高中生物教學中合作學習模式的實踐探析

張銀霞

摘要：教育發展新趨勢下，合作學習教學模式在高中階段各個學科的教學中得到了廣泛應用。這種模式對于學生而言有著諸多積極作用，不僅能夠大幅提高學生的學習效率，還可以轉變學生的思維模式和學習方法，引導學生朝著創新化方向發展。但是，在目前的高中生物教學中還有許多教師不懂得如何應用合作學習模式，或者未能掌握合作學習模式的要領、原則以及方法，為了幫助教師更好地應用合作學習、推進課程教學的快速升級，文章結合高中生物人教版教材及對應案例，對合作學習模式進行實踐探析。

關鍵詞：高中生物；合作學習；教學研究；學法指導

合作學習以建構主義學習理論為根本依據，將“集思廣益、探究創新”作為教學模式的基本宗旨，將“互幫共勉，激烈競爭”作為核心方式，改變過去高中生物課堂枯燥的氛圍，讓學生的學習精力、學習動力、學習能力獲得顯著的提升。在以往的教學中，許多教師對合作學習存在著誤解，認為合作學習就是讓學生一起解決問題，對教師沒有過高的要求，這也是學生難以通過合作學習取得良好成績的重要原因之一，教師應當認真審視自身教學中存在的問題，并且找到正確的教學優化方向。

1? ?堅持教學原則，把握合作學習主體方向

任何一種模式的教學都必須明確其基本原則，在合作學習中，教師也應當把握其原則，明確教學開展的主體方向。經過總結與分析，可以得出教師在組織學生進行高中生物合作學習時需要遵循以下四點原則：

堅持整體性原則，高中生物這門學科的許多知識都需要以具體的實驗結果作為依托，影響教學的因素有很多，包括學生狀況、課堂氛圍、教學器具的投入使用等。在開展合作學習時，教師必須認真考慮這些因素對教學的影響，堅持整體性原則，做好統籌兼顧工作，使得合作學習模式能夠一擊奏效。

堅持學生主體原則，合作學習本身就是一種以“學生自主研究、探索”為主的學習方式，教師對學生的教學引導不應過度，要將課堂的主體地位歸還給學生，讓學生能夠擁有足夠的空間展開合作學習，進而對生物知識產生自己的認識。

堅持因材施教原則，合作學習模式本身就具備一定的特殊性，在合作學習過程中各小組的學習內容和研究方向不可能完全一致。并且，由于學生的生物基礎水平、學習能力存在一定差異，合作成果必然有好有壞。教師不應立即對學生的學習成果給予肯定或否定，而應耐心且細致地對學生進行個性化引導，使學生能夠順著自己的思維展開深入探究。

堅持學生全面發展的原則，相比立足于學生個體的學習模式而言，合作學習具有很強的綜合性，不僅表現在學生的思維能力和解決問題能力上，還滲透到學生的操作能力、合作學習能力、創新精神等方面，教師要通過合作學習讓學生在各個方面都獲得長足的進步，具備更強的競爭力。

以上原則是教師在組織學生合作學習時必須貫徹落實的，教師應當將其作為教學初衷，時刻抓住學生學習的主體方向，讓合作學習模式發揮出其應有的作用。

2? ?鎖定關鍵節點，確保合作學習質效兼備

在合作學習模式中，教師還需要鎖定教學的兩個關鍵節點：設置鮮明的學習主題以及進行科學合理的教學分組，同時凸顯出合作學習“提高學生學習效率、學習質量”的兩大優勢。

2.1運用鮮明的主題，快速導入學習目標

主題的設置是合作學習的開端，好的開端能夠在很大程度上提高教學效率。因此，教師需要在合作學習的主題設置環節投入大量教學精力，潛心鉆研，讓學生從看到主題的第一眼起就產生濃厚的興趣，對之后的學習內容和過程充滿期待，這樣也有利于學習目標的快速導入。

例如，在教學高中生物人教版必修一第四章“細胞的物質輸入和輸出”時，這一章節對細胞的“被動運輸和主動運輸”兩種物質進出方式進行了全面的描述，為學生構建了“細胞新陳代謝”的整個體系。細胞本身是一種微觀意義上的物質，學生接觸得很少，且沒有足夠的認識，因而很難對這一章節的內容產生興趣。因此開展合作學習，設置鮮明的主題就起到了“橋梁紐帶”的作用，為學生打開了興趣的大門。

教師考慮到學生雖然對細胞的了解不夠，但是對平時生活中“吃東西較有研究”，為此，教師特意設置了研究主題“探討細胞是如何‘進食和排泄的”，并且告訴學生，其實單個細胞的“進食和排泄”與人體有著許多相似之處，學生可以根據自己的生活經驗并且結合課本內容展開學習研究。

這一主題的設計不僅激發了學生的學習興趣，還為學生指明了基本學習目標，大幅提高了學生的實際學習效率。在主題的引導下，學生通過深入研究會發現，“細胞也有嘴，為了生存需要進行被動轉運，遇到愛吃的東西時還會主動轉運”。隨著越來越多有趣的現象被學生發現，學生體會到了學習生物這門學科其實處處充滿樂趣，后續也將投入更多精力進行合作學習。

2.2有效分組，保質完成學習任務

為了保證合作學習的質量，教師必須對學生進行有效的分組分工，盡可能做到讓每名學生都能夠在自己的小組中發光發熱，充分展現自身的價值，這樣才能獲得顯著的合作效果。

例如，在教學“細胞的物質輸入和輸出”時，教師在進行合作小組劃分之前需要對學生的學習水平進行簡單的調查，確保各小組能力的均衡性。經過調查發現，一部分學生對細胞的結構、組成和功能還不熟悉，無法自主完成學習任務，教師應當盡可能將這部分學生均衡分配到各個小組中，讓他們承擔簡單的“課本資料查找工作”，使其在其他學生的帶領下完成基礎性學習；還有一部分學生表現優異，不僅自身成績較好，而且早已預習了“細胞的物質輸入和輸出”相關內容，建立了初步認識，教師可將這些學生分配到各個小組中，擔任小組的“指導工作”，運用其自身知識的儲備為小組攻堅克難。

此外，教師還可以選擇幾名“統籌能力較強”的學生擔任小組長，負責對小組成員進行工作與任務上的協調。還可以將一些有技術特長，如圖表繪制能力較強或推理分析能力較強的學生分配到各個小組中。這樣使得每個小組的學習任務都能夠穩步推進，學生也能夠相互學習，借鑒其他成員身上的優點以彌補自身的缺陷。

3? ?抓住教學時機，引導合作學習精準切入

開展高中生物合作學習并不意味著在任何情況下教師都必須采取合作學習的方式展開教學，教師應當抓住時機，精準切入，這樣才能收到較為突出的教學效果。

3.1預習環節：相互督促，查漏補缺

在以往的教學中，許多教師會忽略學生的預習環節，認為預習只需要讓學生看一遍課本，完成簡單的了解即可。實際上預習在整個教學體系中有著十分重要的作用，能夠影響學生的課堂效率。教師有必要在學生預習的過程中引入合作學習模式，讓學生相互督促，以完成預習上的查漏補缺工作。

例如，在教學高中生物人教版必修二第一章“遺傳因子的發現”時，這一章節是必修二整本教材的核心，教材通過“孟德爾的豌豆雜交實驗”形象地展示了基因遺傳的特征。章節的知識點較為復雜，內容繁多，學生在課堂學習之前必須進行有效預習。在以往的預習過程中，有些學生會將全部的精力放在對雜交實驗過程的分析上，忽略了結論和所得出的定律；也有的學生過于重視實驗中“豌豆表現出的形狀”，忽略了其可能存在的基因類型，這些問題的存在使學生的想法和實際情況出現偏離，影響課堂學習效果。

在合作學習模式下，學生出現這些問題的可能性就會大幅降低。教師可以引導學生將自己的預習成果歸納成一張表格，當所有學生完成預習之后，可以相互傳看表格，查找表格中的空缺和不足，進行填補，這能起到相互督促和查補漏洞的雙重作用。

3.2課堂環節：思想交流，攻克難點

課堂是學生學習生物的主陣地，課堂學習質量對于學生的認知水平影響較大，教師需要在課堂教學環節構建小組合作學習模式，重點讓學生進行思想交流，從而共同攻克學習上可能出現的問題和困難。

例如，在教學“遺傳因子的發現”時，為深化學生對遺傳定理的認識，教師通常會布置一些靈活性較強、難度較大的課堂探究問題，要求學生展開認真細致的分析。然而，學生剛學習這一章節不久，對遺傳定律還不夠熟悉，很難在第一時間找到思路快速解決問題，阻礙了教學的順利進行，使得教師只能無奈地公布答案，合作學習模式的導入便很好地解決了這一問題。在完成研究之后，學生相互之間展開交流，互相告知研究過程中的注意點及關鍵點，經過一番合作學習，學生快速地解決了問題，攻克了難點。

3.3課后環節：深入研討，舉一反三

作為一門理論性較強的學科，僅憑借課前預習和課堂教學無法使學生對生物知識有深刻的了解與認識，因此，教師還應強化學生課后環節的學習，引入多變性問題引導學生展開深入研究，合作學習模式在課后環節的應用便能幫助學生解決這些問題。學生通過合作討論，深入研究，解決問題，能夠收到舉一反三的效果。

例如，在教學“遺傳因子的發現”時，教師為了給學生普及遺傳學知識，提升學生思維的靈活性，在學生的課后練習中導入了“不完全顯性”以及“致死基因”這兩個概念。相比課本知識而言，例題難度更高且需要學生自主鉆研，為此，教師有必要組織學生展開合作研究，共同探討“不完全顯性和致死基因”問題中所蘊含的規律。通過合作研究，學生有了如下兩點發現：一方面，不完全顯性中的表現型和基因型是完全一致的，可以直接通過物種的性狀判斷其基因；另一方面，致死基因在顯性和隱性兩種情況下的表現完全不同，隱形致死只有純合情況下才會產生，而顯性則只需要雜合就能發生。這些發現對于學生對遺傳學的深入學習有著極為重要的意義，能夠讓學生以更加靈活的思維分析生物學習中可能出現的各類問題，做到從容不迫、水到渠成，由此也側面反映出了合作學習在學生課后學習中的重要意義。

4? ?引入優秀學法，幫助合作學習標新立異

在高中生物合作學習中，教師不僅要給予學生良好的引導，教會學生如何展開合作學習，還應強化對學生的方法教學，讓學生掌握一些優質的合作學習方法，進而使學習的實際質效獲得再度提升。經過長期的教學經驗總結與整理，文章歸納出以下兩種優質的合作學習方法：

其一，“MURDER”學習法，這種學習方法有其獨特的優勢，具備較強的系統性，是將“情緒、理解、回憶、領會、引申與復習”六大要素歸結為一個統一的整體，學生只需要按照流程展開合作學習便能達到較好的學習效果。例如，在教學高中生物人教版選擇性必修一第一章第一節《細胞生活的環境》時，采取“MURDER”學習法進行合作學習，學生要完成以下幾個步驟：知道學習目標是“了解細胞所生活的內環境是怎么樣的”。通過閱讀課本，圈畫并理解細胞生活的基本環境特征，外液的成分和理化性質等。瀏覽完課本之后，學生需要結合自己的認識回憶“細胞生活的整個環境”，能夠用文字進行簡單敘述。小組成員可以互相檢查回憶成果，消除學習中可能存在的漏洞，如回憶細胞外液時是否提及滲透壓的酸堿度、溫度等性質，是否講過細胞中的物質交換等。學生可以結合之前所學知識以及生活經驗進行詳細描述，如醫院中所用的生理鹽水、平時肉類的保鮮等。學生展開全方位的復習，總結學習的整個過程并且歸納學習的收獲，將其制成表格或者思維導圖。

其二，情境再現法，教師可以組織學生展開合作表演活動，呈現出“細胞生活環境”，比如，可以讓小組中的幾名學生扮演細胞，另外幾名學生分別扮演水、二氧化碳、葡萄糖等，生動形象地展現出細胞及其生活環境，使學生建立直觀的認識。

此外，三步采訪法和概念圖法也是教師在組織學生開展合作學習時可以采取的高效方式，這些方式的投入能夠讓學生的學習朝著“多元化、豐富化”方向快速發展，解決學生“合作困難、合作效率不高”等諸多問題，打造出更優質的合作環境。

綜上所述，合作學習在高中生物教學中意義重大，是教師提升課堂質效、學生提升自身綜合能力的一種便捷方式。教師需要對這種教學模式展開系統研究，掌握原則和要領，把握方向和方法，激發出合作學習的內在活力，打造滿足學生發展需求的新型課堂。

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