讀寫一體化在高中英語教學中的實踐

王小蕓

摘要：在高中英語教學中，對學生的英語語言技能進行訓練、促進學生英語綜合素質的提高是十分重要的教學目標，而要想真正達成上述教學目標，則需要在常規教學中有意識地融入讀寫一體化的教學方式。讀寫訓練是高中英語教學中十分重要的內容，無論是對學生英語水平的發展來說，還是對學生的考試成績來說，都有著十分積極的現實價值。本文針對高中英語教學中讀寫一體化教學的相關問題進行探討，并提出一些切實可行的操作方法。

關鍵詞：讀寫一體化；高中；英語教學；實踐

伴隨著教育事業的持續發展，教師對高中英語寫作教學以及英語閱讀教學的重視程度逐漸提高，相關的理論研究也越來越豐富。其中，讀寫一體化的教學模式受到廣泛關注，并且被越來越多地應用于課堂教學之中。每位教師都知道在高中英語教學中培育學生的英語閱讀能力是主要教學目標，同時也是促進高中英語教學質量提高的十分重要的前提條件。因此，在課堂教學中，教師要有意識地對學生進行引導，鼓勵學生在教師的引導之下進行閱讀與寫作，促使寫作教學和閱讀教學能夠真正實現協同。在高中英語教學中將讀和寫有機結合到一起，通過合理應用讀寫一體化教學模式，能夠順利達成高中英語教學目標。

1? ?更新寫作方式，提升習作效果

在高中英語讀寫一體化閱讀教學中，教師可以通過閱讀一篇文章或一段內容，鼓勵學生對文章進行改寫、續寫。這種讀寫結合的閱讀方式能培養學生的閱讀與寫作責任意識，通過不斷強化訓練，讓學生養成良好的讀寫結合的英語學習習慣，會對學生的英語學習素養提高起到較強的助推作用。教師可以先讓學生精準分析一段閱讀內容，并要求學生根據自身的理解，對后續的內容進行延伸性描寫。這種讀寫結合的方式不僅要求學生能夠準確理解閱讀內容，還要求學生可以在理解的基礎上，對閱讀內容進行深入分析，進而能夠更好地續寫。同時，教師也可以講述整篇課文的內容，并要求學生根據自身的理解，對課文進行改寫，在改寫時需要保障內容的邏輯性。這種方式會提升學生的英語知識內容分析理解能力，進而提升學生的寫作能力。

以人教版高中英語必修三“Healthy eating”為例，教師可以為學生推薦閱讀“Come and Eat HereⅠ”的內容，閱讀后，學生了解到故事的結局并不完整，這時，教師可以鼓勵學生發揮想象力，為故事續寫結尾。然后，教師可以將“Come and Eat HereⅡ”的內容推薦給學生，讓學生將其與自身創作的內容進行對比。這種讀后續寫的模式具有較強的創意性，能夠激發學生的寫作熱情，對讀寫一體化教學模式的發展能起到一定的推動作用。

2? ?挖掘閱讀材料，豐富寫作素材

扎實的閱讀能力是發展學生的寫作技能十分重要的前提條件。因此，在高中英語課堂教學活動開展過程中，教師要對閱讀材料中的寫作素材進行深度挖掘，同時在閱讀過程中對學生予以引導，使學生更加深刻地理解文章的主旨以及具體的寫作技巧，并且有意識地將其融入英語寫作中，使讀和寫的綜合能力得到提升。教師要給予學生幫助，在帶領學生進行閱讀的過程中，讓他們對于文章的主旨有更加深刻的理解。高中英語閱讀材料內容豐富，同時題材廣泛，在對文章的主旨進行分析的過程中，教師要充分考量文章的寫作背景，在實際帶領學生參與閱讀學習活動的過程中，可以在課堂導入階段有意識地融入與主題內容相關的背景知識，通過這樣的方式，調動學生的學習熱情，為學生的寫作打下良好的基礎，促進學生將所掌握的閱讀技巧更好地向寫作技巧轉化。

例如，在人教版必修一第3單元“Sports and fitness”的教學過程中，教師可以在正式開始教學之前圍繞本節課的教學主題，即運動與健身，向學生介紹相關知識，使學生在教師的引導下拓寬視野。之后，教師可以向學生提出問題：“通過閱讀文章，你能了解到關于運動健身的哪些知識？文章在寫作的過程中使用了哪些寫作手法？”通過教師的啟發，學生在閱讀過程中也能夠有更為明確的目的。這樣的教學方式能夠使學生對于文章的中心主旨以及寫作技巧有更好的把握。除此之外，教師可以要求學生圍繞本節課的教學主題開展小組討論活動。教師可以向學生提問：“你最喜歡什么運動項目？”通過討論，學生能夠更深刻地感知課本中所提供的閱讀材料，并結合自己現有的認知深入進行文本閱讀，把握文章的主旨。在結束相關的閱讀教學之后，教師可以為學生布置課后作業，要求學生以本節課的內容為主題進行英語寫作。由于學生剛剛學習過相關主題的閱讀材料，對于運動健身的相關知識已經有了一定程度的了解，同時也掌握了同類文章的寫作技巧以及寫作思路。這些積累都會轉化成學生重要的寫作素材，進而達到有效提升學生寫作技能的目的。

3? ?分析文章層次段落，把握重點句式詞匯

由于高中英語閱讀材料普遍有著較長的篇幅，在課堂教學時間有限的情況下，學生往往很難對文章內部的邏輯關系有清晰以及深入的認知。針對上述情況，如果學生在閱讀的過程中遇到了困難，教師需要轉變以往的教學模式，避免直接將答案告訴學生，而應該通過對學生進行引導，使學生在獨立思考的基礎之上尋找解決問題的方法。因此，教師需要有意識地輔助學生梳理文章中的邏輯關系，帶領學生對文章中的層次和段落進行分析，使學生牢固掌握重點詞匯以及重點句式。

例如，教師在教學“The Internet”部分知識內容的過程中，涉及較多和地點以及時間相關的連接詞，而不同連接詞的含義和作用也存在差異性，有些連接詞的作用是表示并列，而有些連接詞的作用則是表示承接以及轉折。教師要給予學生一定的輔助，使他們對于這些詞在具體語境中的意義和作用能夠有深度的把握，促使學生能夠在充分了解文章內部邏輯關系的基礎之上提升閱讀能力，掌握閱讀技巧，并且促使學生在寫作的過程中正確運用這些連接詞。除此之外，教師還要引導學生把握文章的整體結構，在學生能夠充分了解文章內部邏輯關系的基礎上，發展學生的閱讀能力，使學生掌握更多的閱讀技巧，并且促使學生在寫作的過程中正確運用這些連接詞。此外，教師要從作者的角度出發思考問題，對于文章如此布局的原因以及目的進行深度思考，并且分析作者如此寫作的意圖以及在寫作過程中所使用的技巧。從具體教學的角度進行分析，教師可以帶領學生對課本中所呈現的閱讀材料進行有效的劃分，將其轉化成若干個大段，讓學生概括每個大段的中心思想，總結以及梳理文章整體內容。通過這樣的方式，學生對于文章的層次會有更加清晰的認知。學生在從整體的角度理解了文章內容的基礎之上，頭腦之中會形成強烈的篇幅意識，這也在一定程度上促進了學生寫作素養的有效發展。學生能夠在寫作的過程中具備更為明確的結構意識，盡可能地避免在寫作過程中出現脫離中心、思想表述不清以及邏輯混亂等方面的問題，從而使學生的英語寫作能力得到提升。

4? ?促進學生閱讀，激發學生寫作興趣

興趣是重要的學習動力，因此，在高中英語教學中，教師應用讀寫一體化教學法培養學生的英語寫作興趣是十分重要的環節。從具體實踐的角度來分析，在課堂教學中，教師可以有意識地融入舉例以及討論等相關的教學模式，使學生對于英語寫作的積極影響有更加深刻的認知。比如，較好的英語寫作能力不僅能夠提高未來的就業競爭力，還能夠豐富業余生活，使學生能夠真正具備運用英語進行交流溝通的能力。

例如，教師在教學“Traveling Around”這一單元知識內容的過程中，就可以將寫作內容和課本內容有機結合到一起，通過對學生進行啟發，引導他們思考：“如果你現在正在旅行中，你希望寫一封信給自己的朋友來說一說自己的旅行感受，你會寫哪些內容呢？”這樣的教學方式不僅能夠使學生的寫作技能得到有效鍛煉，還能讓學生認識到在現實生活中英語寫作能力的重要價值。

除此之外，教師還可以將學生寫得較好的英語范文張貼在班級之中，促使學生能夠在教師的贊揚及肯定中不斷地提高自身的寫作積極性。

5? ?依托信息技術，豐富學生的知識儲備

為了使學生的寫作能力得到有效強化，作為教師，需要對學生的自主學習能力進行培養。由于高中階段的學生已經具備了一定的獲取信息的能力，他們有十分廣泛的渠道接受信息知識，自主探究能力已經有了一定程度的發展。因此，教師在帶領學生進行相關閱讀資料搜集的過程中，可以引導學生合理利用互聯網，使學生自主掌握高效的學習方法和學習模式，促進學生寫作能力的提升。其一，在課堂教學活動開展過程中，高中英語教師可以合理借助多媒體設備開展閱讀教學活動。由于多媒體教學方式能夠將視頻、圖片以及聲音等多元化的素材傳遞給學生，相比傳統的教學方法，這樣的教學模式能夠對學生的大腦產生更多以及更有效刺激，加深學生對所學知識的印象，讓學生在寫作的時候能夠及時地對知識內容進行提取和加工。通過這樣的方式，切實激發學生的寫作思路以及寫作靈感。除此之外，教師可以在寫作教學過程中有意識地引導學生融入一些和中國傳統文化相關的知識，讓學生對于本民族的文化產生更強的自豪感和認同感。其二，在高中英語學科教學活動開展過程中，有大量的寫作內容以及閱讀材料。在有限的教學時間內，教師往往很難達成對所有的內容進行逐一講解的目標。因此，作為高中英語教師，應鼓勵學生結合網絡資源，豐富自身的寫作素材。這樣的教學方式不僅能夠對學生的閱讀知識面進行有效拓展，還能夠開闊學生的眼界，促進學生寫作素材的積累，使學生在實際進行寫作的過程中有更多元的視角以及思維，進而寫出更有深意的文章。

6? ?借助課外閱讀，推動學生詞匯量擴展

閱讀本質上是學生進行詞匯積累的過程以及機會，學生在應用詞匯的過程中，他們能更順利地在英語寫作中表達自己的見解，使得寫作內容更加豐富。因此，教師需要鼓勵學生多進行課外閱讀，促進學生在課外閱讀的過程中實現詞匯量的有效拓展，推動學生學習效率的有效提高。

例如，在“Festivals and Celebrations”單元內容的學習過程中，針對節日和慶祝相關主題的作文進行寫作訓練時，學生想要更充分地表達自己的想法，就需要通過英文的方式表達相應的慶?；顒?、食物以及具體的節日名稱等。而學生要想增加這一方面的積累，就可以在課外閱讀的過程中不斷積累相關的詞匯，以提升自身的表達能力，進而更好地在英語寫作中呈現自己的所思所想。在英語閱讀過程中，學生難免會遇到不認識的詞匯以及不了解的句型，正是通過在閱讀過程中不斷地學習、不斷積累，才使得寫作過程中的障礙逐漸減少，學生能夠更順暢地表達自己的想法，提升寫作能力。

綜上所述，在高中英語教學活動的實際開展過程中，寫作和閱讀是相輔相成、不可分割的兩個重要組成部分，這兩部分教學內容本質上是有機聯合的整體。因此，教師在教學活動開展過程中需要對于兩者之間的關系進行深度把握，尤其需要關注閱讀和寫作之間的融通性以及聯系，促使學生在開展閱讀活動的過程中實現寫作素材的積累，掌握寫作技能，并且不斷提升自身的寫作能力。同時，教師還需要重視培養學生的思維能力，促使學生在閱讀過程中能夠持續探究，不斷開動腦筋，只有如此，才能讓學生更好地把握作品的主旨，為后續的寫作活動獲得更加豐富的材料，提升自身的讀寫能力。

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