大學英語課程思政背景下跨文化交際課程實踐探索

摘 要：近年來，各院校高度重視大學英語課程思政的開展，鼓勵教師在大學英語及后續課程中融入課程思政理念。跨文化交際能力作為英語學習的核心能力之一，是大學英語課程教學的重點，跨文化交際課程也是大學英語后續課程的重要組成部分。在大學英語課程思政的大背景下，跨文化課程與思政元素相結合，有助于提升大學生的民族自信心，真正學會用英語講授中國故事，成長為具有中國立場和國際視野的外語人才。

關鍵詞：課程思政；大學英語；跨文化交際能力

中圖分類號：H319.3? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2023）04-0071-05

引言

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展的新局面。”

“課程思政”概念最早于2014年由上海市政府提出，其目的在于“將立德樹人作為教育的根本任務，深入發掘各類課程的思想政治理論教育資源，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。而隨著2016年高校思想政治工作會議的召開以及習近平總書記在會上對于抓好高校思想政治工作的強調，課程思政迅速引起高校工作者的熱議，也成了眾多學者研究的熱點議題。

一、大學英語課程思政研究

（一）國內大學英語課程思政研究

大學英語作為高校課程體系的重要組成部分，高校英語工作者們也對此進行了廣泛研究。

第一，大學英語課程思政實施的必要性和可行性方面，劉曉陽、李平、安秀梅等人認為，大學英語不僅是一門語言基礎課程也是一門素質教育類課程，拓寬學生知識面，幫助學生了解世界文化。大學生在學習教材所包含的內容，提高英語綜合能力的同時，也應全面客觀地認識中國和了解世界。因此，挖掘大學英語課堂中的思政元素，引導大學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，是全體高校英語教師未來的工作重點。另外，大學英語課程中的人文特性和課程特點也與高校課程思政建設的目標高度契合，雖然大學英語課程與思想政治課程各有特色并存在差異性，但共同的課程性質、教育目標和教育對象能夠促進它們的協同發展。第二，大學英語課程思政教學路徑研究方面，學者們一致認為，目前，對于課程思政如何融入大學英語課程教學有以下幾方面實施路徑：一、大力開發大學英語思政教育資源。大學英語課程教材思政比重偏小是高校英語教師面臨的最大問題。除了在現有教材中發掘更多的思政教育元素外，可以借助優質的網絡資源，豐富授課資料。教師也應加強自身的思想政治理論學習，培養德育意識，發揮主觀能動性，使課程兼顧政治性和人文性的特點。二、實施“第一課堂”與“第二課堂”相結合的教學模式。大學英語課堂是思政教育的主陣地，因此，“第一課堂”的教學設計顯得尤為關鍵。教師要搜集具有思政元素的授課材料，并加以篩選和提取，在保證語言教學的同時，將思政語言素材的效用最大化。同時，積極發揮“第二課堂”的補充作用。三、在大學英語思政材料的選擇上，教師應該保證其時效性，并充分利用豐富的課外活動，如演講比賽，綜合能力比賽和各種英語軟件App等，設計與社會主義核心價值觀相關的題目，激發學生的參與意識，在輕松與活潑的氛圍中提升學生學習能力和政治文化素質。

（二）課程思政與跨文化交際能力培養

跨文化交際的研究一直在試圖回答當人們沒有共同的文化經歷時，他們如何理解對方。在幾十年前，這個問題主要困擾著外交官、外籍人士和偶爾的國際旅行者。今天，在多元文化的地球村，什么樣的交流是具有文化多樣性和共同統一目標的多元社會所需要的？如何溝通有助于營造彼此尊重的氛圍，而不僅僅是容忍以促進多樣性？我們如何為這個不斷變化的世界帶來更多的創新能力？語言作為一種交流工具，為我們提供了語言范疇和原型，指導我們如何體驗現實。

跨文化交際能力一直是英語學科中重要的能力素養。英語教學已經從只關注語言能力的教學目的向交際能力的培養轉變。Byram認為，在語言中有效運作的能力與跨文化交際能力緊密相連。盡管如此，即使是表現出高跨文化能力的教師通常也缺乏有效的“文化學習”方法，在英語課堂中實現跨文化交際目標仍充滿挑戰。

孫有中認為，培養英語學習者跨文化交際能力，可以幫助其理解和比較中外文化表層和深層的異同，掌握基本的跨文化交際理論和分析方法，對不同文化現象進行闡釋和評價，從而實現更有效的跨文化溝通。而高校的通識教育要成為培育和踐行社會主義核心價值觀的重要課堂，其使命就是在潛移默化中加強理想信念教育。傳統的大學英語跨文化教學基本上是以文化學習為主，介紹西方政治、宗教、法律、教育、社會等方面的知識，缺少對學生辯證思考問題的引導，這會阻礙學生對本國文化的自信與認同。而課程思政元素的加入，可以鼓勵學生在了解中西方社會、歷史、文化知識的基礎上，學會概括和反思，并以此為契機，探討與中華文化相關的主題，真正做到講好中國故事，推進中國立場、中國智慧、中國價值理念的傳遞。

二、大學英語跨文化交際能力培養策略

教育部高等教育司在最新頒布的《大學英語課程教學要求》中強調大學英語除需滿足學生學習英語知識的需求，更應將跨文化交際能力和語言應用能力作為教學重點。最新版《大學英語教學指南》也指出學生應注意到不同文化間的差異并能夠熟練運用交際策略，達到有效溝通。《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（上）》對跨文化能力的解釋中強調了同理心和包容性，在基于中外文化特點的基礎上，尊重其多樣性，使不同背景的人都能進行有效的跨文化溝通。

文秋芳在對孫有中提出的跨文化交際能力的六個方面的述評中指出：（1）我們尊重世界的多樣性，也應在教學中讓學生認識到尊重的兩面性，批判性地看待不同文化的價值導向。（2）跨文化理論作為源起歐洲和美國的舶來品，在概念和理論框架方面都是基于西方的思維，學生應沖破這種禁錮，探索出具有中國特色的跨文化研究。（3）學生只有在全面理解對象國文化和中國文化的基礎上，通過比較研究，向世界展現當代中國的風貌，并最終贏得世界對中國的尊重和理解。（4）學生應具備對跨文化現象闡述和評價的能力，通過對跨文化思辨能力的培養，進一步增強民族認同感，拓寬國際視野。（5）為了有效實現跨文化溝通，交際中的得體性和有效性不容忽視。（6）在目前的全球化背景下，具備跨文化溝通能力的人員能夠幫助他人克服由于文化不同引起的溝通障礙，實現有效溝通。中華文明源遠流長，在尊重異國文化的基礎上，如何讓更多的國家了解中國的文化是當代大學生需要學習和肩負的時代使命，也為跨文化課程融入課程思政提供了契機。

（一）結合課程特點，挖掘思政元素

跨文化交際類相關課程是英語專業學生的基礎課程，2020年頒布的英語教學指南中進一步強調對英語專業學生跨文化能力的培養。隨著大學英語的教學改革，為了改變目前英語應試教育的弊端，大學英語已在向培養學生的綜合應用能力和跨文化交際能力轉變。“跨文化交際”課程是北方工業大學為大二學生開設的大學英語后續課程，該課程以講授跨文化知識為主，但不局限于單純講解學術理論知識，而是有意識地增加了中西方文化對比及經典案例的分析，讓學生在實踐中提高自身的跨文化交際能力。本課程選用張桂萍主編的《跨文化交際：中英文化對比》作為主要教材，課程主要從中西文化中衣食住行等方面，探討不同文化中語言，服飾，飲食，醫療，教育的豐富內涵，引導學生關注相同主題下的文化異同。有別于大部分跨文化課程專注于跨文化知識點的講授，大學英語跨文化交際課程立足于讓學生用英語“講好中國故事”，因此，在教學中教師將思政元素融入每單元學習內容，比如，第二單元介紹中西方傳統服飾時，為學生講解漢服的完整穿著以及漢服的發展歷史，引導學生思考與我國傳統禮儀相關的經典名篇，通過對中西方服飾禮儀的對比，激發學生的民族自信心和認同感。每個單元教師都會依據主題內容進行中西文化對比，在開闊學生國際視野的同時也進一步加強了學生的愛國主義教育，從弘揚中華文化出發，增強本國文化自信，學會如何用英語為中國發聲，課程思政的融入，以潤物細無聲的方式，培養兼具外語專業能力和家國情懷的跨文化人才。

（二）加強跨文化交際課程的思政教學設計

首先，大學英語教育應轉變教學理念，在課程思政背景下，各高校應根據自身特色，開設相應與中華民族文化特色相關以及中外文化對比類課程，并挖掘各課程中的思政元素，一方面結合我國的傳統文化特色，另一方面緊扣新聞熱點和時事新聞，可以選取以各高校所在地的文化景點，歷史人物等材料作為教學補充，真正做到用英語講授中國故事，向世界傳播中華文明智慧，將育人與語言教學有機結合。

其次，將課程思政融入實踐教學中。北方工業大學跨文化交際課程采取：（1）案例分析與任務驅動教學法相融合的教學模式，結合每一單元主題和對應的思政元素，與學生一起收集案例并建立跨文化交際案例庫，在引導學生進行案例分析的過程中，先讓學生分組討論案例文化沖擊點并進行課堂展示，然后教師對學生的討論展開跨文化分析，最后師生共同提出解決方案以及如何避免類似的跨文化沖突。案例分析之后，教師可以引導學生思考實際場景中的跨文化問題，培養學生發現問題、分析問題、解決實際問題的能力。（2）項目與競賽為導向，鼓勵學生以團隊形式參與跨文化項目或組隊參加跨文化交際大賽和微課的制作。北方工業大學選修跨文化交際課程的同學已連續五年參加“外教社杯”全國高校學生跨文化能力大賽，在參賽過程中，學生與教師通力合作，共同挖掘跨文化知識點，并以表演的方式呈現跨文化場景，培養學生學以致用的能力。

最后，充分利用線上線下混合式教學和新媒體平臺，為學生提供跨文化學習環境。教師需要靈活開展教學，借助中國大學慕課平臺和中國高校外語慕課平臺上的“跨文化交際”課程并將其與教材各單元相關的部分進行混合式教學，提高學生的學習效率。課程也應以實踐和產出為導向，在課堂上開展豐富的教學活動，如課堂展示、情景對話、表演等，通過小組活動加強英語語言實際應用能力和跨文化交際能力的培養。

（三）規范思政評價體系并引入動態評估模式

雖然近年來學界對大學英語課程思政教學目標、內容以及教學方法有諸多深入研究，但對如何基于課程思政的教學目標建立規范和完善的課程思政評價體系，仍需進一步的研究與探討。在新時代的大學英語教學中，教師應幫助學生掌握在未來的環境中使用他們目前正在學習的語言和轉化所學的能力。雖然中國的外語課程在各個教育階段都強調英語能力，但大部分研究表明，大多數學生無法應用他們多年來所學的知識。

傳統的評估方法（一種非動態的、靜態的程序）是衡量一個學習者在特定時間點的發展狀況，但它僅揭示了學習者獨立表現“失敗”的程度，在識別出應試者的錯誤后，傳統的評估會為進行測試的人提供描述應試者一次性表現的分數報告。這種描述，通常是數字或統計結果，教育者無法給出進一步的教學建議。相比之下，動態評估則更側重于對學習者的學習和思維過程的評價。教師通過提示，使學習者掌握并尋找可以擴展策略的方法。動態評估與傳統評價模式的最重要的區別是，動態評估模式使教師能夠根據他們對學習者發展潛力的評估提出教學建議。在動態評估模式下的課堂，學習者被視為積極的參與者，他們被指導如何執行某些評估任務，并獲得如何掌握這些任務的中介支持。因此，與非動態評估相比，動態評估可以更全面地了解學習者的能力，學生在此期間可以接收到教師多種形式的反饋與指導。

教師在以課程思政為背景的大學英語課堂，應將動態評估模式引入到課堂中，將中國傳統文化融入到教學任務中。不同學生的英語基礎不盡相同，思想也會隨著課程的進行不斷變化，因此，傳統的終結性評價無法滿足新時代的教學要求。教師可以在課程進行中，設置思政實踐環節。教師一方面通過閱讀、聽力、口語等教學任務和活動向學生傳遞正確的世界觀，人生觀和價值觀，另一方面，鼓勵學生共同學習思政知識，進行生生和師生互評，在潤物細無聲中提高學生的民族自信心和自豪感。

結語

孫有中提出英語跨文化教學應遵循以下五大原則：思辨、反省、探究、共情和體驗。在高校課程思政開展的大背景下，未來的研究應著重以大學英語后續課程為主要課程研究對象，探討如何將課程思政元素融入到真實英語課堂，挖掘課程思政在英語課堂的實踐應用，從如何將教學目標與素質培養的要求相結合，如何在課堂教學中在保證英語技能的提高的同時引導學生的文化認同以及構建課程思政背景下跨文化交際人才培養測評體系的構建出發，為日后廣大英語教師對授課材料的搜集，課程目標的制定，教材的選擇與更新，傳統教學方法與新媒體技術為依托的混合式教學模式，以及各種主題活動的開展，探討大學英語跨文化交際課程向課程思政拓展的有效途徑等方面的教學改革提供更多參考。

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（責任編輯 賽漢其其格）

Exploration on the Practice of Cross-cultural

Communication Courses under the Ideological and

Political Background of College English

HU Xin-yue

（School of Humanities and Law， North China University of Technology， Beijing 100144， China）

Abstract： In recent years， various colleges and universities have attached great importance to the development of ideological and political courses in college English courses， and encouraged teachers to integrate the ideological and political concepts of courses in college English and subsequent courses. As one of the core competencies of English learning，intercultural communication competence is the focus of college English course teaching，and intercultural communication course is also an important part of college English follow-up courses. Under the background of ideology and politics in college English courses， the combination of cross-cultural courses and ideological and political elements will help college students improve the national self-confidence， learn to tell Chinese stories in English， and grow into foreign language experts with a Chinese standpoint and an international perspective.

Keywords： Curriculum Ideology and Politics； College English； Intercultural Competence

收稿日期：2022-12-21

作者簡介：胡欣悅，（1990-），女，北京人，漢族，北方工業大學文法學院公共英語系講師，碩士，研究方向：二語習得、英語教學法、語用學。

基金項目：北京市教育委員會科學研究計劃項目資助（SM202210009004）；“影響非英語專業大學生語用能力因素及應對策略研究”和北方工業大學資助（108051360022XN768）；2022年校內課程建設——跨文化交際