核心素養(yǎng)背景下高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探索

熊遠(yuǎn)燕

摘要：在高中英語教學(xué)中，教師的單元教學(xué)設(shè)計(jì)缺少立足教材整體的系統(tǒng)觀念，傳統(tǒng)英語知識(shí)的教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)零散、不利于記憶的情況。教師在教學(xué)過程中過于關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升，以及學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展缺少關(guān)注。本文以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為前提，以高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為研究目標(biāo)，對(duì)高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程進(jìn)行探索，在對(duì)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析后，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行探究，以期為高中英語的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中英語 單元教學(xué)設(shè)計(jì)

在高中英語教學(xué)中，單元整體教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在立足于整體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)需求對(duì)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，可幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。但在教師的教學(xué)中，單元整體教學(xué)落實(shí)還不到位，容易出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)功利化、教學(xué)活動(dòng)機(jī)械化等問題，不利于學(xué)生英語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)此，本文將從教學(xué)過程中存在的問題著手，對(duì)高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。

一、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和意義

單元不是把單獨(dú)內(nèi)容的知識(shí)和文章集合起來，而是一種學(xué)習(xí)單位，其中包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。所謂的單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在整體教學(xué)的基礎(chǔ)上利用系統(tǒng)的方法對(duì)教材內(nèi)容中有關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行深入分析，設(shè)計(jì)出整體的框架和體系呈現(xiàn)給學(xué)生。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注重知識(shí)內(nèi)容的連貫性，注意層級(jí)遞進(jìn)、循序漸進(jìn)，把握好英語學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，讓學(xué)生感知教學(xué)方向的整體性。

高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教師整體性把握育人知識(shí)體系；有利于教師立足單元教學(xué)整體，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)和安排教學(xué)內(nèi)容；有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。單元化的整體教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能改正教師的教學(xué)活動(dòng)機(jī)械化、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)目標(biāo)功利化、教學(xué)評(píng)價(jià)單一化的缺點(diǎn)，幫助教師形成單元整體的教學(xué)體系，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展和全面提升。

二、傳統(tǒng)高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)功利化

在高中英語的單元整體教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以自身經(jīng)驗(yàn)在長時(shí)間的實(shí)踐中形成的固有模式為依據(jù)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握能力，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的不夠重視，忽視了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)關(guān)注點(diǎn)多為考試的重難點(diǎn)和詞匯語法等需要機(jī)械記憶的知識(shí)，忽略了新課標(biāo)要求下英語學(xué)習(xí)的價(jià)值觀、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度大、學(xué)習(xí)興趣低，影響教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容碎片化

在高中英語教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)缺少整體的規(guī)劃，以單元為單位進(jìn)行英語單詞、語法和寫作的學(xué)習(xí)，缺少對(duì)英語整體框架結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)教學(xué)，單元與單元之間缺少銜接，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏整體性，知識(shí)點(diǎn)零散，容易遺忘。在零散的詞匯和語法的教學(xué)中也容易忽視單元的教學(xué)主題。此外，在教學(xué)中，教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也存在一定的片面性，對(duì)應(yīng)試教育的內(nèi)容更加重視，而對(duì)口語表達(dá)和寫作這類考試占比較少的內(nèi)容則缺乏重視，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)的知識(shí)比例失衡，影響其核心素養(yǎng)的綜合提升。

（三）教學(xué)活動(dòng)機(jī)械化

一方面，教師教學(xué)活動(dòng)的單一化體現(xiàn)在教學(xué)形式上。高中英語知識(shí)點(diǎn)多、難度大，在教學(xué)活動(dòng)中教師的授課方式多為一問一答，這種方式在一定程度上能起到活躍課堂的作用，但是長時(shí)間的單一模式使學(xué)生缺乏互動(dòng)的積極性。教師的教學(xué)活動(dòng)機(jī)械化，沒有根據(jù)學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)趣味課堂活動(dòng)，師生之間缺少互動(dòng)，教師很難及時(shí)掌握學(xué)生的聽課狀態(tài)和知識(shí)的掌握情況，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。另一方面，教學(xué)活動(dòng)的機(jī)械化體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上。在高中英語教學(xué)中，教師的教學(xué)大多以教科書為主，以課外練習(xí)冊(cè)或套卷為輔，缺少對(duì)課外閱讀的拓展。在課外的英語書籍中有許多書本知識(shí)的延伸，但是由于教師的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生在應(yīng)試教育中得高分，所以對(duì)課外拓展中的口語表達(dá)和詞匯擴(kuò)充等缺少重視。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)單一化

教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)形式可以分為教師的課堂評(píng)價(jià)和學(xué)生的日常考試測評(píng)。高中英語學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)由教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中學(xué)生處于被動(dòng)的地位，教師評(píng)價(jià)的單一化容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致其對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和懈怠情緒。學(xué)生的日常考試是衡量教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)，也是檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的主要方式。但是在大多數(shù)的英語教學(xué)中，考試測評(píng)成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生在此期間的學(xué)習(xí)過程被忽略，教師評(píng)價(jià)的單一化抹殺了學(xué)生的努力過程，不僅打擊了學(xué)生的自信心，最終也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)科失去興趣，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

三、科學(xué)核心素養(yǎng)背景下高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

（一）單元整體教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的編制

1.單元教學(xué)目標(biāo)的編制

在單元教學(xué)目標(biāo)編制的過程中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要從以下幾個(gè)方面入手制定教學(xué)目標(biāo)。第一，培養(yǎng)語言能力。在高中英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是當(dāng)今時(shí)代和社會(huì)的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。語言能力除了包括語言表達(dá)外還有對(duì)語言知識(shí)的運(yùn)用。例如，在教學(xué)北師大版高中英語必修一Unit 1 Life Choices Lesson 1時(shí)，教師要明確章節(jié)主題Lifestyle。通過對(duì)章節(jié)詞匯和句型的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英文讀寫能力。此外，教師也可以在班級(jí)中組織小組討論活動(dòng)，教師先拋出討論問題，再引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)討論，最后各小組選出一人作為小組代表進(jìn)行發(fā)言，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能熟練運(yùn)用句式句型，并利用掌握的語言知識(shí)談?wù)撟约旱纳睢⑶楦械葍?nèi)容。第二，文化意識(shí)培養(yǎng)。在北師大高中英語必修一Unit 1 Life Choices Lesson 1中，學(xué)生通過文章了解不同國家的交往習(xí)慣和教育方式后，可以對(duì)二者的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生可以思考在交往中應(yīng)該怎樣與人交流，以及面對(duì)不同教育差異，我國的教育有怎樣的優(yōu)勢和弊端，從而樹立正確的文化價(jià)值觀，對(duì)未來的學(xué)習(xí)做好規(guī)劃。第三，培養(yǎng)思維品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師可以通過例句教會(huì)學(xué)生分析句子，理解句意；帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的詞匯語法進(jìn)行語境重現(xiàn)，鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，為后續(xù)課程做好鋪墊。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并學(xué)會(huì)分析和解決問題。

2.單元重難點(diǎn)的確定

高中英語教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)要注重將學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，也要考慮整個(gè)單元在教材中的地位，更要關(guān)注學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以北師大版高中英語必修一Unit 1 Life Choices Lesson 2為例。本單元作為高中起始年級(jí)的初學(xué)內(nèi)容，不僅要做好初高中的銜接，而且要讓學(xué)生初步知曉初高中英語學(xué)習(xí)的不同，特別是在口語表達(dá)方面。因此，重點(diǎn)可以確定為：教會(huì)學(xué)生用所學(xué)詞匯和語法表達(dá)自己對(duì)生活的態(tài)度（喜歡或不喜歡）；使用禮貌用語進(jìn)行日常對(duì)話。而教學(xué)難點(diǎn)則可以確定為：用所學(xué)詞匯及語法準(zhǔn)確且流暢地表達(dá)自己的生活態(tài)度；正確地使用語法和詞匯進(jìn)行日常對(duì)話。當(dāng)然，教師在課前要對(duì)單元主題做好分析，通過聽、說、讀、寫等方式引導(dǎo)學(xué)生掌握單元重難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，要對(duì)重點(diǎn)詞匯及時(shí)進(jìn)行講解，對(duì)語言表達(dá)中的難點(diǎn)多加練習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生在課上積極互動(dòng)，課后主動(dòng)演練，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提升。

（二）單元整體教學(xué)內(nèi)容的二次開發(fā)

首先，對(duì)教材語言能力的二次開發(fā)。新課標(biāo)中對(duì)英語的語言技能進(jìn)行補(bǔ)充說明，增加了“看”的語言技能學(xué)習(xí)，即在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用口語、書面語等形式，理解語篇中的文字、圖形、表格等多模態(tài)形式。部分英語教學(xué)中缺少對(duì)“看”這一英語學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，教師在授課時(shí)可以利用“看”這一新型語言技能，幫助學(xué)生形成單元整體知識(shí)的總結(jié)。教師也可以利用這一方法實(shí)現(xiàn)英語教材的二次開發(fā)，如將網(wǎng)絡(luò)上與教材單元語法知識(shí)相聯(lián)系的優(yōu)質(zhì)英語演講或文章引用到課堂教學(xué)中，對(duì)教材進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生形成自己的英語學(xué)習(xí)體系。其次，對(duì)教材中文化意識(shí)的二次開發(fā)。語言是文化傳承的途徑，也是一種交流工具，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是在了解外國文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)跨文化交流，在加強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)的同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。英語教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)主要在Reading這一部分，在閱讀這一板塊，通過文章中對(duì)事件內(nèi)容的闡述，表達(dá)作者的觀點(diǎn)，教師通過這一思想或者觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在多次的閱讀中對(duì)文章有了獨(dú)特的見解，實(shí)現(xiàn)英語單元主題和內(nèi)容的銜接。最后，對(duì)教材中學(xué)習(xí)能力的二次開發(fā)。教師的高中英語教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，教師可以對(duì)單元英語重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)，在Reading和discussion部分及時(shí)做好內(nèi)容整理，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)單元整體知識(shí)學(xué)習(xí)的完整建構(gòu)。

（三）單元整體視角下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師的教學(xué)活動(dòng)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中應(yīng)改變單一的教學(xué)模式，在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂積極性，在單元整體視角下，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。例如，在閱讀討論中，教師積極組織小組討論，各小組對(duì)同一問題的不同看法進(jìn)行分析，最后選出最有說服力的觀點(diǎn)，作為小組的討論結(jié)果，由觀點(diǎn)的提出者代表小組上臺(tái)發(fā)言。通過學(xué)生間的交流，形成積極的帶動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互幫互助，共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以在教學(xué)中對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行拓展，在學(xué)生掌握單元重難點(diǎn)之后，教師可以推薦課外的圖書閱讀或視頻演講等資源，幫助學(xué)生鞏固校內(nèi)知識(shí)，拓展校外的語言思維和表達(dá)能力。

（四）單元整體視角下的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是單元整體教學(xué)視角下英語教學(xué)的必要板塊。教師不能只依靠考試來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要利用多種因素制定完善的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)采用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，分別為小組成員布置不同任務(wù)，小組內(nèi)互相討論共同完成任務(wù)，教師及時(shí)跟進(jìn)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握情況做好記錄，以此作為教學(xué)評(píng)價(jià)的參考。其次，教師還可以通過內(nèi)化活動(dòng)考查學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。例如：在北師大版英語必修一Unit 3 Celebrations的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)單元教學(xué)的內(nèi)容闡述自己對(duì)我國傳統(tǒng)文化節(jié)日的理解，同時(shí)可以對(duì)比英美文化節(jié)日和我國文化節(jié)日的飲食差異，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯或語句進(jìn)行分析，在表達(dá)過程中要注意連詞、動(dòng)詞和短語的運(yùn)用。教師通過這一內(nèi)化活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。最后，教師可以組織討論活動(dòng)，一方面，安排學(xué)生對(duì)單元整體知識(shí)的主題或者重難點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)辯論或知識(shí)競賽，考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況；另一方面，還可以利用教師和學(xué)生之間的談話討論，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。

（五）反思與總結(jié)

在對(duì)高中英語教學(xué)實(shí)踐的分析過程中，教師對(duì)單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)要立足整體，把單元教學(xué)主題和新課標(biāo)要求下的英語能力提升相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的系統(tǒng)建構(gòu)。教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)要從多方面進(jìn)行，在提高學(xué)生的認(rèn)知能力的同時(shí)也要注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)也要注重其思維品質(zhì)的提升，多從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維方面入手，提高其英語的綜合運(yùn)用能力。最后加強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)跨文化交流的同時(shí)也能拓展知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

結(jié)語

核心素養(yǎng)視角下的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)，圍繞單元教學(xué)的主題，結(jié)合新課標(biāo)下教學(xué)目標(biāo)的要求，改變單一的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式。在單元整體視角下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的不斷優(yōu)化，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐芳.核心素養(yǎng)下高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].中學(xué)生英語，2022（8）：52.

[2]沈昱宏.英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中英語單元整體設(shè)計(jì)淺談[J].英語畫刊（高中版），2022（1）：9496.

[3]陳新.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中學(xué)生英語，2021（44）：46.

[4]周孝英.單元整體設(shè)計(jì)視角下的高中英語寫作教學(xué)策略——以譯林版必修第二冊(cè)Unit 1的教學(xué)為例[J].英語畫刊（高中版），2021（28）：7071.

[5]韓萌萌.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)生英語，2021（44）：1617.

[6]葉蕾.核心素養(yǎng)視角下高中英語單元整體教學(xué)的研究[J].課堂內(nèi)外（高中教研），2021（12）：8081.

責(zé)任編輯：唐丹丹