“AI+”教育生態共同體生態體系建設研究

胡奇

一、前言

隨著人工智能在教育領域的全面滲透，面對新工科、新文科、新農科、新醫科政策導向的逐步推廣，以“AI+”為主導的全領域教育生態系統逐步呈現出整體綜合效應，并通過能量、物質、信息相互連接構成有機整體。2021年第41屆聯合國教科文組織大會發布的“教育的未來”倡議中提到，到?2050?年，我們已經消除了自然科學與社會科學之間的界限，所有的課程和教學都牢固地建立在生態意識的基礎之上。“AI+”教育生態共同體正是借用“生態學”與“共同體”的基本理論基礎，從整個社會的人工智能技術、人才、產業、教育、文化等共同構建起的未來教育生態系統視角，融合教育層面以外的政治、經濟、文化等多種因素，并用其規律性方法發現、解決現有高等教育體系存在的問題，進而為重構高等教育發展新格局提供一定的理論建議。

二、“AI+”教育生態共同體的組織構建

（一）“AI+”教育生態共同體理論背景

隨著人工智能專業人才培養的步伐不斷加大，人工智能學科交融方興未艾，在人工智能產業化進程全速推進的新時代背景下，以教育生態共同體全新的視野和生態的思維審視之，教育組織生態系統建設還有一些亟待解決的問題。一方面，教育生態共同體組織具有天然的多元性，而高校組織體制機制建設本身與其他企事業單位存在較大差異，同時，教育生態的營造是一項長期的具有強大社會價值的巨大工程，這就與很多企業以短期盈利為目的的參與方式形成巨大矛盾。這不僅在一定程度上削弱了共同體組織內部各要素及其與外部環境之間的協同能力，也會導致共同體組織出現結構碎片化與功能失耦的潛在風險；另一方面，教育生態的建設原則是要遵循教育鏈、人才鏈、創新鏈、產業鏈、供需鏈等多鏈條固有的發展規律與耦合機制，中國式社會主義建設理念下的現代化高等教育絕不能滲透資本主義的教育觀，更不能違背人工智能倫理道德建設的底線原則。這就需要一種更加多維度的組織保障體系，強化堅守教學本位，倡導長期主義，共同營造繁榮發展的良性教育生態。目前，我國已經成為全球高等教育發展強國，在加快推進“雙一流”建設背景下，我國教育生態建設同樣面臨全球化等復雜外部環境，如何改良現有教育合作思路，并從頂層設計構建動態、多元、共生的“AI+”教育生態共同體治理體系，促進高等教育現代化高質量發展，具有重要的現實意義。

（二）“AI+”教育生態共同體理論邏輯框架

組織生態學在借鑒生態學理論的基礎上，將研究的對象拓展到組織個體、組織種群、組織群落和組織生態系統等四個遞進層次系列。相應地，組織生態學的研究對象可以分為個體生態、種群生態、群落生態和生態系統生態四個基本層次。基于此，“AI+”教育生態共同體理論遵循上述組織生態學的分層機制，其中的個體生態系統、種群生態系統和群落生態系統也是分層存在的，每一個層級是更大層級的一個子集，卻又是一個相對獨立的系統。下面，本文將針對三個相對的級進行詳細分析與論述。

（三）“AI+”教育生態共同體生態系統

1.“AI+”教育生態共同體之個體生態系統

“AI+”教育生態共同體之個體生態系統是指基于某單個大學組織內部各要素之間的關系系統，在整個大學組織生態系統中屬于微觀生態系統。這里主要包括大學內部的組織、文化、教學、管理等，但這里更多的是指大學“AI+”教育生態系統內部各要素的運行效用。

從高校內部教學生態而言，以人工智能技術為教學主導的專業學科建設形成了新的教學生態。但隨著人工智能技術的嵌入，仿佛瞬間將所有專業學科教學的原有格局打破。原有獨立的專業學科教學組織單位需要重組，原有系統化的專業學科教學內容需要重建，原有體系化的專業學科教學資源需要重構，原有傳統型的理論教學思維需要顛覆，原有單一化的課堂教學模式需要翻轉。除此之外，交叉學科課程模式、交叉學科師資隊伍組建、交叉學科研究支撐體系等對新型教學生態的營造同樣體現出重要的影響。

2.“AI+”教育生態共同體之種群生態系統

這里所述的種群生態系統是指基于兩個以上高校組織建立的系統，在整個大學組織生態系統中屬中觀生態系統，“AI+”教育生態正是通過系統的組織運行，才形成“AI+”人才聯合培養、綜合實習實訓、學科競賽、學術交流、虛擬教研室等多個相互交叉和支持的活動領域。這個組織運行的過程包括了決策、規劃、實施等，在這個過程通過對生態系統中人、財、物及知識等各類資源的配置形成了各種組織機制，以實現資源的有序流動。組織生態系統是一個由“人”、組織（活動）、環境共同構成的復合系統。只有有效的組織機制，才能形成生態系統中的有序的生態位和完整的生態鏈，系統中的各種因素才能相互聯系、相互依賴、相互作用，使系統成為一個和諧的有機整體。

3.“AI+”教育生態共同體之群落生態系統

“AI+”教育生態共同體之群落生態系統是指基于兩個以上組織種群及其與外部環境之間的多元關系建立的共生系統，本文主要指“政產學研金服用”“AI+”教育生態共同體，這也是本文的重點研究內容。

從生態系統的整體性和共生性來看，一方面，大學“AI+”教育的發展離不開外部環境的支持，另一方面，大學也將人工智能成果輸出到社會、企業，并對外部環境也產生影響。在這個生態系統中，除了高校以外，還有來自國外及國家、省市不同級別的政府部門、社會組織團體、企業等在內的組織管理者均起著重要的作用。他們一方面負責協調校內資源，另一方面對接外部資源提供者，包括政府官員、教學科研團隊、風險投資人、企業家、行業領軍者等不同類型不同領域的負責人，這類人員為“AI+”教育提供政策、培訓、指導、崗位、資金等資源和服務，對人才培養起到輔助、催化和加速的作用。

不同類別的參與主體在共同體中還可以形成相應的組織主體中心，所有參與主體在“AI+”教育生態共同體中相互影響，通過人、組織和周圍環境的互動交流，又形成校企合作、成果轉化、評價激勵等機制要素。

在“政產學研金服用”“AI+”教育生態共同體中，“政”，政府主導創業環境；“產”，企業主體強創新；“學”，各類人才激活力；“研”，科技研發出成果；“金”，金融配套強保障；“服”，中介服務提高效率；“用”，成果轉化增效益。其中，各要素既要實現自我功能的充分發揮，還要加強要素間的良性互動、協同培養，在開放聯動的生態環境中實現創新發展。

“AI+”教育生態共同體的最終目標是共同擘畫理想的教育生態藍圖，構建生態化教育體系；共同體組織既包括高校與企業，還包括科研院所、地方行政管理機構、不同類型的社會組織團體、金融投資機構等多元主體；治理的對象既包括組織內部各要素的關系，也包括組織之間的結構、功能及行為關系以及組織與環境之間的關系；治理的策略是以教育生態為原則，以協商為前提，以法治建設為根基，以共同發展為目標，以制度建設為保障，高效激活“教育生態力”。

三、“AI+”教育生態系統框架

針對人工智能技術的顛覆性與全覆蓋性，以及教育的根本屬性，本文從“政產學研金服用”七位一體的建設主體入手，針對“AI+”教育生態系統進行構建。教育供給側結構性改革的根本目的之一就是要將教育與周邊資源進行高度整合。作為教育的主體、載體與受體，都應在“AI+”教育生態共同體框架節點中發揮不同的作用。“AI+”教育生態系統框架主要包含：技術平臺、教育教學、人才培養、市場應用、保障體系等五大體系。

人工智能教育的基底仍是技術平臺，為此，在“AI+”教育生態共同體之個體生態系統中，除了針對人工智能專業的主流技術進行系統介紹之外，還將對與之相關領域的輔助支撐專業技術進行交叉融合。在整個“AI+”教育生態系統框架中，其環境生態主要包括政治、經濟、文化等層面。從生態系統的整體性和共生性來看，一方面，大學“AI+”教育的發展離不開外部環境的支持，另一方面，大學也將人工智能成果輸出到社會、企業，并對外部環境也產生影響。

在“AI+”教育生態共同體之群落生態系統中，人工智能的發展既給教育的內容、模式、方法、體系、評估等帶來了整體性影響，也給重塑教育形態、強化教育本質帶來了新的機遇。為此，生態系統框架既要覆蓋技術應用范疇，還要涵蓋技術服務范疇。旨在將科技與教育融入整個社會與命運共同體，進而形成一整套可持續發展的良性發展保障機制，進而確保提供公平和包容性的教育機會，促進個性化學習，并提升學習成果。

四、結語

本文研究基于“AI+”教育生態共同體理論，并非將人工智能技術與教育簡單融合，也并非將人工智能技術作為教育信息化的一種技術手段，而是將其放在教育生態的視角下，進行一次全新的探索性與前瞻性研究。理論以專業化的人工智能技術為基礎，以科學化的人工智能教育教學為根本，以素質化的人才培養體系為宗旨，以多元化的人工智能教育市場化應用為支撐，以系統化的保障體系為依托，力爭全面營造生態化的人工智能教育環境。

（作者單位：長春理工大學。基金項目：2020年度吉林省高教科研課題《基于學會組織形態的復合型高等教育教學資源體系構建研究》[課題編號：JGJX2020D60]；吉林省教育科學“十三五”規劃課題《吉林省人工智能教育生態系統建設研究》[課題編號：GH20073]。