基于大數據平臺的高中數學試卷講評課個性化教學探究

朱玉璽

摘要：21世紀是信息時代，也是大數據迅猛發展的時代，它在影響著人們生產生活的同時，也進一步促進了教育的發展與變革。利用大數據平臺分析學情，明確學生的最近發展區，制訂符合每一個學生的個性化學習方案。通過數據分析來指導教學，讓教學更具有針對性，讓教學更具個性化。考試是對學生一段時期學習成果的一次評價，它產生的海量數據可以幫助我們更精確地評價教學，更精準地分析學情，明確教學方向。試卷講評課是查缺補漏的重要課型之一，結合大數據分析的試卷講評課，將成為我們研究的重點。

關鍵詞：大數據 高中數學 試卷講評課 個性化教學

一、研究背景

信息技術時代下，我們不斷地嘗試將大數據更好地服務于教育，服務于教師和學生，以減輕教師的工作負擔，提高學生的學習效率，避免做重復、繁雜的無用功，為學生提供符合自身學情、針對自身認知規律的個性化教學服務。

《教育信息化“十三五”規劃》提出，培養教師利用信息技術開展學情分析與個性化教學的能力，增強教師在信息化環境下創新教育教學的能力，使信息化教學真正成為教師教學活動的常態。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要充分借助信息技術，為學生提供多樣化的學習工具，并通過技術與課堂教學相結合，促進師生互動方式的變革?！镀胀ǜ咧袛祵W課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，在“互聯網+”、大數據的支持下，數學教學由知識教學向核心素養教學轉化的路徑，實現課堂教學的精準化、高效化、個性化，提高學生數學學習的實際獲得感。

試卷講評課是考查學生學習成效、反饋學生學習上的不足等方面的重要課型。它能進一步改進和完善教學活動，促進學生學科素養的養成。但傳統的試卷講評課有很多不足，如在試卷分析處理上，教師手改全班試卷，任務重，數據分析不充分，僅憑主觀印象感知試題得分率，選擇講評的內容缺乏科學性和準確性。在課堂講評活動組織上，大部分教師是按照題目順序講解，或按照知識點分類講解，往往是“一卷到底”“一講到底”，課堂氣氛不夠活躍，師生互動非常少，不能把試卷講深講透，不能照顧到全體學生，更不能做到個性化講評。在對學生的認知上，把學生當成知識的接受主體而非主動參與的主體，或一味地灌輸解題方法，不去深刻地理解學生的想法，感受不到學生的認知困境。在多媒體應用上，如果教師想在課堂上為大家展示典型錯誤和優秀解答，則需要先拍照，再上傳或者把題目解答過程拿到講臺進行投影，這樣不僅操作煩瑣，而且嚴重影響課堂效率。這種試卷講評課不僅效果一般，而且很難有效地完成教學目標。

二、研究意義和目的

我國十分重視對學生個性化的培養，旨在讓不同的人得到不同的發展，滿足不同學生不同層次的學習需求。因此，我們要真實全面地采集數據，精準科學地分析數據，進而充分了解學生對知識的掌握情況，找準學生的最近發展區，有針對性地設計教學活動，創造性地開展教學活動，讓每個學生的短板得到補充，讓每個學生的個性得到發展。

筆者主要通過課前組織學生自我訂正，找學生代表交流錯誤原因，并結合大數據詳細分析，制訂詳細的、有針對性的講評教學計劃；課中針對學生出錯的原因、解題思路及答題規范進行講解或引導、組織學生講解；課后指導學生反思歸納，總結錯誤原因，進行針對性訓練。構建系統的、個性化的“課前—課中—課后”教學模式，進而讓每個學生都能學有所得。通過精選講評內容、創新講評方式、明確講評主體、優化講評課堂，以解決試卷講評過程中存在的師生互動單一、學生主體作用得不到發揮、數據收集處理不夠科學客觀等問題。

三、理論基礎

（一）最近發展區理論

維果茨基提出，兒童的發展水平分為現有水平和即將達到的發展水平，這兩種發展水平之間的差異就是“最近發展區”。我們要借助大數據技術和工具，對典型錯題和常見錯誤原因進行分析，明確學生在學習過程中表現出來的問題，分析問題出現的原因，并針對這些情況進行指導和點撥，提升學生的學習效率。

（二）建構主義理論

建構主義認為，學習是已掌握的知識與社會之間的相互交流，是個體建構自己知識的過程。這意味著學習是一個主動獲取知識和經驗的過程，學生要充分發揮自身的主觀能動性，建構知識體系，借鑒別人分析問題、思考問題和解決問題的方式，改進自己的學習方法，提高自己的學習效率。建構主義理論的核心是關注學生，強調學生主動探究、發現并建構知識。基于大數據平臺的高中數學試卷講評課要求學生自糾自查，小組合作討論，教師引導，學生總結，這些都受到構建主義的啟發。

（三）人本主義教學理論

人本主義認為，人是具有主觀能動性的生物。人本主義的教學理論重視激發學生的自主性，要求教師幫助學生了解學習的意義，樹立學習目標，產生學習動機，主動完成學習任務，培養滿足感和自豪感。教師針對不同學生個體的學習需求，提出不同難度的學習任務。只有當學生感覺到學習任務與自己的需求存有關聯，才會積極投入到學習中，對所學知識產生興趣。

四、基于大數據平臺的高中試卷講評課流程

（一）課前準備

課前準備包括閱卷、數據分析、試卷分析、自主訂正、小組訂正、反饋疑惑等環節，其中閱卷采取網絡閱卷的形式，利用智學網閱卷APP，給每位老師分配好閱卷任務，每位老師負責一道主觀題批閱，采用流水線作業方式，既統一了閱卷標準，又提高了閱卷效率。智學網閱卷APP會自動生成有關學生成績的各項數據，教師可以直接看到班級成績分布和每位學生的成績。

閱卷結束后，智學網會自動生成班級平均分、班級排名、最高分、優秀率、及格率、年級平均分對比，以及大幅進步、大幅退步的學生，臨界生與波動生等數據，能讓教師對這一階段的教學成果一目了然，對本階段的教學情況及學生的學習情況有一個非常準確的認識。另外，智學網還提供每一題的錯誤率，幫助我們有效了解每個學生掌握知識點的情況。智學網擁有的試卷講評功能，清晰地展示了客觀題的答題情況，能夠幫助我們更快、更準確地分析錯誤原因，讓我們能直觀感知學生所達到的學習水平。

每次閱卷結束我們都會進行一次簡短的試卷分析教研會。每位老師就自己所批閱的主題學生的答題情況分享給大家，并指出典型錯題、常見錯題、優秀答卷，綜合分析錯誤出現的原因以及試卷講評的重點題目和難點題目，分析教學過程中存在的學生沒有把握準確的知識點，并準備進一步完善教學。最后由一位教師做好統計，并制作成PPT供大家講解使用。

自主訂正是在完成批閱、統計、采樣等相關工作后，講評課開始前，將答題卡發給學生，讓學生自己訂正錯題。事實表明，超半數的錯題都可以由學生自主完成訂正。

小組訂正是讓學生在小組長的帶領下，對部分難度較大的題目進行交流討論，查找自己讀題時的遺漏點，學習其他同學不同的思路和方法，從而達到一題多解、好題優解。同時，小組長可以將大家都存有疑惑的知識點進行統計并反饋給教師，以便教師上課講解。

反饋疑惑可分兩種方式進行，一種是小組長統計好組內未解決的問題和尚存疑惑的知識點，交由教師統一分析講解。另一種是部分學生代表與教師進行交流，對解題時存在的疑惑進行詳細分析，或者向教師展示解題過程，讓教師找出其中的不足之處，并統一講解。反饋疑惑不僅能夠使教師更清楚地看到學生解題過程中存在的不足，反思學生可能存在的思維盲點，更能體現教師對學生的關心與愛護，讓學生看到教師對自己的鼓勵與期許，彌補單純數據分析的冰冷。另外教師也可以根據學生反饋的問題，及時地修改和補充課件，讓試卷講評課更加符合學生的特點。

（二）課堂講評

課堂講評包括考情分析、小組合作展示、教師點撥、針對訓練、課堂小結這五個環節。數據分析為試卷講評提供了理論依據，也能讓學生更加客觀地認識到最近一段時期的學習成效以及存在的問題，讓學生能夠更有針對性地復習知識和改進學習方法。

考情分析包括考試結果分析和試題分析。試卷講評課開始，分析本次考試班級成績以及存在的問題，明確聽課目的，確定下一階段的奮斗目標。表揚測試成績較好的學生與進步的學生，給退步的學生制訂目標，增強學生對考試的重視程度以及對自己近階段的學習情況有一個清晰準確的認識。試題分析主要是對錯誤率高的試題進行分析，明確其考查的知識點，用到的公式定理，分析易錯點，明確做題時應當注意到的題眼以及經常用到的思想方法。

小組合作展示是由小組選擇較為簡單的題目進行分析、講解。各小組的選擇要遵循互補的原則，確保每組都能夠在課堂上發揮出自己的最大價值。題目的數量不宜太多，每節課選取二到四個題目，由各小組討論競選，并在課前找教師試講，以產生最好的效果。由學生來講解題目，不僅提高了學生的參與度，激發學生的聽課興趣與求知欲望，而且可以呈現學生的思維特點，讓教師更進一步了解學生，也讓課堂更貼近學生。

教師點撥主要是對學生講解過程中存在的一些邏輯不通順或者分析不到位的地方進行提問和補充，同時也針對典型的、學生難以分析透徹的問題進行詳解。教學是一個教師主導、學生主體的雙邊活動，缺乏教師主導，課堂可能會變得混亂不堪；不以學生為主體，教學效果必定大打折扣。教師點撥主要是在方向上對學生進行指引，對學生容易出錯的地方加以引導，加深學生對知識的理解。

課堂上的學生，往往只處于“聽懂了”的狀態，想要真正理解和內化知識，還需要一定的針對性訓練。這就要教師通過大數據平臺了解學生可能存在的知識誤區，從平臺推薦的題目中適當選取符合學生現況的練習，形成個性化學習手冊，做到一人一冊，專人專冊，從而達到個性化學習、個性化練習的目的。

課堂小結主要對本節課教學中出現的知識點、易錯點、各種思想方法以及考試中容易忽略的問題進行總結，進而達到回顧提升、加強記憶、深化理解的目的。一般由各個學習小組代表來完成，教師進行一定的補充。

（三）課后鞏固

課后鞏固主要分為鞏固練習和課后反思這兩個部分，是對上課內容的一次深入復習和拓展運用，是學生完成知識內化的有效途徑，也是讓學生牢記知識、認清誤區的重要方法。

鞏固練習主要由教師結合大數據給出的建議，為學生制訂個性化學習手冊，迅速幫助學生整理錯題，推薦新題，幫助學生快速、高效地做好總結。另外，個性化學習手冊還給出了學生的答題過程，幫助學生回顧自己解題過程中出現的漏洞，留出訂正的空間，幫助學生反思與總結。同時，提供給學生相應的變式訓練，強化訓練的同時，還幫助學生檢測自己是否掌握知識。

試卷講評課結束后，師生都要積極總結反思。教師反思上一階段的教學，同時明確下一階段教學的方向以及注意事項。學生反思自己對知識的掌握情況，調整自己下一階段的學習方法，反思解題過程中的注意事項，明確下一階段的學習目標，讓此次評價更好地指導學習。

結語

大數據與課堂教學相融合是實現教學精準化的必然發展趨勢，但是我國目前基于大數據平臺的試卷講評課尚處于探索階段，普通數學教師對大數據的使用比較單一，很難發揮出其最大價值。這就需要我們一線教師主動學習，改進教學理念，將數據分析與試卷講評課完美結合，讓數據分析更加科學，讓課堂教學更加精準，讓學生的學習更具個性。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹