 高校輔導員領導力提升路徑探究[J]. 領導科學論壇, 2019(9): 41-44.

[3] 陳春峰. 民辦高校輔導員領導力提升的路徑探索[J]. 青年與社會, 2019(4):70-72.

[4] 滕競. 人本視域下高校輔導員領導力的提升路徑探索[J]. 產業與科技論壇, 2017, 16(16): 246-247.

[5] 祝楊軍. 論高校新任輔導員的領導力提升策略: 從毛澤東領導哲學的視角看[J]. 寧波廣播電視大學學報, 2021, 19(3): 91-96.

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胡楊(1989-)，女，遼寧錦州人，講師，碩士。

(責任編輯：付春玲)