核心素養背景下小學英語單元整體教學的實踐研究

郭瑜

摘要：單元整體教學是教師對教材內容展開深入的研究和分析后，提煉出其中的主題，以此為中心將教學內容進行整合，并組織開展相應的教學活動的一種教學形式。在核心素養背景下，小學英語教師要積極以單元整體教學的形式組織開展教學活動，促進學生更好地發展。本文主要論述核心素養背景下開展小學英語單元整體教學的意義和原則，并結合教學發展實際情況提出具體的教學策略，希望能夠對學生核心素養的形成和提升有所助益。

關鍵詞：核心素養；小學英語；單元整體教學

在當前的教育背景下，有效提升學生的核心素養是教師開展教學活動的主要目標之一。提升學生的核心素養，能夠有效提高其學習效率，對其長遠發展有積極意義。因此，教師要對傳統的教學形式進行創新，從而更好地適應教育發展的要求。在以單元整體教學法開展教學活動的過程中，教師要將教材內容進行整合，并引導學生自主完成知識的探究，充分尊重學生的主體地位，有效地鍛煉其各方面的能力，促進其核心素養的形成。

1? ?核心素養背景下開展小學英語單元整體教學的意義

現階段，教師在開展教學活動的過程中要及時改變傳統的教學觀念，調整傳統的教學形式，可以運用單元整體教學法開展教學活動，以促進教學目標的順利達成。因此，教師在教學過程中要將單元作為一個教學整體，引導學生發現各個模塊中知識的關聯，并以此為基礎展開對知識的深入學習。在這一過程中，學生的思維能力、學習能力、語言能力都能得到充分鍛煉，有利于提高教學效率。在進行教學設計時，教師不僅要關注教學內容本身，還要關注學生的發展實際。在教學過程中要增加教學內容的豐富性和趣味性，吸引學生主動參與學習，促進其能力的提升，為其核心素養的形成助力。

2? ?核心素養背景下開展小學英語單元整體教學的原則

為更好地促進學生核心素養的形成和提升，小學英語教師在以單元整體教學的形式組織開展教學活動的過程中要遵循以下幾項原則：第一，要遵循課程教學標準。盡管單元整體教學是一種新的教學方法，但是教師仍舊要以課程標準為引導，組織教學活動促進學生更好地發展。第二，要保證教學過程的可操作性。教師在開展教學活動的過程中要做好對信息技術的合理應用，進而將教學內容以更加直觀、多樣的形式呈現在學生面前，來提升教學過程的可操作性。第三，要遵循目標性教學原則。在開展教學活動時，教師要對教材內容展開深入的研究，制定明確的教學目標，并以此為基礎組織相應的教學活動，從而提升整體的教學效果。第四，要遵循情境性教學原則。教師在教學過程中要圍繞教學內容，創設合適的情境，吸引學生主動參與到學習當中，并在這一過程中完成對知識的充分理解，同時實現能力的提升，培養學生的核心素養。

3? ?核心素養背景下開展小學英語單元整體教學的實踐策略

3.1細致研讀教學內容，確定單元教學目標

在核心素養背景下，小學英語教師開展單元整體教學的過程中，要對教學內容進行細致的研讀，并以此為基礎制定明確的教學目標，以保證教學工作的順利開展。在進行教學設計時，教師首先要明確單元教學的重點，以及要培養學生哪些能力。在此基礎上，教師要以培養學生的核心素養為中心，組織開展相應的教學活動。在教學過程中，教師要關注學生的思維能力、語言能力等多方面能力的發展情況，并采用合適的方式培養學生的能力，幫助其更好地成長。良好的語言環境是學生完成語言學習的基礎，因此，教師在開展英語教學活動的過程中要以教學內容為中心，為學生打造良好的語言學習環境，讓學生在良好氛圍中深入了解并運用所學的知識，同時提升能力。

3.2創設單元教學情境，提升學生學習能力

現階段，大部分小學英語教師在教學過程中會花費大量的時間為學生講解理論知識及重要考點，很少會關注學生在學習過程中的感受。根據學生的反饋，在這種單一的教學模式下，學生只能被動地跟著教師的節奏學習新知識，很少有機會參與課堂活動，展開深入思考，由此導致其很難對所學內容產生興趣，長此以往，學生學習的熱情也會受到影響。面對這一情況，教師要及時對教學的過程和形式進行反思，并積極采用單元整體教學的形式開展教學活動。在教學過程中，教師要以整體單元教學主題為中心，創設相應的教學情境，以激發學生學習的熱情，讓其主動參與到學習當中，最終實現能力的提升。以單元整體教學法開展教學活動，能夠實現對單元教學內容的整合，學生在學習過程中能夠發現各個知識點之間的關聯，并在腦海中建立學習的框架；能夠幫助其更好地完成對知識的理解和記憶，對學習能力、思維能力的提升有積極意義。例如，在教學譯林版四年級上冊Unit 7“How much？”時，教師可以借助多媒體設備為學生播放在商場購物的圖片，并讓學生結合教材所學和圖片內容運用“How much is it？或How much are they？”展開對話練習。為學生創設良好的學習情境，將學生的注意力吸引到課堂活動中，讓其通過練習完成對知識的理解和掌握。結合單元教學主題創設合適的教學情境，引導學生主動參與到學習當中，并讓其在這一過程中充分理解和運用所學知識，以此實現其學習能力、語言能力的鍛煉和提升，有助于學生核心素養的形成。

3.3滲透語言文化知識，提升學生文化素養

要助力學生核心素養的形成和提升，不僅需要教師在課堂上完成對知識的講解，還需要教師做好對學生的學習引導，這是一個相對漫長的過程。基于此，小學英語教師在教學過程中要以教材內容為中心給學生滲透與所學內容相關的文化知識，讓學生對西方的文化有進一步的認識和了解，幫助其更好地理解和掌握所學知識。在當前的教學環境下，教師在教學過程中要及時調整教學觀念，要認識到成績不是衡量學生學習能力、學習效果的唯一途徑。教師要更加重視對學生能力的培養，引導其充分運用所學的知識去解決生活中的實際問題，以此來加深其對所學知識的理解，同時提升其知識應用能力，為其核心素養的形成和提升打好基礎。例如，在教學譯林版五年級上冊Unit 8“At Christmas”時，教師在課堂教學中要先為學生介紹“first，next，then，finally”等表示順序的副詞，并引導學生運用這些詞匯對所學的文章內容進行復述。在此之后，教師要以“圣誕節”這一話題為中心，介紹與西方節日相關的文化，以及西方節日文化與中國節日文化之間的差別。這樣不僅能夠激發學生的興趣，還能幫助其加深對所學內容的理解，對于教學目標的達成有重要意義。教師在開展教學活動的過程中，要對教學內容展開深入的研究，分析其中所包含的文化知識，并在課堂教學中為學生詳細介紹。以此吸引學生主動參與到學習當中，同時促進其文化品格的提升，助力其核心素養的形成和提升。

3.4開展豐富的實踐活動，提升學生應用能力

在當前的教育背景下，小學英語教師要想更好地幫助學生形成和提升核心素養，需要在教學過程中做好對學生能力的培養。為實現這一目標，教師要結合教學內容組織開展相應的教學實踐活動，為學生創設優質的學習環境和氛圍，吸引其主動參與學習活動，并在實踐中完成對知識的掌握，實現能力的提升。語言環境是學生學好英語的重要推力，但是對于小學生而言，其在日常生活中應用英語的機會較少，這在一定程度上影響了其學習的效果。在以單元整體教學法開展英語教學時，教師要結合單元教學主題組織開展情境對話、角色扮演等教學實踐活動，為學生打造學習和實踐的機會，幫助其在這一過程中實現能力的提升。例如，在教學譯林版六年級下冊Unit 5“A party”時，教師要在課堂上組織學生開展“Lets go to the party！”的主題學習活動，為保證教學效果，在活動過程中，教師要求學生使用本節課的重點句型“What + be +主語+going to+動詞原形+其他？”“主語+be +going to+動詞原形+其他。”展開對話交流。這樣不僅能夠讓學生在參與活動的過程中感受到樂趣，還能幫助其掌握重點知識。以教學內容為中心組織開展簡單、輕松的活動，能夠讓學生在活動中感受到學習的樂趣，其學習的熱情也會有所提升，能夠為其以后深入學習打好基礎。以該形式開展教學活動，能夠有效鍛煉學生的語言能力及對知識的應用能力，能夠有效促進其核心素養的形成和提升。

3.5設定分層學習目標，助力學生共同進步

在以往的教學過程中，教師在完成知識的講解后，會以教學內容為中心為全體學生布置統一的作業，來檢驗其對知識的掌握情況，同時幫助其完成對知識的復習和鞏固。由于學生在學習能力、學習基礎等方面存在差異，對知識的掌握程度也各不相同，如果教師為其布置統一的作業內容，會在一定程度上影響學生的學習效果。在以單元整體教學法開展小學英語教學時，教師在完成知識的講解后，要結合學生之間的差異，布置分層的作業內容。幫助基礎薄弱的學生夯實基礎，為其樹立學習的信心；引導基礎較好的學生實現能力的提升，推進其展開更加深入的學習，最終使全體學生都能獲得不同程度的進步，為其長遠的發展打好基礎。例如，在教學譯林版四年級下冊Unit 5“Seasons”后，教師要根據學生能力水平的高低將其劃分成A和B兩個層次，對于A層次的學生，要為其布置難度相對較高的題目，讓其以單元主題“Seasons”為中心完成一篇題為“My favorite season”的作文，在作文中要對相應季節的特點以及喜歡該季節的原因進行論述。對于B層次的學生，則要讓其掌握重點單詞“season，weather”；重點句型“In spring，it is warm”等基礎內容。以單元主題為中心，完成相應的作文，能夠使基礎較好的學生實現語言能力、知識應用能力的提升，對基礎知識進行總結和回顧；能夠使基礎薄弱的學生鍛煉思維能力，為學生核心素養的提升打下良好基礎。

3.6鼓勵合作學習，鍛煉學生語言能力

在開展英語教學的過程中，與學生之間開展有效的溝通和交流能夠激發學生的學習興趣，同時能夠使其語言能力和知識應用能力得到充分鍛煉。但是，在當前的教學環境下，大部分教師在開展教學活動的過程中會花費更多的時間為學生講解重點單詞、句型、語法，以期學生在考試中取得更好的成績，卻很少有教師會在課堂教學中與學生展開討論、交流，或者預留充足的時間讓其進行合作交流。在現有的教學模式下，學生的學習興趣很難被激發出來，且沒有足夠的時間和機會理解和應用所學知識，其學習的質量和效果一定會受到影響。因此，教師要對教學方案做出調整，在教學過程中要增加與學生之間的互動交流，或給學生更多的時間和機會讓其展開合作學習、討論交流，為其創造更多表達的機會，進而促進其語言能力的提升和發展。例如，在教學譯林版六年級上冊Unit 6“Keep our city clean”時，教師在課堂教學中要結合教學內容向學生提出問題，為學生提供表達和交流的機會。在教學結束后，教師要讓學生以小組為單位開展以“Keep our city clean”為主題的公益活動，讓其為保持城市清潔貢獻一份力量。為保證學生的學習效果，教師要讓學生在活動過程中用英語交流，并應用課堂所學的知識內容。通過增加課堂互動、鼓勵小組合作學習、開展小組實踐活動，為學生打造良好的表達和交流的空間，有效地鍛煉其自主學習能力、知識應用能力、語言表達能力和團結協作能力，對其核心素養的形成和提升有重要意義。

在核心素養背景下，小學英語教師要積極采用單元整體教學法開展教學活動，提高學生的課堂參與度，促進教學目標的順利達成，同時促進學生核心素養的形成和提升。因此，教師在正式開展教學活動前，要對教材內容展開深入分析，確定單元教學的目標；在教學過程中，要結合教學目標創設合適的教學情境、為學生滲透文化知識、組織開展多樣化的實踐活動、設定分層的學習目標，以此來促進學生能力的提升，為其核心素養的形成和提升助力。

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