高校思政課實(shí)踐教學(xué)有效性路徑研究

崔瀟

摘 要：高校思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，而提高思政課的實(shí)踐教學(xué)成效迫在眉睫。通過(guò)文獻(xiàn)研究、調(diào)研分析、歸納總結(jié)等方法，調(diào)研分析高校思政課實(shí)踐教學(xué)的基本態(tài)勢(shì)，剖析高校思政課有效性弱化的原因，并從學(xué)生、教師和方法三個(gè)層面提出高校思政課實(shí)踐教學(xué)有效性提升路徑，最后從長(zhǎng)效機(jī)制、基地保障和考核評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)增強(qiáng)高校思政課實(shí)踐教學(xué)有效性的遠(yuǎn)景建設(shè)提出對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：高校；思政課；實(shí)踐教學(xué)；有效性

高校思政課實(shí)踐教學(xué)基本態(tài)勢(shì)

1.黨和國(guó)家對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的重視程度不斷提高

近年來(lái)，黨中央印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思政課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》《新時(shí)代高校思政課教學(xué)工作基本要求》等一系列重要文件，對(duì)加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)提出具體要求。習(xí)近平總書(shū)記指出：“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性。”[1]這些重要講話和文件充分體現(xiàn)黨和國(guó)家對(duì)思政課的新期待，也為實(shí)踐教學(xué)提供了重要遵循。

2.大學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論的自覺(jué)性不斷增強(qiáng)

思政課教學(xué)的基礎(chǔ)是以馬克思主義理論為主體的知識(shí)傳授，而這類(lèi)知識(shí)形態(tài)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。近年來(lái)，高校有計(jì)劃地組織大學(xué)生深入社會(huì)、基層和群眾，通過(guò)實(shí)地調(diào)研、參觀訪問(wèn)等方式，使大學(xué)生“進(jìn)一步了解了世情國(guó)情黨情民情；進(jìn)一步加深了對(duì)馬克思主義及其中國(guó)化理論成果作為行動(dòng)指南的認(rèn)識(shí)；進(jìn)一步理解了中國(guó)歷史和人民選擇馬克思主義作為指導(dǎo)思想的歷史必然性。”大學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用馬克思主義理論的主動(dòng)性、自覺(jué)性得到加強(qiáng)。

3.關(guān)于思政課實(shí)踐教學(xué)的研究不斷深入

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)檢索相關(guān)論文文獻(xiàn)可知，學(xué)術(shù)界關(guān)于思政課實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)學(xué)術(shù)成果總量呈逐年上升趨勢(shì)。研究?jī)?nèi)容涵蓋了思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵、地位和作用研究，教學(xué)體系改革創(chuàng)新，教學(xué)模式研究，現(xiàn)狀和對(duì)策研究，保障機(jī)制研究等，這些研究成果為繼續(xù)深入開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)提供了工作思路和有益借鑒。

高校思政課實(shí)踐教學(xué)有效性弱化問(wèn)題剖析

1.高校思政課實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，教師和學(xué)生的雙主體作用發(fā)揮不夠充分。思政課實(shí)踐教學(xué)包括教師和學(xué)生兩個(gè)主體。從教師角度看，有的教師傾向于將精力用于理論研究，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)不夠。有的教師由于學(xué)科背景單一、社會(huì)閱歷不足等原因，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)也顯得力不從心。從學(xué)生角度看，部分大學(xué)生傾向于將更多時(shí)間精力用于增加求職砝碼的事項(xiàng)上，不愿抽身參與實(shí)踐教學(xué)。

第二，教學(xué)體系設(shè)計(jì)與教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合不夠緊密。作為思政課教學(xué)體系的重要組成，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)做到“三個(gè)相統(tǒng)一”，即與培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一、與理論教學(xué)相統(tǒng)一、與教學(xué)內(nèi)容和形式相統(tǒng)一。但在實(shí)際工作中，經(jīng)常出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)從形式到內(nèi)容、從理論到實(shí)踐，與培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合不緊密的情況，如未緊跟時(shí)代步伐和學(xué)生思想實(shí)際、未充分用好校內(nèi)外與網(wǎng)絡(luò)等各類(lèi)資源、“未充分依據(jù)各門(mén)課程特點(diǎn)對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行處理，課程特色凸顯力度不夠”[2]等。

第三，規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)管理體制尚未形成。目前，對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的管理體制還不夠健全，如對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏有效統(tǒng)籌，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材；各門(mén)思政課的實(shí)踐教學(xué)多獨(dú)立設(shè)置，課時(shí)分散且形式相似，學(xué)生的新鮮感隨之下降；未建立部門(mén)協(xié)同機(jī)制，各自為政情況嚴(yán)重。此外，對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)缺乏制度規(guī)章約束，教師往往會(huì)根據(jù)不同的實(shí)踐主題、方式制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，甚至未將實(shí)踐教學(xué)情況納入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)具有很大隨意性。

第四，支撐實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)和平臺(tái)還不充足。教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展需要有相對(duì)應(yīng)的經(jīng)費(fèi)和平臺(tái)等作為支撐，目前雖然對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的重視程度大幅提高，但在經(jīng)費(fèi)方面，用于實(shí)踐教學(xué)的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)還不足，尤其是無(wú)法支撐校外的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；在平臺(tái)方面，還沒(méi)有建立起持久穩(wěn)定、能夠結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)基地和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在一定程度上制約了實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)性和連貫性。

2.高校思政課實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題的原因

第一，對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不夠。管理者、教師、學(xué)生等各類(lèi)群體對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠是其面臨諸多阻礙的根本原因。對(duì)于管理者，一些學(xué)校認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)只是理論教學(xué)的補(bǔ)充，對(duì)其重視程度遠(yuǎn)不如專(zhuān)業(yè)課，因此投入的人力、物力和財(cái)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對(duì)于教師，部分教師愿意將精力更多投入于容易出成果的理論研究，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的積極性不高，或難以做到全程指導(dǎo)。還有的教師因?yàn)閾?dān)心學(xué)生外出實(shí)踐的安全問(wèn)題，會(huì)放棄開(kāi)展校外實(shí)踐教學(xué)。對(duì)于學(xué)生，很多大學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)提高綜合素質(zhì)具有重要意義，只重視與就業(yè)直接相關(guān)的課程上，導(dǎo)致學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的熱情不高。

第二，思政課實(shí)踐教學(xué)缺乏有效管理約束。管理不善是思政課實(shí)踐教學(xué)弱化的深層次原因。一是制度管理不嚴(yán)。部分學(xué)校沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)大綱，或有教學(xué)大綱但指導(dǎo)性不強(qiáng)，相關(guān)制度文件也處于未制定或待健全狀態(tài)，制度的缺失使實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展過(guò)于隨意無(wú)序。二是統(tǒng)籌管理不力。思政課是一個(gè)有內(nèi)在嚴(yán)密邏輯的課程體系。目前，思政課教學(xué)部門(mén)與學(xué)校有關(guān)部門(mén)、思政課各教研室之間在組織實(shí)踐教學(xué)時(shí)各自為政，未形成大思政格局。三是評(píng)價(jià)體系管理不健全。目前，思政課評(píng)價(jià)主要由課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、期末考試三部分組成，未將實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)納入其中，這顯然是不全面的。

第三，思政課實(shí)踐教學(xué)缺乏有效保障。保障機(jī)制不健全是制約思政課實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的直接原因。一是教師隊(duì)伍無(wú)法保障教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)要求教師既要有深厚的理論功底，還要有較強(qiáng)的應(yīng)用能力，但目前的師資力量還不足以支撐大規(guī)模學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的需要。二是經(jīng)費(fèi)無(wú)法保障教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)需要在設(shè)施建設(shè)、交通、材料購(gòu)置等方面有較大支出，但經(jīng)費(fèi)經(jīng)常被分配到更容易見(jiàn)到成效的理論教學(xué)上，導(dǎo)致一些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不得不取消。三是實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)無(wú)法保障實(shí)際需求。目前，一些高校雖然建設(shè)了實(shí)踐教學(xué)基地，但僅能滿足最基本的教學(xué)要求，或并未真正投入使用。還有的由于缺乏合理的布局規(guī)劃和資源共享機(jī)制，出現(xiàn)低水平重復(fù)建設(shè)的情況。

高校思政課實(shí)踐教學(xué)提升路徑

1.發(fā)揮學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)主體作用

“教育的成效如何不僅取決于教育過(guò)程的主體的努力，在很大程度上也取決于被教育者”，開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)必須堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐教學(xué)對(duì)自身成長(zhǎng)成才和價(jià)值觀塑造有著積極作用。一方面，實(shí)踐教學(xué)聯(lián)結(jié)了大學(xué)課堂與社會(huì)，這使得學(xué)生個(gè)人與社會(huì)、與整個(gè)民族歷史相融合，推動(dòng)著學(xué)生觀察和思考的視閾不斷深入。另一方面，思政課實(shí)踐教學(xué)在課程設(shè)計(jì)中已將社會(huì)需求納入考慮，具有較強(qiáng)的社會(huì)服務(wù)導(dǎo)向，這也使學(xué)生自身發(fā)展與服務(wù)社會(huì)統(tǒng)一起來(lái)。在這一過(guò)程中，大學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)機(jī)得到有效激發(fā)。

2.增強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)意識(shí)培育與能力提升

教師是實(shí)踐教學(xué)的承擔(dān)方，“起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用”[3]。一方面，教師要深刻認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要意義和科學(xué)內(nèi)涵，明晰實(shí)踐教學(xué)對(duì)大學(xué)生人格塑造的深層意義，摒棄“重理論、輕實(shí)踐”“重考評(píng)、輕效果”的傾向。同時(shí)，要明確實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵在于加深大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和領(lǐng)悟馬克思主義理論中蘊(yùn)含的實(shí)踐精神，而非形式上走出校門(mén)開(kāi)展實(shí)踐，這樣才能分辨實(shí)踐教學(xué)和其他大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的區(qū)別。另一方面，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)。馬克思主義是不斷發(fā)展的科學(xué)，這就要求教師必須用最新理論成果武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐。要支持有進(jìn)修意愿的教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，還要有計(jì)劃地開(kāi)展教研活動(dòng)，幫助教師準(zhǔn)確把握實(shí)踐教學(xué)規(guī)律。

3.持續(xù)推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新

相較于課堂教學(xué)重灌輸、教師本位的授課模式，思政課實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)理念、方式方法上要不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。一方面，要將大學(xué)生階段性特點(diǎn)與實(shí)踐主題相結(jié)合，根據(jù)不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展不同類(lèi)型的實(shí)踐活動(dòng)，真正做到“因材實(shí)踐”。另一方面，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，由教師的全方位把控轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我教育，逐步建立引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。同時(shí)，要不斷探索傳統(tǒng)組織形式與信息技術(shù)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)新模式，加強(qiáng)對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以及資源庫(kù)的建設(shè)，打造線上與線下相結(jié)合、互動(dòng)教學(xué)與情景教學(xué)相融合的教學(xué)體系。

高校思政課實(shí)踐教學(xué)建設(shè)對(duì)策建議

1.加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)制度體系建設(shè)

建立思政課實(shí)踐教學(xué)制度體系是推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化、長(zhǎng)效化開(kāi)展的前提。具體來(lái)說(shuō)，《思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施意見(jiàn)》《思政課實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組工作職責(zé)》《思政課實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)使用和管理辦法》等宏觀層面制度，規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)的總體要求、組織機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)使用等方面內(nèi)容；《思政課實(shí)踐教學(xué)學(xué)分管理辦法》《思政課實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等微觀層面制度，規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)在具體實(shí)施上的各方面內(nèi)容。此外，還要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系化建設(shè)，建立思政課各門(mén)課程間的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制以及思政課程和課程思政有機(jī)結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制，警惕自我孤立傾向。

2.大力推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

思政課實(shí)踐教學(xué)要求大學(xué)生“走出去”，必須有穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地確保實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化開(kāi)展。一是要結(jié)合思政課各門(mén)課程的特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)的不同組織形式，選擇具有教育性、代表性的實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行建設(shè)。二是要整體規(guī)劃、合理布局思政課實(shí)踐教學(xué)基地，充分利用高校自身地理位置，與周邊典型性的企事業(yè)單位、紅色教育基地等建立密切合作關(guān)系。三是要推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)基地資源共享，推動(dòng)高校和相關(guān)單位共同建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，還可以與周邊高校建立橫向聯(lián)系，建立共享共用實(shí)踐教學(xué)基地合作機(jī)制。

3.將思政課實(shí)踐教學(xué)有效性納入評(píng)價(jià)體系

科學(xué)全面的評(píng)價(jià)體系，能夠規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的全部環(huán)節(jié)。一是要加強(qiáng)管理部門(mén)對(duì)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展情況的評(píng)價(jià)。建立由學(xué)校主管部門(mén)和有關(guān)專(zhuān)業(yè)評(píng)估人員組成的專(zhuān)家小組對(duì)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展督導(dǎo)，監(jiān)測(cè)教學(xué)質(zhì)量和效果、評(píng)價(jià)教師實(shí)施實(shí)踐教學(xué)情況等。二是要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)。制定合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用好形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，進(jìn)行差異性考核評(píng)價(jià)。三是要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)情況的評(píng)價(jià)。對(duì)指導(dǎo)教師在教學(xué)的組織安排、過(guò)程管理、實(shí)踐指導(dǎo)以及教學(xué)內(nèi)容方面做出客觀評(píng)價(jià)。

本文系2020年高校實(shí)踐育人課題“增強(qiáng)高校思政課實(shí)踐教學(xué)效果研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SJYR2005）階段性研究成果

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[責(zé)任編輯：翟 迪]