初中物理小實驗在教學中的要點分析

林雪花

(福建省石獅市第三中學,福建 石獅 362000)

近年來,我國新課程教學改革如火如荼,許多教師在現(xiàn)階段的教學當中都做出了一定的改變,目的在于不斷提高學生的學習能力,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).根據(jù)目前的初中物理教學現(xiàn)狀來看,教師只有通過開展組織物理小實驗等相關(guān)教學活動,以引人入勝的方式開展教學并提高學生在課堂學習中的注意力,引導(dǎo)學生觀察實驗現(xiàn)象和生活中的現(xiàn)象,不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造意識,從而提高初中物理教學的質(zhì)量和效率.

1 初中物理實驗教學現(xiàn)狀

1.1 學生重視程度不足

從目前的初中物理教學中可發(fā)現(xiàn),學生之間存在一定的“內(nèi)卷”現(xiàn)象,特別是在“雙減”政策實施之后,學生減少了課外培訓和輔導(dǎo),因此更想要抓住學校學習的時機,通過教師的講解和訓練掌握更多的知識內(nèi)容,從而輕視實驗的學習.雖然在部分學校,物理實驗已經(jīng)納入到了學生的考試成績當中,但是一些學校在考試時只是象征性地讓學生從幾個具體的實驗當中抽選一個實驗作為考試內(nèi)容,再根據(jù)學生的實驗表現(xiàn)進行考核評價.在這種考核方式下,學生只需要熟練掌握幾個具體物理實驗的固定操作流程就能夠應(yīng)對考試,所以在日常學習當中只是注重實驗理論知識學習,注重筆試應(yīng)考,對實驗的操作并不重視.

1.2 教師缺乏正確認知

新課程改革下的教學,要求教師在教學過程中凸顯學生的主體地位,將課堂還給學生,但是教師仍舊需要起到教學指導(dǎo)的作用.很多初中物理教師在教學當中都受到了應(yīng)試教育思想的影響,過于注重理論教學,忽視了對學生實驗操作能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學生參與物理實驗的機會較少.甚至還有少部分教師只是簡單地按照相應(yīng)的流程自己完成物理實驗操作,讓學生在旁邊觀看,限制了學生物理思維能力的發(fā)展,很難激發(fā)學生的物理學習興趣,呈現(xiàn)出來的物理課程枯燥、乏味.

1.3 實驗形式單一

長期以來,初中物理教師在組織物理實驗時,都是以驗證型實驗或者演示型實驗為主展開實驗教學,更多的則是以“投喂”的方式直接告訴學生實驗原理及實驗現(xiàn)象,讓學生被動式接收相應(yīng)的知識內(nèi)容.雖然這種方式可以在短時間內(nèi)讓學生記住物理實驗有關(guān)的理論知識內(nèi)容,但是學生并不能夠非常深入地理解實驗過程和結(jié)論,各項實驗?zāi)芰σ矝]有得到鍛煉,失去了實驗教學的意義和作用.從本質(zhì)上來說,初中物理教師在實驗教學過程中采取的教學方法單一,開展的實驗形式也比較單一,學生也長期處于被動狀態(tài),在面對物理實驗中的問題時,學生懶于獨立思考,只要按照相關(guān)的實驗步驟操作進行實驗得到既定的實驗現(xiàn)象,很難達到實現(xiàn)學生綜合能力培養(yǎng)的目標.

2 初中物理小實驗在教學的作用

2.1 激發(fā)學習興趣

初中生的思維大多比較活躍,會經(jīng)常隨著教師的教學形式而發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變.初中大多數(shù)學科都以理論學習為主,學生只能在物理和化學等課程學習中開展實踐操作.通過開展科學的物理小實驗,可以讓學生在小實驗實踐當中緩解自己的理論學習壓力,改變枯燥、乏味的學習狀態(tài),同時也可不斷調(diào)動學習物理的積極性,激發(fā)學生的學習興趣.

2.2 培養(yǎng)科學態(tài)度

有效的初中物理小實驗教學并不是直接讓學生看到實驗現(xiàn)象和知道實驗結(jié)果,而是需要讓學生自主動手操作完成實驗過程.教師在開展初中物理教學的過程中,可以借助小實驗培養(yǎng)學生的科學態(tài)度,讓其從實驗操作當中驗證自己的猜想,將小實驗的教學與理論知識相互結(jié)合,培養(yǎng)學生追求精益求精的精神,從而樹立正確的價值觀.

2.3 建構(gòu)實驗意識

實驗是初中物理教學的重要組成部分,教師在實際開展教學工作時,就可以通過組織實驗活動培養(yǎng)學生的實驗意識,改變傳統(tǒng)的教學思維和模式,防止初中物理教學僅僅停留在教材知識上.許多物理小實驗與生活實際聯(lián)系緊密,符合學生的認知水平,所以,在初中物理教學中引導(dǎo)學生開展小實驗可以讓學生真切地感受到實驗的魅力,幫助學生建構(gòu)實驗意識,讓學生明確“實踐是檢驗真理的唯一標準”.

3 初中物理小實驗在教學中的要點分析

3.1 構(gòu)建趣味實驗課堂

教師在利用小實驗教學的方式提高教學質(zhì)量的同時,也可以構(gòu)建趣味實驗課堂,滿足學生的實際學習需求.比如,在探究“凸透鏡成像”相關(guān)內(nèi)容時,教師首先可以讓學生對教材上的知識內(nèi)容進行了解,準備凸透鏡和蠟燭作為主要的實驗器材,組織學生在實驗室中利用凸透鏡觀察燭焰,引導(dǎo)學生思考凸透鏡成像的特點.為了提高課堂教學的趣味性,教師可以讓學生利用凸透鏡觀察周圍的景物,直接導(dǎo)入課程教學主題,激發(fā)學生的學習興趣.然后,教師再根據(jù)課程內(nèi)容的原理開展以下實驗:用一個裝水的透明圓柱形水杯代替凸透鏡,將圖1的畫代替成像的物體,在側(cè)對女孩的位置放置一個透明圓柱形水杯,并且緩慢向水杯中加水,讓學生觀察畫的變化.在整個過程中,可以觀察到畫中女孩的腳部、身部會前后轉(zhuǎn)身,如圖2所示,還可以理解為“答應(yīng)男孩的求婚”.這種趣味化小實驗可以將靜態(tài)的課堂以動態(tài)化形式呈現(xiàn)出來,甚至能夠以故事情節(jié)表現(xiàn)出來,符合初中生的心理年齡特征,激發(fā)其探究物理小實驗的興趣.

圖1 圖2

3.2 基于生活實現(xiàn)創(chuàng)新

很多物理知識內(nèi)容來源于生活并且可以應(yīng)用于生活,教師在開展物理小實驗教學時,可以讓學生觀察生活中的物理現(xiàn)象,在生活現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新,在提高初中生物理實踐操作能力的同時,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.比如,在進行“空氣的‘力量’”這節(jié)課程的教學時,教師可以給學生提供生活中常見的物品作為實驗材料,以透明廢棄瓶、 吸管、氣球為主,將其制作成可以開展物理小實驗的器材,在正式開展課堂教學之前,按照表1的內(nèi)容有序開展實驗操作,以此導(dǎo)入課程知識內(nèi)容.

表1 “空氣的‘力量’”實驗

學生可以按照教師的指導(dǎo)自主開展簡單的小實驗,以現(xiàn)實生活中的事實作為基礎(chǔ),將物理小實驗與實際生活相互聯(lián)系,加強學生對于物理課程內(nèi)容的理解.在上述實驗中,吹氣球是很多小學生在日常生活中的一件平常事,利用這些實驗器材,可以在這個基礎(chǔ)上創(chuàng)新玩法.

3.3 借助物品設(shè)計實驗

為了加強初中生對于物理實驗的認知,教師可以直接借助學生日常攜帶的物品設(shè)計小實驗,讓學生明確物理實驗和現(xiàn)象就在身邊.初中生攜帶的日常小物品一般都具有娛樂性特點,正是這個原因使得學生難以將這些物品與物理學習結(jié)合起來.比如,在進行“摩擦力”相關(guān)內(nèi)容的教學時,教師可以讓學生收集自己平時會玩或者會用的物品,根據(jù)教材中對摩擦力的描述設(shè)計科學的物理實驗.一些學生喜歡玩魔方,教師就能夠以此作為實驗器材,將魔方的螺絲進一步收緊,轉(zhuǎn)動魔方,學生會發(fā)現(xiàn)魔方的轉(zhuǎn)動不會像平常那樣流暢.如果學生攜帶的小物品不足以支撐物理小實驗的開展,則教師可以直接利用課本開展實驗,將課本放在桌子上,用很小的力就可以推著課本平移,但是在課本上放幾個小鐵塊之后,需要用更大的力才可以將其移動.學生就可以通過這種平常的小實驗掌握摩擦力的概念和表現(xiàn)形式,還可以分析影響因素.這種借助物品設(shè)計實驗的方式能夠有效提高初中生對物理小實驗探究的興趣,營造輕松、活躍的課堂氛圍,提高實驗教學效率.

3.4 開展物理探究實驗

物理教師經(jīng)常會以實驗探究的形式培養(yǎng)學生的探究能力,在具體開展物理探究小實驗時,教師要更多地關(guān)注學生的實驗探究過程,分析其在整個過程中的表現(xiàn),引導(dǎo)學生進行自主獨立思考.比如,在開展“用天平測物體的質(zhì)量”這節(jié)課程的教學時,教師首先可以提出問題“誤差是怎樣產(chǎn)生的?”“可以用怎樣的方法減小實驗中的誤差呢?”學生在實踐操作當中就可以發(fā)現(xiàn),如果隨意將砝碼丟在天平上,則很容易導(dǎo)致設(shè)施損壞,從而影響測量結(jié)果的精確性.除此之外,在測量物體時,如果在物體放到天平上時立即做實驗記錄,也會影響結(jié)果的精確性,這些都是影響結(jié)果精確性的原因,此外還需要考慮測量數(shù)據(jù)的其他干擾.

3.5 靈活運用多媒體設(shè)備

初中物理教師在利用小實驗的方式提高教學質(zhì)量時,可以靈活運用多媒體設(shè)備開拓學生的視野,使其可以觀看更多的物理實驗,構(gòu)建相對完整的物理實驗體系.教師可以利用仿真物理實驗軟件呈現(xiàn)多樣化的物理實驗操作,當學生想要了解某一個章節(jié)的物理實驗時,可以直接點擊具體的章節(jié)按鈕,了解實驗?zāi)康摹嶒炈璧钠鞑摹嶒灛F(xiàn)象、實驗結(jié)果等.更重要的是,學生可以觀看完整的實驗過程視頻,以此作為基礎(chǔ),模仿相應(yīng)的流程進行操作,將自己的實驗過程與視頻中的過程進行對比,不斷調(diào)整和優(yōu)化實驗形式與方法,獲得更加豐富的體驗.

總之,教師要充分利用生活中的物品開展多樣化的物理小實驗,引導(dǎo)學生掌握實驗流程,準確分析實驗結(jié)果,培養(yǎng)學生科學的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識,激發(fā)學生對實驗學習的熱情,促進初中物理教學質(zhì)量的提升.