小學語文課堂教學的留白藝術分析

汪倩萍

摘要：將留白藝術應用于小學語文教學中，把課文的故事性作為承載，可引導學生想象課文內容，使學生深刻體會作者在文中表達的情感。鑒于留白藝術與小學語文教學內容的契合性和應用的重要性，本文將重點探究留白藝術在小學語文課堂教學中的具體應用，以期為尋求教學突破的小學語文教師提供課堂教學參考，并希望與各位教師共同推動小學語文學科教學事業的高質量發展，為學生創建氛圍良好的語文課堂。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；留白藝術；應用分析

留白作為繪畫領域的專有名詞，不僅在繪畫作品中居于重要地位，還能給予欣賞者以想象的空間，調動欣賞者的主動性和積極性，引導欣賞者在欣賞畫作的同時，與畫作進行心靈上的互動，提高繪畫作品的審美價值。留白還能應用于諸多領域，以空間留白激發欣賞者的想象力。在小學語文課堂教學中應用留白藝術，能調動學生主動探索和學習知識的積極性，將語文課堂帶入藝術的高度，引導學生在欣賞語文文本作品的基礎上，主動將其內化為自己的認知和情感，對文本內容產生深刻且正確的認知。因此，教師需要基于小學語文教材，重點分析小學語文課堂教學中的留白藝術。

1? ?教學環節：優化教學設計，應用留白藝術

從學科教學流程進行劃分，可將小學語文課堂教學分為課堂導入、正式授課、教學總結三個環節。將留白藝術應用于小學語文課堂教學中，就要從上述三個環節入手，根據各個環節的教學重點，優化教學設計，合理應用留白藝術，激發學生主動探索語文知識的興趣。

1.1巧用留白，導入課堂

良好的課堂導入能夠推進各項教學工作的順利開展。課堂導入環節的教學設計尤為關鍵。鑒于課堂導入的重要性，小學語文教師應用留白藝術，應從課堂導入環節入手，根據文本內容、學生需求，巧妙設計教學導入，留給學生以想象和行動的空間。

例如，在二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》的教學導入環節，教師提出引導性問題：“假設現在班級正在舉辦家長會，要求家長先進入教室，學生后進入教室，并以最快的速度走到家長的身邊，那么同學們是如何找到自己的爸爸或媽媽的？”學生回答：“可以根據衣著、長相等找到自己的爸爸或媽媽。”教師再次提出問題：“課文中的小蝌蚪正在找自己的媽媽，將同學們找到爸爸或媽媽的方法教給小蝌蚪，小蝌蚪能否根據外貌特征找到自己的媽媽呢？”學生帶著疑問閱讀課文，最終發現 ：“小蝌蚪的媽媽與小蝌蚪長得一點兒也不像，如果按照自己的方法，那么小蝌蚪就無法以最快的速度找到自己的媽媽，甚至與自己的媽媽擦肩而過。”教師以設計問題的方式，將思考的空間留給學生，引導學生將自己的生活經驗與課文內容結合在一起，激發學生主動思考的興趣。或者，教師在課堂導入環節提出問題：“小蝌蚪的身體在成長的過程中是處于一直不變的狀態，還是一直發生著改變？請同學們閱讀課文，找到問題的答案，如果小蝌蚪身體發生了改變，那么改變的過程是怎樣的？”學生根據自己的成長經驗，認為“小蝌蚪的身體一直處于成長的狀態，那么小蝌蚪的外形也一定發生了改變”。學生在潛在自我認知的驅動下，能更為主動、積極地探索課文內容，解決教師提出的問題。教師設計引導式問題導入語文課堂，需要重點應用留白藝術，給予學生思維上的留白空間，引導學生主動學習語文知識。

1.2設計留白，驅動思考

留白這一概念在語文課堂教學中的應用，需要教師給予學生想象和思考的空間，并通過教學設計將這一空間轉化為學生思考的驅動力，引導學生逐漸以豐富多彩的思考填補大腦中的空白區域，促使學生主動在大腦中加工知識，將其轉化為自己所理解的知識形式。

仍以《小蝌蚪找媽媽》為例，教師在課堂導入之后的正式授課環節，設計留白類課堂游戲，輔助學生厘清課文的時間線，驅動學生根據自己的創作結果對課文內容進行思考，正確認識“小蝌蚪和青蛙之間的關系”，獲取生物學相關知識。如教師布置任務：“請同學們通讀課文，同桌兩人合作，其中一人根據課文中小蝌蚪在不同階段的身體形態，畫出小蝌蚪變成青蛙的過程；另一人則根據鯉魚、烏龜對小蝌蚪媽媽的描述，嘗試畫出小蝌蚪媽媽的樣子。在結束閱讀之后，兩人將各自畫出的圖畫進行對比，在比較中完善‘青蛙的樣子。”教師將閱讀的主動權交給學生，并將美術學科知識應用于語文課堂教學中，在多學科融合的背景下，以任務的留白驅動學生完成任務，并使學生在完成任務的過程中提高個人認知，在思考中理解課文內容。

在學科教學中，思維導圖是教師常用的一種教學手段，其能輔助學生厘清復雜的課文內容，促使學生對課文內容形成邏輯性思考，進而培養學生的邏輯思維能力。在小學語文教學中，教師為了降低學生理解知識的難度，通常會根據課文內容，將其劃分為不同的部分，在確定主要內容的基礎上，與學生一起完善思維導圖，讓學生在參與制作思維導圖的過程中加深對課文結構的認知和理解。思維導圖為語文教師提供了應用留白藝術的切入點，教師可以適當地對思維導圖進行“挖空”，將更多思考和想象的空間留給學生，讓學生成為制作和完善思維導圖的主體，重視學生在教學中的主體地位，讓學生感知到自己被重視、被尊重、被理解，從而在最大程度上強化學生主動思考的動機。例如，在《我是什么》的教學中，教師將課文的最后一句話“小朋友們，你們猜猜，我是什么？”提前，促使學生帶著問題去閱讀、去思考。教師為學生提供內容不完整的思維導圖，只在第三個空白處標注“雨”，其余空白位置均由學生負責補充。將思維導圖的留白藝術呈現給學生，以留白藝術促使學生在閱讀課文的同時進行思考，從而使學生全面地認識“我”，明確“我”到底是什么？教師就“我是什么”這一核心問題，為學生提供空白思維導圖，引導學生在填充空白思維導圖的過程中加深對“我”的認知程度。同時，教師將課文的第三段和第四段交給學生，讓學生嘗試根據第三、四段的課文內容畫出思維導圖，認識“我的功能和性格”。

教師在課堂教學中應用留白藝術，要與學生的學習能力相契合，并立足于課文內容，在課堂游戲、思維導圖中全面貫徹留白藝術，以空間留白、問題留白、任務留白和知識留白，激發學生主動探索課文內容的興趣。

1.3運用留白，拓展思維

從學生的角度分析留白這一概念，主要指教師在課堂中給予學生一定的自主權和自由空間，確保學生能主動地學習知識和改造課堂，真正成為課堂的主人，以主人翁的身份在課堂中發揮主動性和能動性。在課堂鞏固和評價環節運用留白，能增強課堂對學生的吸引力。

例如，在《植物媽媽有辦法》的課堂教學中，教師設立課堂背景問題“植物媽媽針對什么事，有什么辦法？”在正式授課開始后，教師組織同桌之間互相提問“植物媽媽的名字以及辦法”，然后統計學生的答案，將其作為課堂教學評價的主要依據，并在課堂評價環節設置一定的留白空間，鼓勵和引導學生主動參與到課堂評價中，表達自己的意見、評價等。

將留白藝術應用于課堂評價環節，主要的形式是讓學生作為評價主體參與其中，從而將學生在課堂中被動參與的身份轉化為主動參與的身份，以自我評價、同學互評拓展學生的思維，引導學生從評價結果的角度反思自己的課堂學習狀態和效果，讓學生形成參與課堂的內在驅動力。

2? ?教學內容：基于教材內容，突出留白藝術

各學科教師都是在尊重學生的基礎上，通過設計教學方案和計劃，逐步鍛煉和提升學生的各項能力。

2.1閱讀教學中的留白藝術分析

閱讀教學的本質是讓學生具備獨自閱讀的能力和理解課文主旨的能力，促使學生從理解文章內容的淺層次逐步深入文章情感和主旨的深層次中，從而提升學生的情感體會能力和領悟能力。將留白藝術應用于閱讀教學中，語文教師需要轉變自己在課堂上的身份，在課堂中設置更多的自由空間，讓學生自主閱讀文章，教師僅扮演輔助理解的角色即可。

例如，在四年級上冊《爬山虎的腳》閱讀教學中，學生在閱讀文章時面臨層層云霧，語文教師通過設置合理的問題，輔助學生在閱讀的過程中解決問題、撥開云霧，在找尋問題答案的過程中，明確爬山虎的物種類型和生長特征。首先，教師提出問題：“爬山虎是動物還是植物？它的腳與一般動物的腳有什么不同？爬山虎長腳主要是為了什么？如果爬山虎的腳未接觸到墻壁會發生什么？”教師根據課文內容，提出一系列問題，循序漸進地引導學生根據問題閱讀課文，自主進行思考。學生根據課文第二段的“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色的……”這句話，明白爬山虎雖然名稱中有“虎”這個字，但其是一種植物，且沿著墻壁生長，這樣學生就解答了第一個問題。學生閱讀全文內容，將內容結合在一起，得出答案“爬山虎的腳承載著爬山虎的生命力，是爬山虎迅速生長的必要條件。正因為有了腳，爬山虎才能在各個地方茂盛生長”。教師將思考問題的空間留給學生，學生根據自己讀到的內容，結合教師提出的問題，自主厘清文本的脈絡，對爬山虎這一植物產生新的認知。學生進行閱讀理解的過程，也是模仿寫作的過程，教師要留給學生充足的空間。其次，教師在對課文結構、語言風格和主旨情感等方面進行課堂分析時，不妨將學生作為分析的先行軍，引導學生在課堂中踴躍表達自己對課文的理解和情感。例如，在學生閱讀課文之后，教師提出問題：“作者在描寫爬山虎的過程中，表達了何種情感？”在小組討論之后，每個小組派出一名代表，分享小組成員對問題的見解。當學生分享結束之后，教師對其討論結果進行全面點評，肯定其中正確的部分，對其中存在錯誤的部分則要加以引導，從而調動學生主動思考的積極性。最后，教師針對學生表達的內容，提出問題：“爬山虎的腳和人類的腳有什么不同？用處是不是一樣的？”引導學生從對爬山虎的思考轉移到對人的思考，從而得出結論：“人和爬山虎一樣，在成長和行進的過程中都要腳踏實地，一步一個腳印，只有這樣才能枝繁葉茂，否則將逐漸枯萎。”

2.2寫作教學中的留白藝術分析

寫作能力是學生必須具備的語文學科素養。在寫作教學中應用留白藝術，需要教師對學生進行啟發式教學，引導學生在選材和寫作的過程中，發揮個人的主動性和能動性，通過描繪景色或人物，表達自己在人與物身上所賦予的情感。

例如，在五年級上冊第一單元習作“我的心愛之物”寫作教學中，教師抓住學生對“心愛之物”所賦予的情感，引導學生從生活中選擇一件自己最喜愛的物品，描述這件物品的特征。學生可以物品的外形特征為基礎，在描述喜愛這一物品的原因時，表達自己賦予該物品的情感和態度。比如，有的學生表示最喜歡的物品是自己的書包，除了書包的配色好看、功能齊全外，最主要的原因是“這個書包是爸爸出差給我帶回來的禮物”，所以該生尤其喜歡自己的書包。學生從書包的外形結構描述書包，表達自己對書包的喜愛，多是站在主觀的角度，停留在淺層次的理解上。但是在這一過程中，學生能在教師為其提供的留白空間內，結合自己喜愛的物品，進行個性化思考，從而產生淺層次的認知。教師在學生產生的淺層次認知的基礎上對其進行引導，則能對寫作留白藝術進行合理加工，引導學生從深層次的角度思考自己喜愛某一物品的原因。

在寫作選材階段，教師將更多的留白空間交給學生，從而讓學生從自己的生活經歷中選擇與習作主題相符合的素材，便于學生針對該素材進行后期創作；在寫作研討環節，教師發揮自己的教學引導作用，了解學生選材的原因，促使學生對自己的情感進行更深層次的挖掘，使學生在正確認知自己感情的基礎上進行寫作，進而表達自己豐富的情感。

綜上所述，語文學科除了基礎知識之外，其中蘊含大量的情感，決定了語文學科是一門引導學生理解、體會和表達情感的學科。小學語文教師在課堂教學中應用留白藝術，需要依據不同的教學環節和教學內容，選擇最佳的設計方案，將留白藝術貫穿于語文課堂教學始終，提高語文學科教學水平。

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