談代幣制在學生行為管理上的運用

孔成萍

摘要：對學生心理的研究表明，學生的學習動力不足，而且缺乏持續性，為了進一步激勵學生做好自我管理，明確進步與退步所帶來的結果，代幣制被廣泛應用起來，隨著信息技術的發展，實現了對學生的管理教育不局限于學校的圍墻之內。本文介紹了代幣制的簡單運用，并通過案例展示呈現研究的結果。

關鍵詞：代幣制 行為管理 行為評價

特殊教育是人類社會文明與進步的標志，特殊教育工作者肩負著傳遞社會文明與進步的神圣使命。做好特殊學生行為的養成教育，就要堅持全面發展，注重特長，堅持以德育為首、教育為主、育人為本的原則，把育殘成才作為根本目的，立足現實，銳意創新，以適應特殊兒童發展需要。學校三年多的爭章集卡實踐活動，證實代幣制無論對激發學生的學習興趣，還是對學生各類習慣和能力的養成都有很大促進作用。

一、代幣制運用背景

某班級有13名男生，3名女生。2名學生屬于輕中度智力障礙，能完成一些基本的學習任務，能基本生活自理；5名學生屬于中重度智力障礙，學習能力較差；1名學生肢體殘疾，行動不便，書寫以及語言表達困難，學習能力良好；5名學生屬于自閉癥，與人交往困難；2名學生屬于重度多重障礙，學習、生活自理能力基本上不具備，完全依賴照顧者；還有1名患有精神疾病的學生，情緒易失控。這個班級里每個學生都是一個特殊的個案。目前所有學生由家長入校陪同，輔助他們學習。學生出勤率較低，日常的課堂教學較為混亂，學生的行為習慣難以按照統一標準去規范，其課堂常規很難培養。復雜的班級情況讓班主任在班級管理上覺得壓力很大。

班級學生年齡普遍較小，看待事物以直觀觀察的方式為主，有物質需求，家長榮辱意識較強。針對班級情況，班主任為了讓每個學生都能在良好的環境中得到進步，嘗試實施代幣制。運用信息技術手段，以及代幣制班級管理，通過線上線下相結合的評價方式對學生進行行為管理。

代幣制是一種用代幣作為強化物來進行的行為矯正程序。主要以代幣為中介，通過獎勵來強化個體的良好行為。代幣本身不是具有增強個體行為動機的物體，它是一個符號，只是起著表征的作用，在學校里通常是以小紅花、貼紙等為代表，或者以積分卡等形式呈現，其運用具有靈活性的特點。近年來，代幣制在學校教育中被廣泛應用，有應用于班級規范、課堂管理，也有應用于矯正個別學生的不良行為和塑造良好行為。

專家曾對學生的心理進行研究，研究表明，學生在學習方面的動機自主性普遍不強，因此在教育過程中需要使用外力激發學生的學習興趣，以此來調動學生的學習積極性，培養其學習動機。

二、代幣制在班級管理中的運用

（一）代幣系統的線下使用

結合代幣制對學生進行行為管理的實踐表明，代幣制的使用增加了期待行為，培養了學生行為的自主管理意識，逐漸減少了不期待行為。

在班級單獨設置“爭章集卡”專題板塊，按時到校的學生將獲得“出勤章”。早讀課堂上，以學生的朗讀為主要評價標準，以坐姿、音量及情緒為輔助評價標準，頒發相應的獎章對學生進行激勵，課下學生可以將一節課累積在桌角的獎章粘貼在有自己姓名的“爭章集卡”墻上，這樣可以糾正孩子的不良行為，強化積極行為。

學生每出現一種良好的行為，教師就可以獎勵對應獎章進行行為強化；如果出現問題行為，將扣除對應的獎章作為懲罰。

本班級所使用的代幣為與學生行為保持一致的“勤奮學習”“勞動衛生”“文明守紀”“團結友愛”和“勤儉節約”五種磁性獎章。

可以通過問卷調查等方法為不同智力障礙程度的學生確定強化物，選擇學生所喜歡的強化物進行行為激勵。班主任可以和學生約定一個時間作為節點，對學生所獲得的所有獎章進行統計，根據數量兌換禮品，幫助學生認識代幣與強化物之間的聯系。時間節點間隔剛開始時可以短一些，如一個星期就進行統計并兌換一次，以此增加強化物對學生行為改善的強化作用，后期可根據學生情況適當延長兌換的時間，這個時間必須和學生約定好。

涉及數量關系與實物的兌換，需要代幣系統的支撐。可以將獎章的數量與每個實物相對應，形成一個兌換約定，讓學生兌換心儀的物品。

（二）代幣系統的線上運用

在新課改背景下，教師的課堂管理方式發生較大變化，最常見的信息技術課程、美術課程、音樂課程和體育課程等，這些學科的教學通常在專用的共享教室和功能教室，無法設置專門的“爭章集卡”墻。此時，由信息技術支撐的代幣評價系統可以滿足線上、線下數據的同步要求。

1.綜合素質評價系統

本校所使用的學生綜合素質評價系統是一套在代幣系統理念下對學生行為進行矯正的系統，評價體系和評價方式按照代幣系統的要求設計，為教師對學生進行行為評價提供了技術支撐和解決方案。系統運用于服務器端，教師通過電腦進行操作，評價流程簡潔。

課堂上教師登錄自己的賬號，對學生課堂行為進行評價。例如，對于學生上課積極舉手發言、遵守課堂紀律等良好行為習慣，教師進行相應獎章的獎勵。它操作簡單，減少時間浪費，家長通過手機短信能夠實時接收到評價者的評價結果，效果顯著。

2.“師生通”校園卡

學生隨身攜帶的“師生通”校園卡附帶有二維碼，教師根據學生在戶外課堂以及課外表現，對其進行掃碼評價，學生獲取（扣除）獎章。教師評價時可附上評語，家長一目了然。在學生的行為出現問題需要矯正或需要強化時，使用者通過手機掃描該學生“師生通”校園卡上的二維碼，進入行為評價界面，對學生的行為進行及時評價。操作簡單，減少信息搜索時間和線下獎勵實體“小紅花”的等待時間，進而影響評價效果。

例如，當學生在校園內活動時，看見地上的垃圾隨手撿起，扔進了垃圾桶，這是學生的一種無意識行為，良好的行為應該被及時強化。教師可以及時拿出手機掃描該學生“師生通”校園卡二維碼，現場給予獎勵評價。經過實踐可知，現場教育是教育效果最大化的教育方式，這個行為如果能夠得到及時的表揚和肯定，學生再次出現這種行為的頻率將會提高。有了代幣系統的線上支撐，教師可以拿出手機，盡管他是其他班級的陌生學生，也只需要掃描學生校園卡上的二維碼，即可對他的行為進行評價、附上評語，評價結果將實時傳送到家長手機中，因為什么原因被表揚而獲得代幣，或者因為什么原因而扣除代幣，家長能夠及時了解學生的在校情況，成為搭建家校溝通的橋梁，避免了因為缺少交流所致的教育信息空缺。信息技術的發展，減少了學生行為強化的等待時間，減少了教師核對學生身份以及與家長溝通的等待時間，提高了學生行為習慣養成的效率。

3.網上商城

學生根據自己的表現上網兌換幣數，在網上商城兌換禮品，自主下單后，由班主任進行核對，并領取兌換的禮品。

學生根據自己一定時間段所獲得的獎章（代幣）數量，兌換相應的禮品。通過兌換系統，增強了學生的體驗感和動手能力，學生得到了心儀強化物的同時，想要獲得更多的代幣的動機也會明顯增強。

三、個案實施

個案一：

研究實施對象為孤獨癥學生翔翔。翔翔，男，15歲，四年級一班學生，典型孤獨癥兒童。其認知能力較好，語言發展能力一般，社會交往能力較差，情緒不穩定，課堂注意力不易集中，在課堂中經常出現捶臉、撞頭等行為。

將學生在課堂中自行進行“捶臉”和“撞頭”定義為目標行為。首先學生要理解“捶臉”和“撞頭”，是否理解的判斷標準為：學生可以執行“拍打”“撞擊”這個指令，或者描述“捶臉”“撞頭”這個行為等，懂得“捶臉”和“撞頭”屬于自傷性行為，在課堂中要控制這種行為的發生，不能“捶臉”和“撞頭”。

根據學生的能力情況及個人喜好制作表格，作為記錄學生行為表現的工具，先確定一個初始目標：翔翔在1分鐘內不打自己即為表現好，獎勵給他“文明守紀”獎章（代幣）。通過調查確認其所喜歡的強化物。

通過教導者的教導，幫助學生理解和辨別目標行為。逐漸延長時間，翔翔在5分鐘內不打自己即可獲得獎章（代幣）。每間隔五分鐘評定一次，沒有出現“捶臉”“撞頭”行為，就獎勵給他獎章（代幣），課堂上我們可以通過觀察直接給予其實物獎章（代幣），對于在校外期間，則可以通過“掃碼評價”獎勵其對應的獎章（代幣），家長根據他在家的表現，掃碼獎勵。最后強化自我管理。在自我管理技能課程中，翔翔在5分鐘內不打自己，即可獲得獎章（代幣）。同時，告訴翔翔：“如果你在一節課內，表現出良好的行為——不打自己，累積獲得7個獎章（代幣），就能得到自己選零食的機會。”隨著逐漸提高他獲得強化物的行為標準，學生能夠漸漸脫離教導者的協助，完成目標行為后可增加自我管理訓練的時間，直到學生自我管理行為的時間很長，長到可以在課堂中不捶臉和撞頭，即為完成目標。教導過程中，學生的不良行為減少，代幣制的使用效果明顯。

個案二：

研究對象浩浩，多動癥孩子，最明顯的缺陷表現為極其好動，課堂上不專心聽課，最多兩三分鐘注意力就會轉移，容易受到身邊事物的影響，別人一個較大的動作，或者窗外的腳步聲就能轉移他的注意力。常伴有某種習慣性小動作，如咬指甲、摳鼻子等，常常隨意離開自己座位去和別人打招呼。即使給予批評教育，也只能維持一兩分鐘，效果不明顯。

通過課堂上獎勵小紅花，課下讓學生自己將小紅花張貼在墻上，或者課堂上進行線上操作，以此提高其課堂參與積極性；當出現蹺著雙腳東張西望、神情游離不定、掀衣服、咬手指等行為時，給予扣除小紅花的懲罰。當他的行為經過評價之后，告訴他，得到一定數量的小紅花就可以在積分商城兌換自己喜歡的禮品，你表現得好，小紅花的數量就會增多，表現不好，數量就會減少。有針對性地對該學生的行為制定相應改善制度，經常性地對他進行小獎勵。一段時間后，教師不用再直接糾正他的行為，只需一個眼神，就能及時阻止正在發生的不良行為，進而良好行為的頻率逐漸提高。隨著學生的進步，逐漸提高獲得小紅花的標準，減少獎勵頻率。

教育主要以正強化方式肯定和鼓勵學生。使用獎勵可以在一定程度上激發孩子的積極性，挖掘孩子的潛能，引導孩子進步。獎勵方法及形式千差萬別，任何一種形式，貴在運用。只要是運用得好就可以達到激勵孩子的良好作用，運用得不好反而會適得其反，誤導孩子，偏離教育初衷。僅僅依賴于單一的物質獎勵，很容易讓孩子把注意力全部放在強化物上，會削弱孩子的內部學習動機，忽視了孩子的成長過程。若只是依賴于精神獎勵，就像給孩子畫大餅一樣，容易使孩子產生精神疲倦，最終也將失去表揚的意義和強化行為的目的。

代幣在信息技術的支撐下，使得教育不再局限于課堂。不僅方便了學生行為習慣的養成，而且打破了空間教育的局限。應用行為分析中表明，代幣制可以作為一種改變行為的途徑，并且具有一定的作用效果。作為教育者，我們更應該站在學生長遠發展的角度上，將育人作為教育的最終追求，提升學生的精神修養與道德品質，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，成為積極向上、思想健康的新時代少年。

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責任編輯：唐丹丹